基于微课的
基于微课的五环节教学模式
基于微课的五环节教学模式传统的教学模式已经不能满足现代学习者的需求。
微课教学模式以其短小精悍、便于随时随地学习的特性，成为了当今高效的教学手段之一。
为了更好地实现微课教学的效果，需要完整的教学设计方案。
基于微课的五环节教学模式是一种有效的教学设计方案，包括确定教学目标、制作教学内容、设计教学活动、组织教学实施以及评价学习效果。
1. 确定教学目标教学目标是教师在教学过程中对学生所能达到的认知、技能、情感和价值观等方面的期望。
在微课设计中，明确的教学目标是必要的。
教学目标应该具有可衡量和可实现的性质，例如，提高学生某些技能、知识或能力，使学生能够理解和解决问题等。
教学目标还应该与课程内容和学生背景相适应，以及与课程的主题和教学场景相适应。
2. 制作教学内容教学设计的第二个环节是制作教学内容。
基于微课的设计模式需要设计师制作精炼的教学内容，以使学生在较短的时间内学习到最多的知识。
教学内容应该在课程范围内，可以是PPT视频，自拍视频或其他类型的教学资源。
教学内容的制作不仅应具有教学效果，还要在制作技术上做到专业、简单、清晰、易于理解。
3. 设计教学活动教学活动是教学的核心环节。
为了增强学习者的参与度、提高学习效果、激发学生的学习热情和兴趣，教师需要设计特定的教学活动。
教学活动应该与教学目标和教学内容相适应，确保活动能够实现预期的教学目标。
为了促进学生的思考和参与，教学环节可以包括问题回答、小组讨论、角色扮演、实验和游戏等不同类型的活动。
4. 组织教学实施教学过程是教学实施的实际体现。
教师需要根据教学目标、教学内容和教学活动来组织微课教学实施，这包括教师讲授、学习者独立学习、团体学习等环节。
教学实施还应该注意时间分配和学生支持的技术问题，教师应该在教学实施过程中及时调整教学计划，以确保学习效果的最大化。
5. 评价学习效果教学评价是教学过程的最后一个环节。
它应该是教学的反思过程，以确定教学的成功和不足之处。
基于微课的五环节教学模式
基于微课的五环节教学模式微课教学模式是近年来教育领域中比较有影响力的一种新型教学模式，它以短小精悍的微课程为载体，通过网络等数字化媒体手段进行教学，深受教师和学生的欢迎。
随着教育信息化和数字技术的不断发展，微课教学模式在中国逐渐被广泛应用。
基于微课的五环节教学模式，是在微课程的基础上，通过五个环节的设计，实现教学质量的提升，使学生在学习过程中能够更好地掌握知识和技能。
五个环节分别是：引入环节、导学环节、教学环节、练习环节和总结评价环节。
引入环节：引入环节是课程设计的开端，它直接影响学生对课程的兴趣和态度。
在微课程的引入环节中，一般采用图像、声音、视频等多媒体资料，通过创造性的设计，让学生在短时间内产生趋势，进而使他们在学习的过程中保持浓厚的兴趣。
例如，当老师讲述生命周期时，可以利用生动的动画展示蝴蝶从蛹到成长的过程，引发学生的好奇心和探究欲望。
导学环节：导学环节的主要功能是帮助学生理解和掌握概念，知道学习的方向和目标，同时也能增强学生的学习热情。
在这个环节中，老师通常会结合微课程的主题，提供一些阅读材料或小游戏等，让学生通过互动的形式发现问题和解决问题，进一步巩固知识点，并且培养学生的思考能力。
例如，当老师讲述太阳系时，可以让学生拼图，集中理解和记忆各个星球，以便更好地掌握知识。
教学环节是微课教学的核心环节，它通过讲解和演示，让学生掌握知识和技能。
在这个环节中，老师需要精心安排课件，采用等多媒体形式，并通过互动和实例演示，使学生能够准确地理解知识点和技能。
例如，当老师讲解小学语文加减法时，可以通过一些情景模拟，运用实际加减法，引导学生掌握正确的计算方法。
练习环节：练习环节可以帮助学生查漏补缺，巩固知识点和技能，提高学生的实际应用能力。
在微课程的练习环节中，老师需要精心选择习题，在设计上要兼顾难度和趣味性，提供不同类型和风格的习题，使学生能够面对不同的情况和问题，并适时给予指导和纠正。
例如，当老师讲述数学中的加减乘除时，可以设置数学游戏，在游戏过程中让学生多次练习，不断探索问题和解决问题。
基于微课的五环节教学模式
基于微课的五环节教学模式基于微课的五环节教学模式是一种以微课为主要教学资源，融合了其他教学媒体的教学模式。
