定语从句 优秀教学设计
九年级英语Unit 9定语从句教学
一、学情分析
虽然学生之前在文章中已接触过定语从句，但并未进行系统地学习，本单元则是对定语从句进行比较详细的讲解，是一个教学难点，学生要掌握需要一定的时间。
二、教材分析
本单元以music（音乐）为中心话题，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。从结构内容上说，定语从句是初中阶段必需了解的一种句法结构。本单元将通过一系列的练习（句型结构练习、听力练习、精读写作练习、自我检测、泛读练习）来达到学习目的，完成学习任务。
本单元共需要七个课时。本课时所进行的是基本的句型结构和部分听力练习，是整个单元学习的双基——基本和基础。
这一节课我分为两个部分：第一部分围绕I like music that I can dance to. 这一话题进行授课；第二部分引入定语从句的学习，最终完成本课时的教学任务。
三、教学目标
1、知识目标：①学习新单词prefer, lyrics
②掌握语言目标
I prefer music that has great lyrics.
I love music that I can sing along with.
I like music that isn’t too loud.
I like music that I can dance to.
2、能力目标：能够对关系代词引导的定语从句灵活运用，这也是本节课的重点和难点。
3、情感目标：让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，表达自己的爱好。
四、教学过程
Step 1 导入
①音乐导入。
教师采用多媒体的形式播放一段音乐并向学生提出“What kind of music is it?”进行讨论。（一方面吸引学生的注意；另一方面引出本节课围绕“music”这话题。）
②图片导入。
问题讨论后，进而再向学生提出问题：What kind of music do you like?(学生可以先思考如何用英文来表达自己所喜欢的音乐。)接着，教师给学生展示课文中1a的图片，引出本节课的新内容。
Step 2 新授
①教师采用听说法让学生学习并掌握本节课的语言目标
T: I prefer music that has great lyrics.
Ss: I prefer music that has great lyrics.
T: I love music that I can sing along with.
Ss: I love music that I can sing along with.
T: I like music that isn’t too loud.
Ss: I like music that isn’t too loud.
T: I like music that I can dance to.
Ss: I like music that I can dance to.
学生多次的模仿和跟读后，由一半学生扮演对话的一方，另一半学生扮演对话的另一方，来进行对话。
e.g. A: What kind of music do you like?
B: I prefer music that has great lyrics. What about you?
A: I love music that I can sing along with.
②学习新单词，掌握有关知识点
T: 在本节课中，有没有出现比较陌生的单词呢？有的话，一起把它找出来吧。
I prefer music that has great lyrics.
lyric(n.) 抒情诗；歌词
prefer v. 更喜欢；宁愿，后面可以接名词或代词作宾语，相当于like…better。
【搭配】1）prefer sth. 更喜欢某事
e.g. I prefer French. (我更喜欢法语。)
2）prefer to do sth. 宁愿做某事
e.g. She prefer to stay outside. (她宁愿待在外面。)
3）prefer sth. to sth. (同某物相比更喜欢某物)
e.g. I prefer milk to orange juice. (与橘汁相比我更喜欢牛奶。)
4）prefer doing sth. to doing sth. (=prefer to do sth rather than do sth.)
宁愿做某事而不愿做某事
e.g. I prefer walking to school to taking a bus.
(=I prefer to walk to school rather than take a bus. (我宁愿走路上学也不愿坐公共汽车。)
③听力训练，巩固相关知识
Listen and check(√)the kind of music Tony and Betty like.
Step 3 语法讲授
定语从句的定义
T: 接下来，我们将要学习由关系代词引导的定语从句，那么，如何来定义定语从句呢？从具体的示例一起来看看。
e.g. ①I like music. ②I can dance to the music.
①+②变成I like music that I can dance to.
句中的music叫做先行词，后面的句子叫做定语从句，修饰先行词music。
总结：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。
定语从句的关系词
T: 引导词分为关系代词和关系副词，而我们这一节课主要是学习关系代词引导的定语从句，除了that为引导定语从句的引导词，常见的的关系代词还包括有which，who(宾格Whom,所有格whose)等。
引导词放在先行词及定语从句之间起连接作用，同时又在定语从句中充当某一成分。我们一起来看看这几个常见的关系代词在从句中的用法。
注意：以下几种情况
巩固练习
教师将准备好的一些关于定语从句的练习题让学生认真完成，挑战自己。
Step 4 小组活动
教师将全班学生分为几个小组，每个小组中选出一个扮演采访者的角色，其他的小组成员扮演被采访者。采访的内容可以为：（要求以定语从句的回答形式完成对话。）What kind of music do you like? Why? I like the music that…Because…
What kind of teacher do you like? Why? I like teacher who…Because…
最后，随机抽查两个小组到台上表演。
Step 5 作业
用30字左右的文字谈谈你对CD的看法。
提示：你喜欢什么样的CD? 你喜欢什么样的音乐?
