初中物理教学中开展的合作学习分析
小组合作学习在初中物理教学中的运用
小组合作学习在初中物理教学中的运用摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在初中物理教学中开展小组合作学习，是充分发挥学生主体作用的有效方法，也是引导学生主动学习的重要途经。
关键词：小组合作；合作探究；合作学习新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。
所谓合作学习是指学习者为完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
在初中物理教学中，开展小组合作学习，是充分发挥学生主体作用的有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
下面结合实践谈谈我的做法。
一、科学合理的分组是进行小组合作学习的前提学习小组的科学组合非常重要。
我在组建小组成员时遵循“组内异质、组组同质”的原则，即全班学生按照物理成绩、能力倾向、个性特征、男女比例等分成若干个小组，每组4至5人，每人有分工，即分为小组长、记录员、实验员、检查员等。
使小组成员必须明白自己承担的角色，明白自己该为小组做什么。
角色可以适当轮换，这样可以使小组成员有机会担任不同角色。
为学生创造更多的尝试机会，培养学生的合作意识和责任感，增强小组活力和凝聚力。
二、把握小组合作学习的契机是促进小组合作学习顺利开展的重要因素(一)在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面物理是生活的学问。
让学生带着问题走进生活、寻找实例，将理论与实际结合起来，可加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面，培养实际应用能力。
课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料，由于要通过多种渠道获取信息，任务多、时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。
让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。
对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”，就是学习任务。
在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获。
每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演。
小组合作学习在初中物理实验教学中的重要性
小组合作学习在初中物理实验教学中的重要性一、小组合作学习对学生学习的积极影响1. 开启学生的主动学习小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，让他们从被动的接受者变为积极的参与者。
在小组合作学习中，学生们可以自主分工、合作探索，亲身参与实验，培养自主学习的意识和能力。
2. 提高学生的学习效果小组合作学习可以促进学生之间的相互学习和互助合作，学生可以共同讨论和解决问题，在合作中互相启发，不仅可以加深对物理知识的理解，还能够更好地消化和吸收知识，提高学习效果。
二、小组合作学习培养学生实验技能和科学思维1. 提高学生的实验操作技能在小组合作学习中，学生们可以互相观摩、交流和讨论，发现和纠正实验中的问题，提高实验操作的准确性和技巧性。
同学们可以共同完成实验过程中的各项操作，相互观察和监督，共同提高实验技能。
2. 培养学生的观察力和分析能力在小组合作学习中，学生们可以共同观察实验现象，记录实验数据，并进行数据分析和实验结果的讨论。
通过合作学习，学生们可以互相矫正错误的观察和记录，培养准确的观察和分析能力。
3. 促进学生的科学思维和实验设计能力小组合作学习可以让学生们共同探索和设计实验。
在小组中，学生们可以根据自己的实验目的和问题，共同制定实验方案，并进行实验设计和实施。
通过与同学的讨论和交流，学生们可以相互启发和补充，培养科学思维和实验设计能力。
三、小组合作学习促进学生合作和交流1. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，通过分工合作、相互学习和互助合作，使学生们建立合作的意识和习惯，提高团队合作能力。
