北师大版四年级数学上《平移与平行》说课稿
四年级上册数学说课稿-2.3 平移与平行｜北师大版
四年级上册数学说课稿－2.3 平移与平行｜北师大版一、课前准备1. 教学目标•能够理解平移和平行的基本概念；•能够进行简单的平移和平行操作；•能够在实际生活中应用平移和平行的知识。
2. 教学重点•平移和平行的基本概念；•简单的平移和平行操作。
3. 教学难点•帮助学生理解平移和平行的概念；•帮助学生掌握平移和平行的基本操作。
4. 教具准备投影仪、黑板、白板笔。
二、教学内容1. 知识点引入今天我们要学习的是平移和平行，大家知道什么是平移和平行吗？(引导学生回答)平移就是物体沿着指定的方向移动一定的距离。
例如，我们在纸上画一个图形，然后将这个图形沿着纸面向左平移一段距离，它还是原来的图形，但是位置不同了。
平行是指在同一平面上两条直线方向永远不会相交。
例如，在我们的教室里，地和墙壁就是平行的。
2. 示例演示接下来，我将用实物进行演示。
首先，我把两个圆放在黑板上，现在我要让这两个圆平移，就像这样。
(演示平移操作)这两个圆现在位置不同了，但是它们的形状和大小没有变化。
这就是平移。
接下来，我们再来看看平行。
我在黑板上画出两条直线，现在我要让这两条直线平行。
就像这样。
(演示平行操作)这两条直线现在还是保持着原来的方向，没有相交。
这就是平行。
3. 练习与拓展现在我来出几道练习题，希望大家能够动手做一做。
1.请同学们用黑板笔在纸上画一个三角形，然后将这个三角形向右平移三个单位。
2.请同学们用黑板笔在纸上画一条直线，然后再画一条与之平行的直线。
3.将上面那条直线沿着它自己的方向平移三个单位。
4.请同学们从自己的生活中举出例子，说明平移和平行的实际应用。
4. 总结与归纳今天我们学习了平移和平行的概念和基本操作。
通过这节课的学习，大家是否明白了平移和平行的区别了呢？在我们的生活中，平移和平行也有许多实际应用的地方。
希望大家能够好好消化今天的知识，更好地应用到我们的生活中去。
四年级上册数学说课稿-2.3平移与平行｜北师大版
四年级上册数学说课稿-2.3平移与平行|北师大版一、前置知识本节课重点在于学生理解平移和平行的概念和练习。
二、课前准备1.教师准备实物或图片来解释平移和平行的概念。
2.准备好适合四年级学生的平移和平行相关的练习题。
3.安排好学生的课桌、椅子等实物装置，方便学生进行练习。
三、教学过程1. 导入教师可以设置一道题目，让学生进行思考：“小明在实验室里发现了一份地图，他在地图上找到了一座金字塔的图案，请问他能不能将这个图案进行平移或平行呢？如果能，这个过程是怎样的呢？”请学生交流讨论，思考平移和平行的基本概念。
2. 概念讲解在导入中，学生们已经对平移和平行有了所知，所以教师可以向学生简单地介绍这两个概念。
平移：就是将图形按照行进或退后、左右或上下移动而不改变其形状和大小的操作方法。
平行：指图形在平面内移动时，各点的位置相对地保持不变的属性。
3. 练习在以上概念讲解之后，可以让学生进行一些练习，以提高学生对于平移和平行的把握能力。
1.平移练习请学生在纸上画出一个图形，然后将其平移两到三次。
在每次平移中，让学生画出图形经过了怎样的变化，以此锻炼学生的观察能力和平移图形的操作能力。
2.平行练习请学生在纸上画出一个图形，并画出它的一条对称轴线，然后让学生使用铅笔把图形沿着对称轴线平行移动两到三次。
在每次平行移动中，要求学生在纸上画出图形经过了怎样的变化，以此锻炼学生的平行移动图形的能力。
4. 回顾在完成以上练习之后，可以让学生回顾一下整个学习过程，对平移和平行的概念有了更深的理解和认识。
四、教学小结通过本节课的学习，学生们对于平移和平行的概念有了深刻的认识和理解，并且在多次练习的过程中，也提高了他们的观察能力和操作能力。
希望学生们能够通过这样的方式来加深对于平移和平行的理解，在以后的学习中能够更好地应用到实际中。
北师大版数学四年级上册《平移与平行》说课稿
北师大版数学四年级上册《平移与平行》说课稿一. 教材分析北师大版数学四年级上册《平移与平行》这一章节，主要向学生介绍了平移的概念和特点，以及平行线的性质。
通过这一章节的学习，学生能够理解平移的定义，掌握平移的性质和特点，能够运用平移的知识解决实际问题。
同时，学生还能够理解平行线的定义，掌握平行线的性质，能够判断和画出平行线。
二. 学情分析在导入环节，我会通过向学生展示一些生活中的平移现象，如滑滑梯、升国旗等，让学生对平移有初步的了解。
在探究环节，我会引导学生通过观察、操作、交流等活动，发现平移的性质和特点。
在巩固环节，我会设计一些练习题，让学生运用平移的知识解决实际问题。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解平移的定义，掌握平移的性质和特点，能够运用平移的知识解决实际问题。
学生能够理解平行线的定义，掌握平行线的性质，能够判断和画出平行线。
2.过程与方法目标：学生在探究平移性质的过程中，培养观察、操作、交流的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，对数学产生兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解平移的定义，掌握平移的性质和特点，能够运用平移的知识解决实际问题。
