文学在生物学教学中的应用
让生物学在诗情画意中绽放异彩——浅谈诗词在生物学教学中的运用
词 相结合 ， 可以使生 物教学 内容活泼 ， 拉近生 物与生 活 的距离 ， 引起学 生 的 回忆 、 鸣 ， 利于激 发兴 趣 ， 好 共 有 更
地理解生命科学 。
、
一
三 、 词 中生 物 学 谬误 的启 示 诗 有些诗词很 精辟地反 映了一些生物 学现象 ， 但有些 诗人受 当时 的科学水平 限制 ， 一些现象 的解 释是错误 对 或认识不准 确。生物教 学 中也可 引用这部 分诗 词来启 示学生要 细 心观 察 ， 正确 认识 事 实 的 真相 。如在 学 习 “ 的发育” ， 蚕 时 引用李商隐 的“ 春蚕到死丝 方尽 ， 蜡炬成 灰 泪始干” 让学 生探 讨蚕 真 的是“ ， 到死 丝方尽 ” 吗？通 过 引用诗词 ， 堂气氛 活跃 了 ， 课 学生 的思 维拓展 了， 对蚕 的发育过程更加 明确 ， 并且让学 生认 识到观察 事物要仔 细， 不能被 表 明现 象所 迷 惑。又 如《 诗经 ・小雅 》 的 中 《 小宛 》螟蛉有子 ， “ 蜾赢负之” 。事 实上反 映的是一种小 青虫 被细腰蜂 抓来作 为幼虫 的食物 ， 然而 ， 当时的人们 却 以为是蜾赢养 螟蛉 作为 义子 。通过 明晰 诗词 中对生 物学知识的错误 认识 ， 培养学 生实 事求是 的科 学态度 。 对“ 有错” 诗词的讨论点评 ， 能对学 生进行生 物学知识 既 的教育 ， 又能对学生进行科学态度的教育 。 四、 词 中 生物 科 学 与 人 文 精神 的 统 一 诗 所谓诗言志 ， 即诗词 往往 是诗 人 的思想 感情 ， 对生 命意义的理解 ， 伦理精神 的反 映。在教学过程 中引用与 生物现象有关 的诗词 ， 仅仅 是激发 学生 的学 习兴趣 ， 不 进行 生物科学 教育 ， 更重 要 的是 让情感 、 态度 和价 值观 等人文教育融人 到科学 教育 中 ， 培养 学生 的人文 素养 。 如学习植物开花 时 ， 朗诵王安石 的《 梅花 》墙 角数枝梅 ， “ 凌寒独 自开 。遥 知不是雪 ， 为有 暗香 来” 。让学 生感 受 寒冷 中迎雪 绽 放 的梅 花 ， 领悟 “ 梅花 香 自苦寒 来 ” 的精 神 。又如学 习鸟 的育 雏行 为时 ， 引用 自居 易《 诗示 刘 燕 叟 》“ 上有双燕 ， ：梁 翩翩雄与雌 ……青虫不易捕 ， 口无 黄 饱期 。须臾 十来 往 ， 犹恐 巢 中饥 …… 当时父母 念 ， 日 今 尔应知 。对学生进行孝道的教育 。 ” 在中学生物教学 中适当引用一些 诗词 ， 使课 堂气氛 更具几分文学色彩 ， 让生物科 学与人 文教育有机地结 合 在一起。不是用诗词去肢解生物学 知识 ， 而是让 学生 更 好地理解 生物学 与人 文的关 系—— 人类 的进 步需要 科 学与人文 两个 车轮才 能前进 。让 我们 的学生 在学 习科 学知识 的同时， 也能够传承传 统文化 的精髓 。 参 考 文献
古诗词在科学生物部分教学中的应用
古诗词在科学生物部分教学中的应用摘要：在中学科学生物部分内容的教学中,恰当地引用古诗词或其中的相关词句, 挖掘这些古诗词中的生物学知识，解析背后蕴含的生物学原理，可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，提高学生综合能力，培养学生的科学态度，同时也可以促进学科间相关知识的互补,并能培养学生的审美能力,增强文学修养。
关键词：古诗词生物教学在我国古代的一些诗词歌赋中，很多文人墨客借对自然现象的描述或是对动植物特征习性的概括，抒发情怀，讴歌大自然。
这些诗句还蕴含着丰富的科学知识和科学现象，反映了古代诗人对自然现象深刻的思考和认识。
在教学中根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，把古诗词巧妙地引用到初中科学生物教学中来，具有其独特的效果。