它将教学过程分为五个环节，分别是预习、授课、讨论、作业和反思，每个环节都有自己的特点和目的。
该教学模式适用于在线教育、远程教育等不同场景下的教学。
第一环节：预习预习环节是学生在课程开始前预习、了解相关知识点和概念。
在这个阶段中，教师给学生布置一些教学资源，例如微课视频、教材章节、PPT等，让学生自主学习。
学生在自学的过程中，可以随时暂停视频、查阅教材等方式巩固所学内容，为后期学习打下良好的基础。
第二环节：授课授课环节是教师为学生主讲、解析知识点的过程。
在微课的基础上，教师可以进行更深入的阐释和解释，并且结合其他教学媒体进行讲解，例如习题演练、案例分析等。
通过授课环节的讲解，学生可以更加深入地理解知识点，消除可能出现的不理解或错误的概念。
第三环节：讨论讨论环节是学生和教师进行交流、探讨所学内容的过程。
在这个环节中，教师可以提出一些问题或案例，供学生思考和讨论。
学生可以根据自己的理解和思考，与他人交流意见和看法，加深对所学知识点的理解。
教师还可以在讨论环节中对学生的掌握情况进行评价和指导，让学生更好地掌握所学内容。
第四环节：作业作业环节是学生巩固所学内容，检验自己掌握情况的过程。
在这个环节中，教师会给学生布置一定量的作业，例如习题、课后练习题等。
通过作业的完成，学生可以检查自己的理解和掌握情况，并及时发现自己的不足和错误，并加以改正。
第五环节：反思反思环节是学生和教师共同回顾、总结课程内容的过程。
在这个环节中，学生可以回顾整个教学过程，思考自己的学习成果、方法、不足和改进方向。
教师可以根据学生的反思，进行针对性的指导和建议，帮助学生不断提高学习能力和效果。
基于微课的五环节教学模式
基于微课的五环节教学模式随着移动互联网的迅速发展，微课在教育领域越来越受到关注。
微课是一种短小精悍的教学资源，通常以3-10分钟为一个完整单元，通过视频、音频等形式呈现知识内容，具有时效性强、交互性强等特点。
基于微课的五环节教学模式是指以微课为主要教学工具，将课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价和资源反馈五个环节进行有机结合，形成一套完整的教学模式。
本文将详细介绍基于微课的五环节教学模式的具体内容和实施方法。
一、课前预习环节在课前预习环节中，教师可以通过微课给学生提供相关知识点的教学视频。
学生在课前观看视频，了解相关知识内容，掌握基本概念和基础知识。
可以针对每个知识点设计一些小测验题目，让学生在预习阶段就进行自我测试，以便在课堂上更好地理解和吸收知识。
在预习环节中，学生还可以通过微课提供的学习资料进行深入学习和练习，为后续的课堂教学做好准备。
这样能够充分发挥微课的灵活性和互动性，让学生在未上课的情况下就可以进行全面的预习和自我检测，提高了学习的主动性。
二、课堂教学环节在课堂教学环节中，教师可以结合微课内容，通过案例分析、讨论等形式深入讲解知识点，引导学生思考，提高他们的综合能力和应用能力。
可以组织学生在课堂上进行实践操作，巩固和应用所学的知识。
通过微课内容的引导，让学生更深入的理解知识内容，提高课堂效率和学生的学习兴趣。
教师也可以利用微课的特点，结合多媒体等教学手段，丰富课堂教学内容，提高教学效率。
三、课后作业环节在课后作业环节中，教师可以通过微课设计相关的练习题目和作业任务，巩固学生对知识点的掌握和理解。
学生可以根据微课内容的提示进行练习和作业，巩固所学的知识，并及时发现和纠正错误。
教师可以结合微课的评价系统，对学生的作业进行及时的评价和反馈，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
通过微课的作业环节，可以有效引导学生巩固和应用所学知识，提高他们的学习主动性和自我管理能力。
四、教学评价环节在教学评价环节中，教师可以通过微课的知识测验、作业评价等方式对学生进行全面的评价。
基于微课的五环节教学模式
基于微课的五环节教学模式随着信息技术的发展和互联网的普及，微课成为了一种新的教学模式。
微课是指通过互联网或移动设备向学生提供短小精悍、内容丰富的教学视频，帮助学生随时随地进行学习。
基于微课的五环节教学模式，是指将微课融入到传统的五环节教学中去，包括导入环节、展示环节、感知环节、实践环节和总结环节。
下面将详细介绍这五个环节。