学生能够理解平行线的定义，掌握平行线的性质，能够判断和画出平行线。
2.教学难点：学生能够运用平移的知识解决实际问题，能够判断和画出平行线。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、探究法、合作交流法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、练习题等。
六. 说教学过程1.导入：通过向学生展示一些生活中的平移现象，如滑滑梯、升国旗等，让学生对平移有初步的了解。
2.探究：引导学生通过观察、操作、交流等活动，发现平移的性质和特点。
如：通过实际操作，让学生感受平移的变化；通过交流，让学生总结平移的特点。
3.巩固：设计一些练习题，让学生运用平移的知识解决实际问题。
如：设计一些图形变换的题目，让学生运用平移的知识进行解答。
北师大版数学四年级上册2.3《平移与平行》说课稿
北师大版数学四年级上册2.3《平移与平行》说课稿一. 教材分析《平移与平行》是北师大版数学四年级上册第2单元的第3课，本节课是在学生已经掌握了直线、线段、射线的基础上进行的。
教材通过丰富的情境图，引导学生发现平移现象，并探索平移的性质，进一步理解平移与平行线的关系。
教材内容由浅入深，由具体到抽象，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学生的发展。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，通过对生活中实际问题的探究，他们可以感知到平移现象。
但是，对于平移的定义、性质以及与平行线的关系，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，注重引导他们通过观察、操作、思考、交流等活动，自主探索平移的性质，提高他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握平移的定义，了解平移的性质，能运用平移的知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：让学生在探究过程中体验到数学的乐趣，培养学生积极主动参与数学学习的态度，提高学生的数学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：平移的定义，平移的性质。
2.教学难点：平移与平行线的关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用“情境导入——自主探究——合作交流——总结提高”的教学方法，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习题等教学资源，辅助教学。
六. 说教学过程1.情境导入：通过展示生活中的一些平移现象，如电梯上升、滑滑梯等，引导学生发现平移现象，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生观察、思考平移的性质，如平移的方向、距离等，培养学生自主探究能力。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的发现，教师引导学生总结平移的性质。
4.总结提高：教师引导学生归纳平移的定义，并讲解平移与平行线的关系，提高学生的理解能力。
北师大版小学数学四年级上册《平移与平行》说课稿(附反思、板书)课件
六、说教学过程
板块一、课前导入
(课件出示:教材第20页推拉门),在我们漂亮的教室里,见过这样的东西吗? 现在老师把推拉门上面的两个门框画下来,你们看,这其实就是我们前面学 习的什么线?线段。
这两条线之间的距离一样吗?(一样。)你们观察得真仔细。现在我还要考 考你们的想象力,请闭上眼睛,如果我们把这两条直线无限延长,穿过了我们 的教学楼,它们能相交吗? 两条直线之间的距离一样,而且延长后又永远不相交,像这样的两条直线,我 们就叫它们是平行线。
2.感知一组平行线。 两条直线能互相平行,那么3条、4条或更多条直线,能不能互相平行呢?现 在我们再来移一移铅笔,把铅笔再向右平移两格。(教师操作:把铅笔放在第 二根线上移动,并用颜色笔标注出来)它和第二条线相隔了几格?(2格)每个 点都相差了2格,就说明这两条直线之间的距离相等。延长后不会相交,那 说明它们是互相平行的。 我们再来看看第三条直线和第一条直线相隔了几格?(5格)它们是互相平行 的吗?为什么?(是,距离相等,永不相交)
现在我们在铅笔原来的位置上找3个点,第一个点平移了3格,第二个点也平 移了3格,那么这个点呢?(师指着第3个点)也就是这两条直线之间的宽度怎 么样?(一样、相等)宽度一样,我们换个词就说它们的距离相等。想象一下, 如果我们把它们向上或向下延长,会相交吗?(不会)所以像这样的两条直线, 它们之间的距离相等,而且永不相交,我们就说这两条直线互相平行。 一条直线能不能说平行呢?(不能)
《平移与平行》说课稿