一、激发学生学习兴趣学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。
这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机最现实、最活跃，并带有强烈的情绪色彩的因素。
学习兴趣是使学生产生学习动机的主要因素。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生对学习活动感兴趣，学习起来就积极主动，精神愉快，不知疲倦，常常会表现出一种出人意料的认知能力。
讲解某个知识点时，由诗引入效果相当不错，如在讲述达尔文提出的“生物进化论”中的关于生存斗争时，我首先朗读“种豆南山下，草盛豆苗稀”（东晋·陶渊明《归园田居》），形象地描述了在农田生态系统中，杂草与农作物之间的竞争关系。
引导学生思考杂草和农作物是不同的物种，它们之间的竞争是种间竞争。
一般农作物竞争不过杂草，如果人疏于管理，就会出现“草盛”而“豆苗稀”的景象。
紧接下用多媒体呈现“丹鸡被华采，双距如锋芒。
愿一扬炎威，会战此中唐”（魏晋南北朝·刘桢《斗鸡诗》），描写的是雄鸡体内的雄性激素使得公鸡色彩艳丽，引导学生思考为什么公鸡色彩艳丽，学生根据生活常识知道这样有利于它吸引异性。
古诗词在初中生物课堂的应用研究
古诗词在初中生物课堂的应用研究1. 引言1.1 背景介绍古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，自古以来就被广泛传颂和传承。
古诗词以其优美的语言和深刻的意境，被誉为“诗中有画，画中有诗”，既能表达人们对自然、生活、情感等方面的感悟，又能传承历史文化，激发人们的情感共鸣。
在初中生物课堂中，传统古诗词与生物知识结合，不仅可以增加学生对生物学的学习兴趣，还能提高学生的情感投入和审美情趣，促使他们更好地理解和记忆生物知识。
随着教育领域对综合素质教育的重视，将古诗词融入生物课堂教学已成为一种新的教学方法。
古诗词所展现的美感和哲理，能够引导学生去观察和思考生物现象，激发他们对自然界的探索欲望，培养他们的审美情感和创造力。
研究古诗词在初中生物课堂中的应用，探索古诗词与生物知识的结合方式及其对学生学习的影响和作用，具有重要的理论与实践意义。
通过本文的探讨与分析，旨在深入挖掘古诗词在初中生物教学中的潜力，为教学改革和学生素质教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义古诗词在初中生物课堂的应用研究具有重要的研究意义。
古诗词是中华传统文化的重要组成部分，通过将古诗词与生物知识相结合，可以激发学生对生物学习的兴趣，增强他们对文化传统的认识和理解。
古诗词中蕴含着丰富的生物意象和自然观察，通过引导学生通过古诗词感受自然、理解生命，可以帮助他们更深入地探索生物学知识，拓展思维视野。
结合古诗词进行生物教学还可以提升学生的语言表达能力和文学素养，培养他们综合运用多种知识的能力，为他们终身学习和生活中的发展打下良好基础。
通过对古诗词在初中生物课堂的应用进行研究，可以更好地推动生物教学的改革与创新，提高学生的综合素质和学习效果，具有重要的理论和实践意义。
【以上为200字内容，稍作调整后即可满足要求】1.3 本文目的本文旨在探讨古诗词在初中生物课堂中的应用研究，通过对古诗词与生物知识的结合方式进行深入分析，揭示古诗词在生物学习中的实际应用情况和影响力。
浅谈中学生物学教学中经典文学语言的引用
一
５ ． 赋予 生物学眼光 。 有利于提高文学创作的科学性
．
经典文学语言在生物学 教学 中的作用
在 中学生物教学中引入经典文学语 言 ，赋 予学 生生物学 的眼光 ， 从 而使学生有更广阔的文学视野 ， 并认识 到扎实的生
良好 的学习氛围和心理环境 ， 激发学生的学习热情 ， 从 而有 利 初 中教材 中“ 课外 阅读栏 目” 的设 置 ， 主要 目的在于拓展视野 ， 于调动学生的兴趣 ， 更好地理解生命科 学【 ２ 】 。 ２ ． 渗透人文精神， 有利 于培养学生的人文素养 帮助学生认识生物学的价值 ， 渗透人文精神。 其 中两篇还特别