1. 导入环节导入环节是指在教学开始时，通过一个引人入胜的开头，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在微课中，可以通过故事、问题、图片等方式来导入，让学生产生对所学知识的好奇心。
导入环节的目的是让学生对所要学的内容产生兴趣和动力，激发学习的积极性。
2. 展示环节展示环节是指通过微课的方式，向学生呈现所要学习的知识内容。
微课通常以短小精悍的形式呈现，通过图文并茂的方式，将知识点清晰地展示给学生。
展示环节的目的是帮助学生掌握所要学习的知识，提高学习效果。
3. 感知环节感知环节是指帮助学生对所学知识进行感知和理解。
在微课中，可以通过互动的方式，让学生参与到教学过程中，通过讨论、练习等活动，帮助学生进一步理解知识点。
感知环节的目的是加深学生对所学知识的理解，培养学生的思维能力和创造力。
4. 实践环节实践环节是指让学生在实际操作中应用所学知识。
在微课中，可以通过模拟实验、解决实际问题等方式，帮助学生将所学知识应用到实际中去。
实践环节的目的是让学生通过实践活动，巩固和运用所学知识，提高学习效果。
基于微课的五环节教学模式的优点是灵活性高、互动性强、学习效果好。
微课可以根据学生的学习进度和兴趣爱好进行随时随地的学习，学生可以根据自己的需求自主选择学习的内容和学习的时间。
微课还可以通过互动的方式，让学生参与到教学过程中，培养学生的思维能力和创造力。
微课也可以通过对学生学习行为的记录和分析，及时反馈学生的学习情况，提供个性化的学习指导。
基于微课的五环节教学模式是一种利用互联网和移动设备进行教学的新模式，通过导入、展示、感知、实践和总结五个环节的有机结合，帮助学生更加高效和有效地学习。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计随着现代教育的不断发展，翻转课堂教学模式已经逐渐成为教育界的热点话题。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学中的听课、记笔记、做作业等传统的学习方法进行了颠覆和反转，让学生在自己家中通过记笔记、观看录像等方式进行课前预习。
而在课堂上，老师则通过讲解、互动、讨论等方式来强化学生的学习效果，并加深学生们的理解与记忆。
其中，微课是翻转课堂教学模式中一种被广泛采用的教学资源形式，让学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习，是一种实现信息化环境下教学方案的极佳方式。
一、课堂前在课堂前的几天，老师可以通过微课录制对本节课内容进行的详细解说。
这个阶段应根据学生的掌握程度和课程难度来确定微课的长度。
如果内容比较简单，微课的时长可以在5-10分钟内，如果是比较复杂的内容，微课的时长可在15分钟以上。
此外，在制作微课时，老师应注意渲染情感、讲解核心概念、运用案例进行图文结合式的讲解等。
针对不同程度的学习要求，我们可以分别设计不同类型的微课，如针对薄弱学习者的基础微课，针对中等水平学习者的提高微课以及针对高水平学习者的拓展微课等。
根据学生的学习状况与反馈，老师也可以在制作微课的过程中对于重点知识点和难点进行解说。
二、课堂中在课堂上，老师可以选择以下教学内容：1.复习课前微课的内容：这是一个很好的开端，也是让学生找到课程重心的好机会。
老师同时也可以提供更多的支持，可以根据学生在微课学习中的学习进度，排除一些进度上的可能存在的问题，同时帮助学生克服遇到的困难。
2.讲解：在课堂上，老师的角色最大的变化是从“讲师”变成“辅导员”。
老师在讲解时需要重点关注基础知识的解释、提高学生思维深度的互动，同时也在引导学生面对未知情况下的解决方案。
3.互动：引导学生思考和互动是翻转课堂的重要一环。
老师可以通过提供不同的思考问题、让学生在小组与其他学生进行交流、或者在回答问题后让学生关注他人的反馈，鼓励学生主动思考问题及分享思路的方式激励学生。
基于微课的小学信息技术教学设计研究
基于微课的小学信息技术教学设计研究随着信息技术的发展和推广，小学信息技术教学已经成为重要的课程内容，而如何进行信息技术教学设计也成为各教师关注的问题。
本文基于微课开展小学信息技术教学设计研究，以帮助教师更好地设计和实施信息技术教育。