3. 培养学生的沟通能力和表达能力小组合作学习可以培养学生的沟通能力和表达能力。
通过与同学的合作和交流，学生们可以提高自己的交流和表达能力，学会用科学的语言和方法来表达自己的观点和想法。
结语：小组合作学习在初中物理实验教学中不仅能够提高学生的学习效果和学习动机，还能够培养学生的实验技能和科学思维，促进学生之间的合作和交流。
初中物理课堂教学中的小组合作学习
浅谈初中物理课堂教学中的小组合作学习新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
小组合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。
小组合作学习教学策略应用在课堂教学中，一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力。
但在课堂教学,运用中出现了一些偏差,一定程度上丧失了其所应有的作用,大大降低了课堂教学的有效性。
那么,如何在物理课堂教学中开展有效的小组合作学习呢?现结合自己的教学实际做如下浅薄阐述：一、小组合作学习的前提准备1．合理分组、分组原则根据“优困搭配、组间公平”的原则，我把本班30名学生分成5个互助合作小组，组内男女比例近3：3，成绩好、中、低比例是1∶3∶2，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。
小组间也尽可能保证公平竞争。
当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。
2．小组坐法6人为一组，小组成马蹄形或ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。
这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。
3．小组长的培养起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。
但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。
此时可让原小组长充当辅导员并协助新组长管理好本小组活动。
这样有利于组员遵循小组规范，共同协作达到小组合作目标。
4．小组合作技能训练和培养训练和培养学生小组活动时所必需的合作交往技能，这既是合作教学的手段，又是合作目标的目的。
浅析初中物理课堂教学中小组合作学习的改良措施
浅析初中物理课堂教学中小组合作学习的改良措施初中物理课堂教学中小组合作学习是一种非常有效的教学方式，可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和解决问题的能力。
但是在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，比如学生合作不积极，小组内出现矛盾等。
为了更好地发挥小组合作学习的教学效果，教师需要对小组合作学习进行一些改良措施。
本文将从优化小组成员的选择、规范小组合作学习的过程和加强教师的引导作用三个方面，对初中物理课堂教学中小组合作学习的改良措施进行浅析。
一、优化小组成员的选择小组合作学习的效果离不开小组成员的积极性和合作意识，因此在进行小组合作学习之前，教师应该对小组成员进行优化选择，以保证小组成员之间的合作效果最大化。
1、根据学生的特长和学习情况进行分组。
在进行小组合作学习之前，教师可以根据学生的学习情况和特长进行合理的分组，将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生进行组合，帮助学习能力较弱的学生提高学习水平，同时也可以增加学习能力较强的学生对知识的深入理解。
2、避免好朋友组成一个小组。
有时候，学生会利用小组合作学习的机会来交流和聊天，影响小组合作学习的效果。
教师应避免好朋友组成一个小组，而是让学生与不熟悉的同学组合，从而增强学生的交际能力和合作能力。
3、鼓励多元化小组成员。
在进行小组合作学习时，教师可以鼓励将学习成绩好、兴趣广泛的学生与学习成绩一般、特长突出的学生相结合，以增强小组成员的多元化性，促进学生之间的交流和互助，有利于学生之间在学习上的共同提高。
二、规范小组合作学习的过程小组合作学习的过程是学生学习的重要环节，教师需要对小组合作学习的过程进行规范，以保证学生的学习效果和教学效果。
1、明确小组合作学习的目标和要求。
在进行小组合作学习之前，教师应该明确小组合作学习的目标和要求，让学生清楚地知道自己需要做什么，以及如何做。