的记诵并不是只是为了应付考试 ，应 当学会 将所 学文学知识 以言 志》 吼 ， 使学生体会到形形色色的生物是文学创 作的重要
与其它学科 融会 贯通 ，不仅可以提 高语 言表 达能力与个人魅 源泉。 力， 同时也能提升人文素养 。
３ ． 展现生物之 美。 有 利 于缔 造 学 生健 康 的 审美 观
提到生物与文学创作之间的关 系。一是七 年级 上册 第三单元
在生物教学中对 古诗 词的灵活运用 ， 信手拈来 的随意 ， 能 第一章课外读“ 生物与文学” 一一《 寄予植物的情怀》 ， 另一处 让 学生体会 ， 古人所 见所 闻 ， 在现代生 活中也随处可 见 ， 诗 词 是八年级上第五单元第三章课外读 “ 生物 学与文学 ” 《 借动物
生 的质疑 品质 和态度 。同时也使教师创造性地开展教学活 动 进行引导 ， 要求学生分析 ， 这句诗有什 么不准确 的地方 ？从科 留有余 地Ｉ ｎ 。这就需要教师在教材 中渗透经典文学语言 ， 在 教 学 的角度 ，使学生认识到 ，对前人 的知识必须是有选择 地吸
诗词歌赋中的生物学
诗词歌赋中的生物学（原创实用版）目录一、引言二、诗词歌赋中生物学的体现1.动植物的描绘2.生态环境的反映3.生物学原理的应用三、诗词歌赋对生物学的影响1.文学作品对生物学研究的启发2.文学作品对生物学传播的贡献四、结论正文【引言】诗词歌赋是我国传统文化的瑰宝，其中蕴含了丰富的生物学知识。
从古至今，诗人们以自然为灵感，创作了许多描绘生物的佳作。
这些作品不仅展现了生物学的魅力，而且也反映出人与自然和谐相处的美好愿景。
本文将从诗词歌赋中挖掘生物学的内涵，探讨诗词歌赋对生物学的影响。
【诗词歌赋中生物学的体现】1.动植物的描绘诗词歌赋中有许多对动植物的描绘，既有对形态特征的直接描写，也有对生活习性的细腻刻画。
例如，《诗经》中的《草虫》一诗，通过描绘草虫的活动，展现了生物的生活习性；唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》中，“离离原上草，一岁一枯荣”，描绘了植物生命周期的变化。
2.生态环境的反映诗词歌赋中，生物与环境之间的相互作用也得到了体现。
诗人们通过对生态环境的描绘，表达了对自然界的敬畏之情。
如唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中，“白日依山尽，黄河入海流”，展示了自然界的壮丽景象。
3.生物学原理的应用诗词歌赋中还蕴含了生物学原理。
例如，唐代诗人李商隐的《无题》中，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，以春蚕吐丝和蜡炬燃烧的生物学现象，表达了生命的无常。
【诗词歌赋对生物学的影响】1.文学作品对生物学研究的启发诗词歌赋中对生物的描绘，为生物学家提供了研究生物的灵感。
例如，通过对诗词中动植物的形态特征和习性的研究，生物学家可以了解古代生物的生存环境和演化历程。
2.文学作品对生物学传播的贡献诗词歌赋作为一种传统文化形式，对生物学的传播做出了巨大贡献。
它们将生物学知识融入优美的诗句中，使大众在欣赏文学作品的同时，也能够了解生物学的奥妙。
【结论】总之，诗词歌赋中蕴含了丰富的生物学知识，不仅展现了生物学的魅力，而且也反映出人与自然和谐相处的美好愿景。
生物学与文学的关系
添加标题
文学作品可以通过 描绘科学家的工作 和思想，让人们对 生物学研究有更深 入的了解和认识。
添加标题
激发人们对生 物学的兴趣和
好奇心 促进人们对生 物学的思考和
探索
传播生物学知 识和观念
挑战传统生物 学观念，推动
科学进步
激发想象力：文学 作品通过虚构和想 象，为生物学研究 提供了灵感和创意。