北师大版小学数学四年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版情、说教学目标、说教学重难点、说 教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展 开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《平移与平行》是北师大版小学数学四年级上册第二单元的课文内容。 针对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在 使学生借助生活情境、实物和操作活动，认识平行，感知平行线的特征 。结合具体情境和操作活动，认识两条直线互相平行的位置关系，学会 用三角尺和直尺画平行线。在教学过程中重视学生主体地位的体现和主 体作用的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个学有所 获的空间。
《平移与平行》说课材料
《平移与平行》说课材料尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《平移与平行》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《平移与平行》是北师大版小学数学四年级上册第二单元的内容。
这部分知识是在学生已经认识了直线、线段和射线的基础上进行教学的。
教材通过“平移”引出“平行”的概念，让学生经历观察、操作、讨论等活动，感知平行的特征，为后续学习平行四边形、梯形等图形的特征以及几何图形的面积计算打下基础。
二、学情分析四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已经具备了一定的观察能力和空间想象能力，但对于抽象的几何概念理解起来还存在一定的困难。
在学习本节课之前，学生已经对直线的特点有了初步的认识，能够区分直线、线段和射线，这为学习平移与平行的知识奠定了基础。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：结合生活中的实例，感知平移现象，理解平行的概念；能够用三角尺和直尺画平行线。
2、过程与方法目标：通过观察、操作、讨论等活动，发展学生的空间观念和抽象思维能力。
3、情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四、教学重难点教学重点：理解平行的概念，掌握画平行线的方法。
教学难点：理解平行线之间的距离处处相等。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：直观演示法、启发式教学法、讨论法。
学法：自主探究法、合作学习法。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课通过播放一段火车在铁轨上行驶的视频，引导学生观察火车的运动方式，提问：“火车的运动是什么现象？”学生回答：“平移。
”接着，教师在黑板上画出火车轨道，并指出轨道是两条直直的线，引出本节课的课题——平移与平行。
（二）观察操作，探究新知1、感知平移让学生观察课本上的图片，说一说哪些物体的运动是平移现象。
四年级上册数学说课稿-2.3 平移与平行-北师大版
四年级上册数学说课稿-2.3 平移与平行-北师大版一、教学目标1.知道什么是平移和平行。
2.能够用简笔画手绘一个平移图形。
3.通过观察平移图形找出共性和不同之处。
4.能够手动将一个图形移动到另一个图形的位置。
二、教学重点1.平移和平行的概念及区别。
2.平移图形的手绘和比较。
三、教学难点1.通过手绘比较找出平移图形的共性和不同之处。
2.将一个图形移动到另一个图形的位置。
四、教学过程1. 导入我们上节课学习了图形的对称，今天我们将继续学习有关图形的内容。
那么，今天我们来学习什么呢？2. 学习今天我们要学习的是平移和平行。
请大家用手指着桌面上的一个物体，将他向左移动一下，再向右移动一下，这就是平移。
那么，请大家再数学上给出一个平移的定义。
平移是指将一个图形上所有点同时按照同一方向和相同距离移动，就像是我们在地图上移动的时候一样。
请看图：▲ ▼▲ ▲[ 平移前 ] [ 平移后 ]在平移前后，四边形所在位置的改变，就是平移。
既然已经清楚了平移的概念，那么平行呢？请大家数学上给出一个平行的定义。
平行是指在同一平面上两条直线，它们的方向永远相同，不会相交。
请看图：│ ┆│ ┆│ ┆│ [平行] ┆ [ 平行 ]│ ┆│ ┆3. 操作现在，请大家在草稿纸上，画一个长方形，然后用手将它向上平移，在平移后的位置上再次画一个同样的长方形。
接下来，请大家将两个长方形进行比较，看看它们有什么共性，有什么不同之处。
请看图：[ 平移前 ] [ 平移后 ]▲ ▼ ▲ ▼▲ ▲ ▲ ▲我们可以看出，这两个长方形虽然位置发生了变化，但是它们的形状是相同的，并且大小也是相同的，这说明它们是一模一样的。
接下来，请大家手动将一个图形从一个位置移动到另一个位置。
请看图：▲ ▼ ▲ ▼▲ ▲ ▲ ▲[ 图形A ] [ 图形B ]请大家手动将图形A移动到图形B的位置上。
4. 总结通过今天的学习，我们知道了什么是平移和平行，并且学会了手绘平移图形，通过比较和移动，我们还能够找出平移图形的共性和不同之处。