这样可以帮助学生更有针对性地进行学习，增强学生的学习动力和学习效果。
合作学习在初中物理教学中的有效应用
合作学习在初中物理教学中的有效应用一、合作学习理论的支持合作学习理论认为，通过学生之间的互动和合作，可以更好地促进学习效果。
在初中物理教学中，学生们往往会在学习过程中遇到各种难题，而单独的学习难以解决问题。
而通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，有利于拓展学生的思维和知识面，促进学习效果的提高。
合作学习还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的学习动力。
1. 小组合作学习在初中物理课堂教学中，老师可以通过小组合作的方式，让学生们共同讨论、研究问题，一起探索物理规律和现象。
教师可以设计一些物理实验或问题，让学生们分成小组，通过小组讨论和实验操作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力和实验操作能力。
通过小组合作学习，学生们既可以相互促进、共同进步，又能够提高对知识的理解和掌握能力。
2. 问题解决与讨论在物理教学中，老师可以设计一些开放性问题或案例分析，让学生们进行讨论和解决。
通过问题解决与讨论，学生们可以积极思考和交流，相互启发，开拓思维，提高问题解决能力和创新能力。
老师可以给学生提供一个力学问题，让学生进行小组合作讨论，找出问题所在，并提出解决方案。
通过问题解决与讨论，学生们将更好地理解物理概念和规律，培养学生们的创新意识和实践能力。
3. 课堂互动和反馈在物理课堂教学中，老师可以通过讨论、提问和答疑等方式，促进学生的课堂互动和反馈。
教师可以通过提问引导学生思考，激发学生兴趣，提高教学效果。
在讲解某一物理概念时，教师可以提出一些引导性的问题，让学生进行思考和回答，促进学生的思维活跃和知识理解。
老师还可以通过课堂实时反馈，了解学生的学习情况，及时进行适当调整，提高教学效果。
三、合作学习的有效性及存在问题四、合作学习的前景展望。
初中物理学习小组合作技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理学习小组合作技巧随着教育的不断发展，小组合作作为一种有效的教学模式，已经被广泛地运用到初中物理教学中。
小组合作不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力和创新能力。
那么，如何在初中物理学习中运用小组合作技巧呢？以下几点建议供大家参考。
一、合理分组，优化组合在实施小组合作学习之前，教师首先要对学生进行合理的分组。
分组时应充分考虑学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点等因素，力求使每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
此外，小组成员的数量也要适中，一般以4-6人为宜。
通过优化组合，使每个小组成为一个和谐、高效的学习团队。
二、明确目标，分工协作在进行小组合作学习时，教师要为学生设定明确的学习目标，并引导小组成员根据目标进行分工协作。
分工时要确保每个成员都能发挥自己的特长，避免重复劳动。
同时，教师还要关注小组成员在合作过程中的表现，适时进行调整，确保小组合作的顺利进行。
三、激发兴趣，提高参与度兴趣是激发学生学习动机的内在动力。
在小组合作学习中，教师应注重激发学生的兴趣，设计富有吸引力的学习任务，让学生在轻松愉快的氛围中开展合作学习。
此外，教师还要关注小组成员的参与度，鼓励每个学生积极参与讨论、发表自己的观点，提高小组合作的实效性。
四、有效评价，激励成长在小组合作学习过程中，教师应采取合理的评价方式，对学生的表现进行及时反馈。
评价时既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的合作态度、团队精神等非智力因素。
对于表现优秀的小组和个人，教师要及时给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性。
同时，也要指出小组合作中的不足之处，引导学生反思和改进。
五、培养自主学习能力小组合作学习不仅是一种教学模式，更是一种培养学生自主学习能力的方法。
在小组合作过程中，教师要引导学生学会倾听、学会表达、学会交流、学会合作，使学生在合作中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