一、微课概述微课是指短时、小容量、易于传播和学习的数字化教学资源，可以在多种平台上进行播放。
微课在教育教学中应用越来越广泛，特别是在小学信息技术课堂上，微课可以有效地提高学生学习信息技术的兴趣和积极性，以及提高课堂效率和教学效果。
1.微课作为教学辅助工具微课可以作为小学信息技术教学的辅助工具，使学生更好地理解知识点。
教师可以录制微课，以小视频、PPT等形式呈现，让学生在家中预习、复习或补充课堂内容，便于学生在自己的节奏下掌握知识点，同时缓解了教师布置作业的负担。
2.微课与课堂教学的结合微课可以与课堂教学相结合，提高教师的课堂授课效率。
教师可以将微课融合到课堂教学中，通过课堂问答，小组讨论等方式，让学生更好地消化和吸收内容，提高课堂效率和教学效果。
1.微课的选择和准备选择适合学生年龄和实际情况的微课，教师要仔细审核微课内容是否符合教学要求，是否可靠、正确。
同时，教师要备好教材、PPT、录屏工具等教学辅具。
2.微课的录制方法教师可以运用录屏软件，将电脑屏幕上呈现的PPT、视频等录制成微课视频，也可以编辑制作动画、图片等多媒体课件。
教师应根据教学内容调整视频长度，保证学生学习趣味和课程实际效果。
教师应根据教学课堂实际状况，合理地选择微课，与现场授课相结合。
可在课堂上选择部分或整体呈现微课，并配合听课后操练、讨论，展开多种教学方式，从而提高学生引导能力和互动性。
四、结论微课是一种有效的小学信息技术教育工具，可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，缓解教师的工作负担。
教师应根据教学实际情况，合理地运用微课，使课程更加生动、实用。
同时，教师还需要注意微课的选择和准备，以及与课堂教学的结合，从而在小学信息技术教学上取得更好的效果。
基于微课的翻转课堂教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计
本文针对翻转课堂教学设计，将应用于基于微课的翻转课堂教学。
一、翻转课堂教学的概念
翻转课堂(Flipped Classroom)教学是一种以学生为中心的教育理念，它是将传统的课堂模式反转，将传统的课堂的上课时间内容转换成学生自
主学习的时间内容,以此来达到提高教学效果的目的。
1、微课的准备工作
首先，老师将教学内容分块拆解，形成微课，内容需要简明易懂，每
个微课结尾需要有一个评价题，以此来检测学生是否真正掌握了这部分内容。
然后，将拆分的微课录制成视频，并发布到教学管理平台上。
2、微课的使用
在正式上课之前，学生需要提前学习每一个微课，并在学习的过程中
及时完成相关的评价题。
课堂上，老师可以以微课或者其他方式来讲解深
入地讲解、分析、讨论，并让学生及时回答涉及到的问题，从而带动现场
的学习气氛。
3、评估
为了更好地评价学生的学习效果，老师可以使用一些方法，比如试卷、实验、报告、讨论等，以此来评价学生的学习成果。
三、结论
基于微课的翻转课堂教学设计充分利用了网络资源，帮助学生更好地掌握知识；并有效的激发学生的学习动机，提高课堂的积极性，进而提高教学质量。
基于微课的五环节教学模式
基于微课的五环节教学模式随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断进行改革和创新。
微课是一种短小精悍的教学视频，它以课程内容为核心，集中表达教学思想，是一种全新的教学形式。
在这种背景下，基于微课的五环节教学模式应运而生。
这种教学模式充分利用了微课的优势，将传统的教学模式与新兴的教学手段有机结合，为教育教学带来了新的活力和动力。
一、导入环节微课的导入环节是整个教学过程的开始，也是学生接收新知识和概念的第一步。
在导入环节中，教师可以利用微课进行概念解释、案例分析、问题提出等，来引导学生对课程内容进行认识和理解。
通过生动有趣的案例，可以吸引学生的注意力，增强他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣。
导入环节还可以帮助学生建立知识的基础，为后续的学习打下良好的基础。
通过微课的多媒体演示，教师可以直观地呈现知识点，帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