拓宽视野：文学作品能 够揭示人类与自然界的 互动关系，为生物学研 究提供新的视角和思路。
启发思考：文学作品 中的主题和思想可以 引发对生物学问题的 思考，促进科学研究 的深入发展。
传播知识：文学作品可 以通过生动有趣的方式 向大众传播生物学知识 ，提高公众的科学素养 。
激发学生对生物学的兴趣
培养学生的科学思维和探索精神
象征主义：用生物象征人类情感 和思想
生态批评：关注生物与环境的相 互关系，探讨生态平衡与人类文 明的互动
生物叙事学：研究生物体和生态 系统在文学叙事中的作用
生态意识：生物学对文学中环境保护主题的影响 生命观：生物学对文学中生命意义和价值的探讨 进化论：生物学对文学中人类起源和进化的思考 生物多样性：生物学对文学中描绘自然和生态平衡的启示
文学对生物学的贡献
文学作品可以激发 人们对生物学的兴 趣和好奇心，引导 人们探索自然世界
和生命现象。
添加标题
文学作品可以通过 生动的故事情节和 丰富的想象力，将 生物学知识以更通 俗易懂的方式呈现
给大众。
添加标题
文学作品可以拓宽 人们对生物学的认 知范围，帮助人们 了解不同生物的多 样性和复杂性，以 及它们在生态系统
生物学中的生命观和自然 观，为文学作品提供了哲 学思考和人文关怀的视角 ，增强了文学作品的思考 深度和人文精神。
古诗词在初中生物课堂的应用研究
古诗词在初中生物课堂的应用研究【摘要】本研究探讨了古诗词在初中生物课堂中的应用。
通过调查研究发现，目前少数老师尝试将古诗词融入生物教学中，但整体应用并不普遍。
古诗词对初中生物学习有积极影响，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
古诗词与生物知识相结合可以帮助学生更好地理解和记忆生物概念。
通过提升生物教学的趣味性和有效性，古诗词可以使学生更加喜欢生物学科，激发学习潜力。
推广古诗词在初中生物教学中的应用对学生的学习和发展都具有积极意义，有助于培养学生的文学情怀和科学素养，提升整体教学质量。
古诗词在初中生物教学中的应用是可行的且有益的，值得进一步推广和研究。
【关键词】古诗词, 初中生物, 应用研究, 教学, 知识理解, 记忆, 趣味性, 有效性, 学生学习, 推广。
1. 引言1.1 研究背景生物学是初中阶段学生必须学习的一门科目，它涉及到生命的起源、结构、功能和发展等内容，是培养学生科学素养和学习方法的重要科目之一。
对于初中生来说，生物知识的学习往往显得枯燥乏味，学生们很容易产生学习兴趣不高或者记忆困难的问题。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，其优美的语言和深刻的含义常常能够打动人心，激发学生的情感共鸣和想象力。
将古诗词与生物知识相结合，或许可以为枯燥的生物教学注入新的活力，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
在这样的背景下，对于古诗词在初中生物课堂中的应用进行研究和探讨，有助于发掘生物教学的新途径，拓展教育的发展空间，提升学生的学习体验和成果。
本研究旨在探讨古诗词在初中生物教学中的应用效果，为教育教学改革提供新的思路和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨古诗词在初中生物课堂中的应用效果，通过分析古诗词对初中生物学习的影响，探讨如何将古诗词与生物知识相结合，进而提高生物教学的趣味性和有效性。
通过研究古诗词在初中生物教学中的应用现状，分析古诗词对学生生物知识的理解和记忆方式，最终达到推广古诗词在初中生物教学中的目的，帮助学生更好地掌握生物知识，提高学习兴趣，培养学生的文学情趣和科学素养。
文学与生物学之交融之处在课堂上的妙用
文学与生物学之交融之处在课堂上的妙用盘县十中--汤志标、盘县干沟桥四小--杨丽姬（553536）摘要：生物多样性的美学价值激发了人们的创作灵感，讴歌秀美山川的诗词数不胜数，与“花鸟鱼虫”相关的成语、谚语、俗语比比皆是，巧用文学与生物学的交融之处，增添课堂色彩。