六、创设良好氛围，促进人际交往小组合作学习为学生提供了与他人交流、合作的机会，有助于培养良好的人际交往能力。
初中物理教学中小组合作学习的应用与评价机制的研究
初中物理教学中小组合作学习的应用与评价机制的研究一、引言二、小组合作学习在初中物理教学中的应用1.小组合作学习激发学生学习兴趣初中物理教学内容相对抽象、复杂，学生往往难以主动投入学习。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师可以设计一些富有趣味性的小组活动，让学生在活动中体验物理现象，提高学生的参与度和体验感，从而激发学生对物理学习的兴趣。
2.小组合作学习促进学生思维能力的培养小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以促进学生的交流和思维碰撞，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过小组合作学习，可以让学生在集体讨论中思考问题，提出自己的见解，并与同学进行交流，从而提高学生的思维能力。
初中物理教学注重培养学生的实验能力，小组合作学习可以为学生提供更多实践机会，让学生在合作中探索实验过程，培养学生的实验设计和实验操作能力。
小组合作学习也有助于培养学生的团队协作能力，促进学生之间的相互合作和交流。
1.评价目标的明确小组合作学习的评价应该从不同的角度考量学生的学习情况，包括学科知识的掌握程度、团队协作能力、创新能力等。
评价前需要确定评价目标和内容，明确小组合作学习的期望目标，为评价提供明确的依据。
2.评价方法的多样化小组合作学习的评价应尽可能采用多种评价方法，包括问卷调查、观察记录、项目演示、口头表述、书面报告等。
通过多种评价方法的使用，可以全面了解学生的学习情况，减少评价的主观偏差，提高评价的客观性和公正性。
3.评价内容的综合性小组合作学习的评价内容应该综合考虑学科知识、思维能力、实践技能和团队合作能力，全面评价学生在小组合作学习中的表现。
特别是在初中物理教学中，评价内容应该涵盖物理现象解释、实验设计与操作、数据分析与报告撰写等方面，以全面评价学生的学习情况。
4.评价结果的反馈评价结果应该及时反馈给学生和家长，鼓励学生在小组合作学习中的优点和突出表现，同时指出不足和提出改进建议，帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果。
如何在初中物理教学中开展小组合作学习论文
如何在初中物理教学中开展小组合作学习如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。
因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。
结合自己的教学实践，谈谈自己的做法。
一、合理分组，有效分工要形成学生之间的合作，并使这种合作积极有效，就要使同学之间建立起积极互动关系，每个人要明确并积极承担在共同合作完成任务中的责任。
实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。
作为物理教师应充分了解所教班级学生的成绩、个人爱好、个性特征和家庭情况，在此基础上进行合理分组分工。
一般说来，合作学习的分组以互补性为原则。
互补能增进对不同人的了解，从而增强合作的兴趣和共享性，使得解决问题的办法和思路增多。
互补的分组就是要男女生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同的学生搭配，不同特长的学生搭配，不同家庭环境的学习搭配…………..（我们学校每小组一般是6-9人分成一组。
我们学校班额很大，每组成员人比较多。
）每组中一定要考虑各个层次的学生都有，并且各个小组的总体水平相当，这样才能在各个小组展开公平的竞争。
小组建立后，首先选出小组长，然后共同讨论确定本组的口号和目标，并以手抄报的形式张贴到后边的黑板上，最后每个小组根据学生的特点进行合理、有效的分工。
例如谁组织讨论或实验、谁具体操作、谁作记录、谁主要回答老师或其他小组的提问等等。
但这种分工并不是一层不变，他们可以针对不同的课程轮换角色，这样可以让他们有机会从不同的角度训练自己，让每位学生均衡发展，同时也曾强了他们的合作意识和责任感，促进合作精神和能力的培养。
二、精心设计，组织好合作学习中的讨论与交流“讨论”是合作学习中最常见，也是最有效的方式。