二、讲解环节三、互动环节互动环节是微课教学过程中非常重要的一环，它可以通过微课视频的弹题、讨论、案例分析等形式，来促进学生的思维活动和交流互动。
在互动环节中，教师可以根据学生的反馈情况，及时调整教学内容和方式，提供个性化的辅导和指导。
通过微课视频的互动环节，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的学习能力和综合素质。
互动环节还可以促进学生之间的合作学习和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
四、实践环节实践环节是微课教学过程中非常重要的一环，它可以通过微课视频的实验、实训、实习等形式，来提高学生的实际动手能力和实际应用能力。
在实践环节中，教师可以通过微课视频的实践案例和实践指导，帮助学生系统地学习和掌握实际操作技能和实际解决问题的方法。
微课视频的实践环节可以将理论知识和实际能力有效结合起来，帮助学生更好地掌握所学内容，提高他们的职业素养和创新能力。
五、总结环节。
基于微课的五环节教学模式
基于微课的五环节教学模式微课是指以短小精悍的形式呈现的课程内容，每节课通常不超过15分钟。
它与传统的教学方法不同，注重激发学生兴趣，提高学习效果。
在基于微课的五环节教学模式中，教师通过五个环节逐步引导学生学习，包括问题导入、知识讲解、案例分析、互动讨论和思考反馈。
首先，问题导入是教学的第一个环节。
教师通过提出一个有趣的问题，吸引学生的注意力，并激发他们思考的欲望。
问题应该与课程内容密切相关，能够引出本节课的重点内容。
这样做可以让学生在互动中感受到学习的乐趣，增加他们的参与度。
第二个环节是知识讲解。
在这个环节中，教师向学生详细解释本节课的核心知识点。
由于微课的特点是短小精悍，教师应该选择最重要、最基础的知识点来讲解，避免内容过多过杂。
讲解时可以使用图表、动画等多媒体手段，使学生更容易理解和记忆。
第三个环节是案例分析。
教师可以给学生提供一组实际案例，让他们运用所学的知识点进行分析和解决问题。
案例可以是真实的或虚构的，关键是能够让学生将知识点应用到实际情境中。
通过案例分析，学生能够理解知识点的实际应用价值，提高他们的问题解决能力。
第四个环节是互动讨论。
教师可以通过提问、小组讨论等形式促进学生之间的互动交流。
学生可以在讨论中提出自己的观点、分享自己的经验、提出问题等。
教师在讨论中起到引导者的作用，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
互动讨论可以增强学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和表达能力。
最后，思考反馈是教学的最后一个环节。
教师要求学生通过写作、小组报告等形式对本节课所学的内容进行反思和总结。
这样可以促使学生对所学知识进行巩固和扩展，提高他们的学习效果。
教师也可以通过评价学生的思考反馈来了解学生的学习情况，并对后续教学进行调整和优化。
基于微课的五环节教学模式注重学生主体地参与学习，通过问题导入引起学生的兴趣，通过知识讲解提供必要的知识基础，通过案例分析使学生将所学知识应用到实际中，通过互动讨论促进学生之间的交流和合作，通过思考反馈巩固和扩展学生的学习成果。
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基于微课的《鸿门宴》教学设计
一、设计思路：
《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》的课文，节选自《史记》，篇幅较长，文言知识丰富，表现人物众多且性格鲜明，文章意蕴深刻，很多内容都能深入挖掘进行讲解。
此类文言阅读课程较适宜采用微课辅助手段进行讲授和学习，通过观看微课、网络学习平台等方式方法进行的课前自觉自主学习，课内知识深化与检测环节中利用课本剧排演、模拟新闻发布会等灵活方式进行全方位深入细致讲解，使学生对于课程内容能够全面掌握，并进行有效的知识迁移。
教学过程分为“课前自主学习”“课内交流深化”和“课后总结反思”三个环节，第一环节重在“学”，第二部分重在“导”，第三部分重在“思”。