北师大版小学四年级上册数学《平移与平行》教案三篇
【导语】《平移与平⾏》是在学⽣已经学习了线的有关知识后，来认识⼀组线之间的关系的第⼀课。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ [教学⽬标] 1、认识平⾏，感知平⾏线的特征，初步学会画平⾏线，了解平⾏线在⽣活中的应⽤。
2、培养空间想象能⼒与联系实际的意识和能⼒。
3、感受数学的价值，培养学习数学的兴趣。
[教学过程] ⼀、认识平⾏ 1、初步感知，尝试判断 师；上课⼀开始，让我们先来看⼀⼩段录像（播放录像） 师：录像⾥的⼩朋友在⼲什么啊？⽣：开窗户。
师：开窗户过程中，这扇窗户在做什么运动呢？ ⽣：平移 师：是的，平移是我们上个学期学过的知识，你们学得很好。
我们看，窗户的⼀条边⼀开始在这个位置；平移之后，到了这个位置。
你知道这条边与这条边的位置之间有什么关系吗？ ⽣：平⾏ 师：你的知识⾯真⼴，这节课就让我们⼀起来学习平⾏线。
师：你知道平⾏线吗？ ⾼⽼师这⾥有⼏幅图，请同学们找⼀找，哪些图画出了你⼼⽬中的平⾏线？ ⽣1：第1幅、第5幅、第7幅。
⽣2：就第1幅 ⽣3：1 和5 师：看来，同学们对平⾏线都有⾃⼰的认识。
到底你的想法对不对呢？，学完这节课后，相信你⼀定能得到⼀个肯定的答案。
2、充分体验，探讨本质 师：那么数学上，究竟什么是平⾏线呢？ 我们来看： 窗户这两条直直的边我们可以看成是两条线段，这条线段如果向两端⽆限延伸、延伸。
闭上眼睛想象⼀下，你看到的两条直线会怎样？会相交吗？ ⽣：不会 师：都说眼见为实，这两条直线我看到的部分的确是不相交的，可是⽆限延伸之后我看不到，你凭什么说他们永远不会相交呢？ ⽣1：因为延长是不会弯过来的。
⽣2：他们不会越来越近，最后靠在⼀起。
⽣3：它们之间的宽度始终不会变的。
师：宽度⼀样，其实就是说他们的距离处处相等。
（课件验证） 因为他们的距离处处相等，⽆限延伸之后始终保持着这样的距离，所以，他们永远不会相交。
3、提升概念，再次判断 （板书并⼝述：永不相交的两条直线相互平⾏） 师：两条直线相互平⾏，我们也可以说其中⼀条就是另⼀条的平⾏线。
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北师大版四年级数学上《平移与平行》说课稿
我执教的是北师大版四年级上册《平移与平行》，这部分的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
我设计本课的教学目标为：1、借助生活情境和操作活动，认识平行，感知平行线的特征。
结合具体情境和操作活动，认识两条直线互相平行的位置关系；学会用三角尺画平行线。
2、在探索活动中，培养学生观察、操作、想像等能力；培养空间想象能力与联系实际的意识和能力。
感受数学的价值，培养学习数学的兴趣。
3、体会数学源于生活又用于生活。
了解平行线在生活中的应用，能在生活中找到平行线的实例。
教学重点是：认识平行线的特点。
教学难点是：会用三角板画平行线。
根据教材内容和教学目标我设计了五个环节，首先通过“看一看”让学生观察双杠发现平行线的特征，学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。
通过“平移”得到“平行”；平移是过程，平行是结果。
巧妙沟通了新旧知识的联系，在我们习以为常的平移铅笔的这个动作里就产生了平行！继此，学生也能充分体验平行线的本质特征：距离处处相等，并以此作为教学的起点；再通过实际操作“试一试”“折
一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“画一画”让学生学会画平行线，达到知识与技能的结合；在此基础上让学生“说一说”知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程
·一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”根据这一理念，我在新课导入时，让学生观察双杠的两根杠有什么特点再平移铅笔、从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
二、强化动手实践，拓宽探究空间。
《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。
”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究
提供充分的时间和空间。
例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识观察平移铅笔，从中发现平移与平行关系。
再让学生通过“找一找”“折一折”“画一画”“说一说”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
三、让学生经历数学学习的“再创造”过程。
学生的数学学习应该是一种“再创造”的过程。
在教学中，我让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。