教师要精心设计讨论的内容，一“观察员”的身份出现，要允许学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极参与的互动中相互学习，相互交流，从中获得新知，拓展思维，发展能力。
初中物理实验教学中学生合作学习的开展、评价与教学建议
指 导 和必 要 的评 价 及 建 议 。
１ 主题 与任 务 ．
物理实验是学 科教 学 的重 要载 体 和核 心 内容 。关
注实 验 教 学 的有 效 性 ， 视 学 生 在 实 验 教 学 中合 作 学 习 重
的现状 和效果 ， 就必须 明确实验 的主题 ， 以便 教师 能有
效 地 引 导 学 生 进 行 实 验 、 察 实 验 ， 高 物 理 实 验 教 学 观 提
质量 。
因此 ， 在合作 完成 实验 任务 的学 习过 程 中， 学生 间 的合 作 、 流和评 价贯 穿整个 合作学 习 的过程 ， 交 使学 生
学生结合 自己已有的知 识 ， 根据 实验 目的和任 务 ， 设计 实验 ， 进行实 验 ， 录数据 ， 析处 理数 据得 出结 论 ； 记 分 最
后 ， 师和学生 一起对 实验 情况 进行 客观 的分析 评价 。 教 本 文结 合 自己多 年 的 教 学 实 践 ， 以 下 几 方 面作 些 分 析 从 探讨 。
２ 组 织与 实 施 ．
不但 可以培养 的学生 观察 、 手和思 辨能力 ， 动 还可 以培
养学生 独立 自主进行探 究 、 解决 问题 、 完成任 务 的综 合
能 力 ， 成严 谨 求 实 的优 良 品 质 ， 成 同 学 间 交 流互 助 、 养 形 合 作 成 长 的 和谐 气 氛 ， 有 助 于 培 养 学 生 良好 的心 理 品 也 质 。在 初 中物 理 实 验 教 学 中如 何 开 展 合 作 学 习 ？ 如 何 进 行评 价 ？笔 者 以为 这 里 有 很 多 的 工 作 要 做 。首 先 ， 对 任何一个 物理实 验都要 明确实 验 目的和任务 ； 次 ， 其 让
初中物理教学中合作学习论文
浅谈初中物理教学中的合作学习摘要:在初中物理新课程教学中,开展合作学习是教学的主要形式,它具有创意的、富有实效的教学特征,能有效地培养学生的合作、交流能力,因此,它被世界上很多国家所采用,本文从合作学习的组织、形式、策略等几个方面进行阐述,供大家参考。
关键词:合作学习某种意义上讲,在新课程教学中,创设师生良性互动关系,是教学改革的重要内容,这也是我们所期待的有效的课堂教学,因此,在这新课程教学改革中,我们要大力倡导合作学习,小组合作学习是新课程教学改革的重要体现,也是把素质教育落实到实处的体现。
具体来说,小组合作学习与传统的教学形式相比,有很多本质上的不同。
一、开展小组合作学习的主要形式从不同的角度来分,小组合作有很多形式,如果从课堂教学实践的角度来分,可以分为以下几种:1.预习过程中合作在课堂教学前,学生根据老师所布置的预习任务,在小组内进行分工协作,让每个学生完成总任务的一部分,然后再汇总、交流、总结,从而使整个学习小组达到完成总任务的目的,比如,调查居民能源的利用情况,这就需要同一小组内的每个学生进行合理分工,开展调查、走访工作,最后把各自的结果进行交流汇总。
2.开展课堂内合作学习在物理课堂内进行合作,是小组合作学习的主要形式,我们要善于组织好学生开展小组合作学习活动,在初中物理的课堂教学中,主要在这几个方面进行合作学习。
(1)对疑难的物理问题,开展合作学习,很多物理思考题,思考性强,仅凭学生一个人的思维很难解决,这时候,我们要组织学生以小组的形式进行合作、交流,用学生集体的智慧去寻找解决疑难物理问题的方法。
(2)在开展探究学习的过程中,是离不开小组合作形式的,要完成一个探究活动,学生肯定要进行几个环节的合作,否则,就无法完成探究任务。
3.开展课后合作学习物理知识内容很丰富,仅凭课堂时间是不能完成教学任务的,组织学生进行课后学习,本身就是课堂教学的延伸,因此,在课后开展适当的合作学习,是教学的需要,也有利用学生的相互帮助,便于学习差的学生请教好的学生。
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初中物理教学中开展的合作学习分析
社会发展越来越快，社会分工越来越精细化，依靠个体或局部力量难以解决问题，团队合作成为成功不可或缺的要素之一．物理是一门以实验为主的学科．在实验过程中，学生相互合作、相互启发、相互促进，有利于提高教学效果．而在初中物理合作学习教学中，小组成员的分配、合作时机的选择、问题的难度设计、合作学习的评价等方面有待商榷．那么，在初中物理教学中如何开展合作学习呢?