一、课前自主学习。
在这一教学环节中，教师需要为学生提前准备的资料包中所含内容主要有：
1、明确的学习目标：
（1）知识和能力目标：了解作家、作品及相关史实等背景知识，掌握文言词句重点知识，学习思辨性阅读。
（2）过程和方法目标：学会利用人物鲜明的语言和动作特征分析人物性格，学习作者描写个性化人物的方法及如何采用辩证法评论历史人物。
2、将课文重难点讲解制作成视频微课，长度在10 分钟以内，使学生全面系统把握目标知识，并有效引导学生去挖掘深含的知识点，提出学习过程中遇到的问题并做独立思考。
3、提供课前导学的有关作品、作家和相关史实的背景知识材料，并将文本材料中的部分知识挖空隐去上传至学习网站，令学生作答以做自测，提交并检验正确性后可以获得下载参考译文及重点词句讲解的文本材料的权限以供更好地学习、理解课文内容。
4、在学习网站上传课文精读音频，使学生整体感知课文，进一步梳理文言知识，掌握重点字词的读音、用法，并提高阅读文言文的兴趣。
5、提供鸿门宴故事的视频资料和相关专家课堂讲座资料，一方面，使学生熟悉故事情节，为学生的课内角色扮演部分的完成提供参考；另一方面，引导学生思考对比视频资料中的戏剧改编与课本故事内容的表现力、优劣高下等。
6、列出自学反思问题：
（1）找出能反映项羽和刘邦人物性格的词句，并做具体分析；
（2）结合课文及背景知识资料，分析项羽最终以悲剧收场的原因；
（3）拓展学习相关史实，自主探究“鸿门宴”对于楚汉战争走向的作用和意义。
令学生在自主学习之后形成自己的答案，在课内学习成果交流环节可进行随机提问。
7、课前准备任务：
（1）熟悉课文中人物时代背景和语言，认真揣摩人物心理和性格特征，要求能用自己的方式将其表演出来。
（2）为主要人物（项羽，刘邦，范增，张良，项伯，樊哙）写一份20字以内的人物自述（或判词）。
二、课内学习成果交流与知识检测深化
本部分共分为三个环节，分别是《鸿门宴》课本剧“角色扮演”“角色评论”和“交流点评”。
1、通过角色扮演将课文中描写的故事场景真实还原，一方面可以使学生在排演时深入理解人物性格，理清故事发生的来龙去脉及背后深意，另一方面也可考察学生的临场反应能力、判断力和逻辑思维能力。
学生们需要在理解、掌握全文知识内容的基础上认真揣摩课文中涉及的多个人物的心理状态，了解他们在当时情境下所做所言的动机和原因，并适时做出符合人物性格和历史背景的改编。
在这一过程中，教师可由此检测学生课前自主学习的效果，把握学生准备工作的缺陷和不足，进行适时的指导和知识补充。
2、以新闻发布会的形式对学生在课前自主学习中遇到的问题进行答疑解惑。
教师课前征集统计出学生有代表性的问题，每个学生都可能被挑选成为新闻发言人回答大家所提出的问题。
能够对问题做出正确解答的新闻发言人将获得课堂评测加分奖励。
若被挑选的新闻发言人无法回答问题，剩余学生可自荐回答，若出
现无人可解的问题，由教师做深入讲解。
这样既可以体现学生课前自主学习的成果，也可让教师随机发现学生深层次个性化的思考，及时解决学生们的疑惑和发现的问题。
3、设置培养学生发散性思维的交流环节，以接力的方式，让学生设想假如课文中涉及的人物穿越到了现代，置身网络包裹的世界，他们将如何运用自媒体（如微博、朋友圈等）表达自己的想法和情感。
令学生分别拟出各个人物在赴鸿门宴前发表的微博、朋友圈状态，通过这种方式使学生深入理解人物性格特征和文章内涵。
三、课后总结反思
通过对学生课前自主学习资料包的精心准备和讲解及在课堂上利用课本剧排演、模拟新闻发布会等灵活开放的模式进行阅读课程的全面学习和探究，引导学生自主探索、独立思考、合作交流、学以致用，增强学生学习阅读课程的兴趣，使之对课程内容有较为深入的理解和掌握。
在课前准备环节中，自主学习资料包为学生提供了十分钟内的微课，微课内容是针对课文中作者运用对比手法刻画人物的重点讲解，但要想将人物及描写人物的方法讲解透彻，则需涉及相关史实背景知识的讲解，这样一来，微课的时间长度可能成了限制，无法使学生全面透彻理解这一重要知识点；学生在学习网站中通过答题进行自测时，由于缺乏有效监督，部分学生可能会为图方便对照课本填写答案，不能真正起到检测自主学习成果的作用。
在课堂学习成果交流及检测深化环节中，课堂的生动性和强烈的现场感可能令许多学生认为有趣，但会压缩课堂其他环节的正常进行。