关键词：诗词、成语、俗语、谚语、文学与生物学、课堂应用谚语、俗语是广大劳动人民在自然环境中长期观察体会的智慧结晶，形象生动，富有哲理。
很多与生物相关的脍炙人口的诗词、成语也早已成为耳熟能详的千古佳句。
且先从生活中说起，我国民间大部分地区的家庭都有供奉“家神、土地”的习俗，某次生物课上，在讲授生物界与非生物界的关系时，引导启发学生想想自己家里的“土地神”两边的一副对联“地可发千祥，土能生万物”，好一句“土能生万物”，就是告诉我们大地孕育了万物，所以说生物体内的一切物质（元素）都是非生物界赋予的，使学生轻松理解了生物与非生物的统一性和差异性，同时还能使学生增添了一份对大地的感情，这样不仅拉近了生物与生活的距离，还能激发学生兴趣，更好的理解生命科学。
还能使学生用生物学的眼光去开阔文学视野，将生物学问题与社会文化相联系。
巧妙使用谚语、俗语以及短小精干的成语，适时地将一些诗词佳句应用于生物教学过程，利用生活中的一些口头语，能将枯燥而深奥的生物学知识形象具体化，使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣。
寓意深刻、耐人寻味的成语或诗词的引用不仅能能加强学生对生物知识的理解，同时课堂中又进行了其他学科知识的渗透，既能拓展学生的知识面，增添了课堂色彩，还能发挥课堂教学语言的巨大功能和艺术魅力。
现将在教学中收集的文学与生物学存有交融之处的部分内容归纳如下：一、谚语、俗语与生物学龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；虎父无犬子—与生物的遗传相关。
一娘生九子，九子各不同；一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤—与生物的变异相关。
黄鼠狼给鸡拜年，不安好心；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴—与生物因捕食关系形成食物链相关。
浅谈古诗词在中学生物教学中的应用
教育探索92作者简介：肖非（1988— ），女，汉族，河北廊坊人，硕士研究生。
主要研究方向：生物教学。
基金项目：河北省三河市教育科学“十三五”规划课题“生物课堂教学中多学科融合的实践研究”（项目编号：20193003）。
初中课堂教学中如果能适时适量地运用一些中国脍炙人口的诗词，融入与所讲知识点相关的古诗词，挖掘这些诗词中蕴含的生物学知识，不仅增长学生的生物学知识，陶冶学生的情操，更能激发学生的求知欲，提高师生的文学修养，并且在美的享受中提高学生的人文修养，使中学生真正成为文化的主要传承者，让学生具有真正的“文化基因”。
一、古诗词在生物教学中的应用意义古诗词运用到生物教学中，可以使学生联系自身与生活实际，拉近生物与生活的距离，更好地置身于生物教学情境中；有利于学生更好的理解生命科学，激发学生内源性动机，提高教学效率；将古诗词融入生物课堂可以增添课堂的美感，将诗词的文字美与生物美相结合，使课堂不再枯燥乏味，同时让学生了解生物知识不仅局限于生物课堂，对学生的美育有重要作用；古诗词中蕴含的丰富传统文化还能够激发学生的爱国之情和民族意识。
二、古典诗词在初中生物教学中的应用原则（一）引用诗句的数量要适度包含生物知识的传统的古诗词数量繁多，覆盖面广，从细胞分子到整个生态系统都有所涉及，古代诗人通过观察和筛选，通过诗句的形式来表达对自然世界的理解和阐释。
所以在选择应用古诗词的时候，应选择与所学的内容密切相关，学生耳熟能详的古诗词，这样不仅极大的提高了学生的学习兴趣，可以起到事半功倍的效果，还能陶冶情操，让学生得到文学艺术的熏陶和感染。
（二）引用诗句的内容要通俗易懂通俗易懂的古诗词“意在字面”，所以引用的古诗词最好是学生耳熟能详的句子，如果引用生僻的诗句，学生不能理解诗句本身的意思，更不可能理解诗句中包含的生物学知识。