一、开展合作学习存在的问题
1．分组不科学
有些教师没有综合考虑学生的物理认知水平、学习能力、个性特征、兴趣爱好、性格、性别等因素，而只按学习成绩分组，出现前后桌随意搭配的状况，小组分组处于随机无序的状态．
2．合作时机不合理
有些教师认为合作学习是“万金油”，过分夸大合作学习的功效，或为了体现课堂气氛的热闹，凡问题必合作．其实，有些问题没有合作的必要，学生独立思考即可解决．3．合作学习形式化
有些教师“做秀式”的合作屡见不鲜，导致学生看似讨论，实则各做各的事，而且讨论结束后仅让个别优秀生发言、展示，合作成为“合座”;有些教师提出问题后，就让学生发言，使学生还未深入思考探究便被叫停．这种空有形式、缺乏实质的合作，达不到应有的效果．4．教师缺乏必要的指导
有些教师在小组合作学习中成为“观望者”，没有走进学生的讨论中并给予必要的指导;或是“管理者”，只是维持课堂纪律，师生之间缺乏信息的传递、情感的交流，小组学习处于无序状态．
5．缺乏合理的评价体系
在物理教学中，有些教师的评价比较单一，只有对学生个体的评价或对小组的评价，缺少学生的自评、小组间的评价，导致学生学习积极性受挫．有些教师采用“同一”的评价标准，对优等生的表现大加赞赏，忽视其他学生的学习态度、参与度、创新意识方面的评价．
二、在初中物理教学中开展合作学习
1．科学分组
教师要遵循组间同质、组内异质的原则，按学生的物理学习水平、兴趣爱好、能力倾向等存在的差异进行分组，每小组以4～6人为宜．为保证组间的公平竞争，各小组的物理水平应基本一致．小组成员有明确的分工，有小组长、报告员、记录员、检查员、监督员等，小组成员定期轮换角色，调动他们的积极性与参与度．
2．合理设计问题
教师要精心研读教材，合理设计问题，难易适中．当问题答案不明确或思路不太明朗时，让学生带着困惑展开合作;问题具有开放性，没有唯一答案，让学生通过小组讨论相互启发、相互补充，学会从不同角度思考问题;当学生对同一问题持不同的观点时，让学生通过合作探讨、争辩，使问题越辩越明，思路越辩越清．例如，在讲“动能势能机械能”时，教师可以演示实验，让小车从斜面的不同高度由静止开始滑下，并让学生观察现象，思考问题:哪辆小车对木块做的功较多?哪辆小车使木块移动的距离较大?在观察、思考的基础上，学生进行交流、讨论．有学生从小车到达水平面的速度不一致的角度阐述，也有学生从小车使木块移动的距离较大的角度阐述，从而获得小车的速度较大，把木块撞得较远，说明做的功较多，因此具有的动能较大的结论．
3．给学生留有充足思考的时间
教师提出问题后，不能急于让学生思考讨论，要把思考的时间“让”给学生，让他们形成自己的观点．小组讨论时间也要充足，根据学生的讨论情况“掐表”，让大多数的组员完成讨论．
4．发挥好自身的角色
在小组合作学习中，教师是“设计师”，要了解学生的基础情况、合理设计教学过程、制定合适的分组策略、把握小组合作的节奏，保证合作学习有序、稳步推进;教师是小组学习活动的“参与者”，了解学生合作中遇到的困难，及时给出引导、点拨、启发，提出建设性的意见;教师是小组学习活动的“协调者”，避免个别优秀生“独霸”话语权，尽量让所有学生参与其中;教师是小组学习活动的“指引者”，教会学生倾听，教会学生提问，教会学生表达自己的观点．
5．制定多元的评价体系
教师要建立多元的评价体系，兼顾学习过程与学习结果，兼顾集体评价与个人评价;既要关注学生的知识与技能的掌握，也要评价学生的学习态度、合作精神、表达能力、创新思维;要尊重学生的个体差异，捕捉后进生的闪光点，肯定他们的可取之处．教师要发挥评价的引导作用，通过小组互评、同学自评与互评，促使学生认真总结、深入思考．总之，在初中物
理教学中，教师要通过科学分组、合理设计问题、充足思考、多元评价等策略，提高小组合作学习效果．
作者:于宝林单位:江苏滨海县八巨初级中学。