你为什么喜欢?你不喜欢的是哪些? 为什么不喜欢?
Step 6 教学反思
学生提前进行预习，课程进行的比较顺利。学生积极参加口语活动，对定语从句有了初步的认识，在以后的教学中接着进行渗透。由于某些学生不善于合作，造成小组合作学习中出现一些问题。因此，在英语教学中教师要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。例如，培养学生学会如何表达自己的观点、学会倾听他人的意见、学会讨论问题、认识小组合作学习的重要性、建立团结互助的关系和增强小组成员的集体责任感等等。
定语从句 优秀教学设计
九年级英语Unit 9定语从句教学 一、学情分析 虽然学生之前在文章中已接触过定语从句，但并未进行系统地学习，本单元则是对定语从句进行比较详细的讲解，是一个教学难点，学生要掌握需要一定的时间。 二、教材分析 本单元以music（音乐）为中心话题，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。从结构内容上说，定语从句是初中阶段必需了解的一种句法结构。本单元将通过一系列的练习（句型结构练习、听力练习、精读写作练习、自我检测、泛读练习）来达到学习目的，完成学习任务。 本单元共需要七个课时。本课时所进行的是基本的句型结构和部分听力练习，是整个单元学习的双基——基本和基础。 这一节课我分为两个部分：第一部分围绕I like music that I can dance to. 这一话题进行授课；第二部分引入定语从句的学习，最终完成本课时的教学任务。 三、教学目标 1、知识目标：①学习新单词prefer, lyrics ②掌握语言目标 I prefer music that has great lyrics. I love music that I can sing along with. I like music that isn’t too loud. I like music that I can dance to. 2、能力目标：能够对关系代词引导的定语从句灵活运用，这也是本节课的重点和难点。 3、情感目标：让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，表达自己的爱好。 四、教学过程 Step 1 导入 ①音乐导入。 教师采用多媒体的形式播放一段音乐并向学生提出“What kind of music is it?”进行讨论。（一方面吸引学生的注意；另一方面引出本节课围绕“music”这话题。） ②图片导入。 问题讨论后，进而再向学生提出问题：What kind of music do you like?(学生可以先思考如何用英文来表达自己所喜欢的音乐。)接着，教师给学生展示课文中1a的图片，引出本节课的新内容。 Step 2 新授 ①教师采用听说法让学生学习并掌握本节课的语言目标 T: I prefer music that has great lyrics. Ss: I prefer music that has great lyrics. T: I love music that I can sing along with. Ss: I love music that I can sing along with. T: I like music that isn’t too loud.
定语从句英语教案
定语从句英语教案 【篇一：定语从句公开课教案】 教案 学科英语课题the attributive clause relative pronounswho, whom, which, whose, that the way to deal with ? 1.先行词； the attributive clause ? 2.从句 ? 3.成分 ? 4.关系词 using language: my partner is a boy/ girl who…… 【篇二：高中英语定语从句公开课教学设计】 【篇三：英语：定语从句教学案】 定语从句 i 概念 定语从句通常是指用来修饰或限制某一名词或代词的从句，其作用相当于形容词。 1.先行词：被定语从句所修饰和限制的名词或代词称之为先行词。 2.关系词：引导定语从句的词。 关系代词that, which, who, whom, whose, as, but, than 关系词 关系副词 when, where, why 解题思路：找先行词，看先行词在定语从句中充当何种成分，然后确定用何种关系词。 he still lives in the house ______is in the north of the city. he still lives in the house ______window faces to the south. he still lives in the house ____there is a piece of furniture. (先行词分别在定语从句中作主语、定语、地点状语。因此分别用which/that; whose; where.) i’ll never forget the days ______we spent together. i’ll never forget the days ______we stayed together. (先行词the days分别在定语从句中作宾语、时间状语。因此分别用which/that; in which/ when.) the reason ______he gave us was reasonable.