比如，描写初夏荷花的诗句，有杨万里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”；也有李商隐的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔兖》“竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。
例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用
果 实 的什 么 结构 ？
水含有镉的成分 ，而村民都在饮用被镉污染 了的水 源 ； 是科 学 家通过 小 白 鼠实验 表 明 ， 二 含镉 量 过 高 时 ， 动物 精子 的成熟和活 动能力会 受到影 响 ， Ｙ精子 锐 减 ，而人类和其他 哺乳类动物的生理特 征具有相通 性 。让学 生结 合这 些材 料探讨 得 出 ： 当地 人 饮用 了含 镉量过高的水后 ， 精子的活动受到影响 ， ｘ精子 比 Ｙ 精子更能适应环境的变化 ，这样男性含 ｘ染色体 的 精子 与女性含 ｘ染色体的卵细胞结合形成女胎的机
（ 上接第 ６页） 释 了群体表现型的进化。 进化的实质 是群体基 因库（ 或基 因频率 和基 因型频率 ） 在环境 的
教师在教学 中使用文史材料激发学生探究生命 奥 秘 的热 情 ， 以提 高学 生 的理性 思 维 能力 ， 养 学 可 培 生 自主学习、 合作探究的习惯 。 但在生物学教学中 ， 相 关文 史 材 料 的应 用 ， 要 注 意适 可 而 止 ， 也 决不 能 过 于 文学化、 故事化 ， 也不可过多过泛地使用 ， 以免喧宾夺 主 ， 离生 物学 教学 这一 主题 。 偏
那 有 没有稳 妥 的 防范 天 花 的方 法 呢？ 这里 可让 学生 自 由讨论 ， 出可 取 的方案 。 拿 在此 基础 上 ， 师可简 单介 教 绍 中 国历史 上 常用 的预 防天花 的种 人痘 法 ： 将干 燥 的
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文学在生物学教学中的应用
作者：戴文娟
来源：《文理导航》2014年第29期
【摘要】本文总结了一些成语、典故、诗歌、谚语等文学作品中隐藏的生物学知识。
【关键词】文学；生物学教学
自然界中的动植物生机盎然，人们的情感世界更是丰富多彩。
自然界中的生命牵动着人们的情感，在文学中，人们将自己的情感赋予花草树木，写下了许多名篇佳作。
同时古代人类将生活中的一些生物学知识凝结在成语、典故、诗歌谚语中，给后人留下了宝贵的财富。
在生物学教学中，引入文学能激发学生的学习兴趣，增强学生珍爱生命、保护环境的意识，培养学生的文学素养。
1.成语中的生物学知识
讲授“反射和条件反射时”时，用惊弓之鸟、望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变等成语引入，让学生分析讨论成语中蕴含的条件反射的生物学知识，进而引导学生思考问题：它们所包含的生物学涵义完全一样吗？引导学生理解条件反射中不同的刺激，不同的反射类型及层次，明白人与其他动物体反射的本质区别。
在学习“植物的生长需要水和无机盐”时，用“拔苗助长”的故事引入并质疑：秧苗为什么都死了？在激发学生的学习兴趣的同时能促进学生思考植物根的作用。
在进行“植物根的生长”教学时，让学生说一说与根有关的成语，学生能说出“斩草除
根”“根深蒂固”“根深叶茂”等等，从这些成语中你能发现根有哪些作用呢？
俗话说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它描绘了一个简单的生态系统图，在组织“生态系统”教学时，可以让学生画一画食物链，找一找这条食物链里缺少了什么，来巩固食物链的相关知识。
在进行“安全用药”的教学时，有很多的人认为中药性质温和，毒副作用小。
其实中医历来有“以毒攻毒”之说，是药三分毒，让学生真正理解药是具有化学毒性的一些物质，明白何为安全用药。
2.典故在生物学教学中的应用
2.1三千越甲可吞吴
在讲授“种子萌发的自身条件”时介绍：勾践卧薪尝胆而灭掉强大的吴国，最狠毒最重要的一条计策就是垄断吴国的稻种供应。
在越国充分做好战争准备的那年春天，越国暗中将提供给
吴国的稻种全部事先煮死，吴国人播种之后不见发芽，误了农时，导致吴国出现全国性大饥荒，而这时越国的粮食商人也对吴国断绝粮食供应，越国三千精兵趁机发难，远比越国实力雄厚的吴国立刻土崩瓦解，创造了所谓“三千越甲可吞吴”的战略奇迹。
这个由种子危机导致国家的灭亡的故事说明种子的萌发除了需要适宜的环境条件，自身还要满足什么条件呢？学生很快会想到种子还要是活的，有生命力的。
2.2军师利用昆虫的趋食性设下圈套
在介绍动物的趋食性行为时，可以介绍这个典故：相传刘邦、项羽决战，足智多谋的韩信，十分了解项羽个性，见武攻难胜，便改用文攻心战，抓住其迷信心理，夜间派人用糖水在楚军周围路上写下“霸王无道，项羽必败”八个大字，引来无数蚂蚁争食，粘聚成八个大字，楚军见天意灭楚，顿时军心大乱。
最后，楚军众叛亲离，纷纷丢弃兵器离营而去，项羽不敌众，带着二十八骑亲信，突围至乌江自刎。
3.诗歌谚语在生物教学中的应用
在生物课堂教学中如果巧妙的利用诗歌谚语，会加深学生对生物知识的理解，提高对生物学科的兴趣，培养学生的文学素养。
《诗经》的首篇：“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”《魏风·伐檀》：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪……河水清且直猗……河水清且轮猗……”“河”是黄河。
当时，黄河流水清清亮亮，河面随风力的大小，或皱起圈圈涟漪，或泛起层层波浪，或荡起轻轻微浪；河上有“鸠”，有“洲”，草木葱茏，群鸟载飞载鸣。
黄河两岸被覆着一望无际的茂盛的大森林和草原，高大的乔木顶天立地，绿草茫无涯际……因为当时的黄河是清澈透明的，所以人们只称其为“河”。
至于“河”前的“黄”字，则是两汉以后加上的。
当时的黄河流域是造化恩赐的最美的生态系统。
可惜那时的人们已经开始一边喊着劳动号子，一边无节制地“坎坎”地砍伐坚硬巨大的檀木了。
那么，而今，我们的母亲河又是什么模样呢？请学生分析绿色植物在生物圈中的作用。
上完“鸟的生殖与发育”后播放《燕诗示刘叟》的朗诵视频或音频，赏析此诗的内容，透过双燕辛劳抚育幼燕的经过，深刻体会父母的养育之恩，达到情感的升华。
“昆虫的生殖和发育”一节让学生分析唐代诗人李商隐有一句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这句诗有什么不准确的地方？能否通过改变其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性？既能帮助学生加深对家蚕发育过程的理解，又有趣味性。
4.语文教材中的教学内容与生物学的联系
学习“动物的食物来源于绿色植物”这部分教学内容时，学生语文课正在学习《以虫治虫》这节课，于是让学生说一说《以虫治虫》中“傍不啃”食物的直接来源和间接来源。
学生的情绪
立刻被调动起来，现学现用。
紧接着再提问：“傍不啃”所获得的能量最终来自哪里？学生在这样一个兴奋和轻松地氛围中很快想到了答案。
学完“生物进化的原因”一节可以让学生分析语文课文“花儿为什么这样红”，测评学生对“自然选择、人工选择”的理解。
“植物茎的疏导功能”一节，组织同学朗诵冰心的诗《嫩绿的芽儿》，质疑为什么冰心借芽儿来告诫青年人呢？因为芽儿是发展的，引出芽中有分生组织，会不断的分裂、分化，形成枝芽或者花芽。
【参考文献】
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.
（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）。