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计 一、教材分析 本节课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，让学生用定语从句来完成对喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. I prefer movies that can cheer me up.等。为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。 二、学情分析 语法学习一直是学生学习的重点及难点，而定语从句在历来的中考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生英语基础比较差，再加上传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素，借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。 三、教学目标 知识目标：1、熟悉定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系词的位置和作用。 2、掌握关系代词that, which, who, whose关系副词 when, where, why的基本用法。 能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that, which, who, whose关系副词when, where, why引导的定语从 句。 情感目标：1、通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味性和实用性。同时促进同学间积极合作交流，发展同 学间的友谊。 2、通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综 合运用所学知识解决实际问题的能力 四、教学重难点 1、了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系词的正确使用； 2、学会分析句子成分。 五、教学方法 以学生为主体，用多媒体辅助教学，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。 六、课前准备
定语从句教学设计学情分析 定语从句优秀课件及教案
定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案 学情分析： 学生对于英语语法知识的掌握程度较低，对于定语从句的理解和运用经验较少。因此，需要通过教学来帮助学生理解和掌握定语从句的用法和特点。 教学目标： 1. 知识目标：学生能够理解和运用定语从句的用法。 2. 能力目标：学生能够正确地使用定语从句来修饰名词。 3. 情感目标：激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生的语言运用能力。 教学重难点分析： 定语从句的特点和应用是本次教学的重点。相对于学生来说，掌握定语从句的引导词、句型和用法是比较困难的。 教学过程设计： Step 1：引入定语从句（15分钟） 1. 引导学生回顾复习所学过的关于名词和形容词的知识。 2. 提出以下问题：What is a relative clause? Do you know what a relative clause does?（亲戚从句是什么？你知道亲戚从句的作用是什么吗？） 3. 引导学生通过思考和讨论的方式来了解定语从句的定义和作
用。 Step 2：定语从句的引导词（20分钟） 1. 将定语从句的引导词分类，并与学生一起复习所学过的关系代词和关系副词。 2. 通过具体的例子来帮助学生理解和记忆定语从句的引导词。 3. 给学生展示一份PPT，其中包括了常见的定语从句引导词和它们的用法。 Step 3：定语从句的句型（20分钟） 1. 引导学生分析定语从句在句子中的位置和结构特点。 2. 给学生展示一些定语从句的句型，并通过例题和练习题来让学生感受句型的用法。 Step 4：定语从句的用法（20分钟） 1. 通过具体的例子，向学生展示定语从句的用法和作用。 2. 引导学生分析定语从句与名词的关系，帮助学生理解定语从句在句子中的修饰作用。 3. 给学生展示一些常用的定语从句用法，并通过练习题来巩固学生的理解和记忆。 Step 5：巩固练习（15分钟） 1. 给学生一些练习题，要求他们根据具体的语境来选择合适的定语从句。 2. 将学生分成小组进行竞赛，看哪个小组回答的更准确和快速。 3. 引导学生回顾复习本节课学到的知识点，并总结定语从句的用法和特点。
高中英语《定语从句》优质课教案、教学设计
定语从句教学设计 一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。 二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。 三、教学目标： 知识与技能： 1.学生能够了解定语从句的基本用法。 2.学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。 3.情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。 四、教学重点：定语从句的概念、规则。 五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。六、 教学方法：提问、小组活动 七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料八、 教学过程：
Step1: Leading-in 猜猜看,下面的句子明白吗? 1.Not all that glitters is gold. 2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf. 3.He who would climb that ladder must begin at thebottom. 4. He who is full of himself is very empty. Step 2: Explanation and improvement 一、定语从句的分类 The Restrictive Attributive Clause 限制性定语从句 The Non-Restrictive Attributive Clause 非限制性定语从句 非限制性定语从句和单句的比较 1.I am reading Harry Porter，is an interesting book. 2.He failed in the exam. made his parents angry. 3.He failed in the exam, made his parents angry. 4.He has two sons. Both of are teachers. 5.He has two sons, both of are teachers. 二、关系代词的用法 1.只能用that 做关系代词的情况 1)当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等 2)当人和物合做先行词时 3)在疑问词who、which、what 开头的句子中 4)当先行词被序数词或形容词最高级修饰时 5)当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any 等修饰时 2.只能用which 做关系代词的情况 1)在介词后面 2)在非限制性定语从句中 3.as 引导的限制性定语从句 Please compare: This is the same pen as I lost. 这支钢笔和我丢的那支一模一样。 This is the same pen that I lost. 这支钢笔就是我丢的那支。 as 引导的限制性定语从句 Please complete the following sentences and compare: This is such an interesting book we all like. This is so interesting a book we all like. 这是大家都喜欢的如此有趣的一本书。(定语从句) This is such an interesting book we all like it. This is so interesting a book we all like it. 这本书如此有趣，大家都喜欢。(结果状语从句)
定语从句公开课教案(优秀8篇)
定语从句公开课教案（优秀8篇） Ⅲ. 关系副词篇一 1、先行词是表示时间的名词，在定从中作时间状语，关系代词用when eg. I can’t remember the date ( ) he went abroad. I’ll never forget the day ( ) I joined the army. 2、先行词是表示地点的名词，在定从中作地点状语，关系代词用where; 其中注意表示抽象概念的地点名词，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度时，也需用where eg. This is the village ( ) Uncle Wang once lived. They have reached the point ( ) they have to separate with each other. He’s got himself into a dangerous situation ( ) he is likely to lose control over the plane. 3、先行词是reason，在定从中作原因状语，关系代词用why eg. I don’t know the reason ( ) he was late. None of us know the reason ( ) Tom was absent from the meeting. 4、引导定语从句的关系副词也可以用“适当介词+ which”来代替。 eg. October 1, 1949 was the day when （= ）the People’s Republic of China was founded. This is the factory where（= ）we worked a year ago. I don’t believe the reason why （= ）he was late for school. Ⅲ. 关系代词篇二 1、先行词是人，作主语，关系代词用who, that eg. He is a man( ) never leaves today’s work till tomorrow. The boy ( ) is standing there is my cousin. 2、先行词是人，作宾语，关系代词用whom, who, that, eg. Here is the man ( ) you’ve been expecting to meet. The man ( ) you met yesterday is Mr. Smith. 3、先行词是物，作主语，关系代词用which, that eg 。The train ( ) has just left is for Guangzhou. Chil dren like to read books ( ) have wonderful pictures. 4、先行词是物，作宾语，关系代词用which, that,或省略 eg. The book ( ) you borrowed yesterday is really interesting. The pen ( ) my uncle gave me is missing. 5、先行词是人、物，作定语，关系代词用whose eg. He is the professor ( ) name was Jackson. China, ( ) population is the largest in the world, is developing very fast. Ⅲ. 关系代词that amp; which的区别: 篇三 Ⅲ 只用that的情况 ① 先行词为all, everything, anything, nothing, little, much等不定代词时。 eg. There is nothing ( ) can prevent him from doing it. ② 先行词被any, only, few, no, very, little 等修饰时。 eg. This is the very book ( ) I’m looking for. ③ 先行词被形容词最高级或序数词修饰时。
定语从句教案【优秀4篇】
定语从句教案【优秀4篇】 高中定语从句英语教案篇一 教学目标 1. 知识目标：掌握下列重点单词和词组的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest及其词汇转化 2. 能力目标：能够询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。学习使用由whose引导的定语从句。 3.情感目标：通过了解tony 的经历，培养体谅、关爱他人的情感态度。 教学重难点 1.重点：对话中的句型应用，由whose引导的定语从句 2.难点：由whose引导的定语从句的运用。 教学工具 课件 教学过程 [课前朗读]: 朗读生词ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根据音标读出单词并了解汉语意思，养成学生自主学习词汇的习惯，促使学生迅速进入学习状态。 [检查词汇预习]： a.采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。 b.朗读单词，注意发音。 一、情境导入 教师可问学生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?这样会调动学生用英语思维的积极性，引出本单元话题。 二、小听力(自主完成，合作释疑) 听Activity 2,完成表格 Betty Lingling Taijiquan Weight training Running 针对表格进行说的练习。如：How does Lingling think of Taijiquan and running? 三、大听力多层听 1.听Activity 3，完成下列各题。 1).Who has Betty bumped into? A. The head teacher B. The English teacher C.Lingling and Betty 2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ? A. Yes, he does B. No，he doesn’t C. We don’t know 3).What does Daming want the head teacher to write ? A. Something about staying healthy B. Something about training for the Olympics C. something about buying a camera
定语从句教学设计与反思24
初中定语从句基本用法教学设计 设计主题初中定语从句教学设计 1.整体设计思路、指导依据说明 在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，所以教学难度较大. 鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。 教学内容分析： 本课是人教版英语教材九年级unit 9 I like music that i can dance to的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。 教学目标分析 语言知识目标： ①了解定语从句的概念及基本用法； ②区别并正确使用关系代词who, which, that. ③③了解关系代词与先行词之间的位置关系。 ④2、能力目标： ⑤①能在交际中正确，恰当地使用定语从句； ⑥②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。 ⑦3、情感目标： ⑧①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神； ⑨②增进师生了解，增强情感交流； ⑩③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度； ⑪④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。 教学重点、难点分析 教学重点： 1、重点词汇：prefer 2、重点句型：what kind of music do you like? I like music that…… I prefer music/ musicians that/ who…… 3、了解如何将定语从句插入主句之中。 教学难点：
2021最新优秀范本英语语法定语从句教案3篇
2021最新优秀范本英语语法定语从句教案3篇 教学重难点：定语从句中引导词(who, whom, whose，that , which，when，where, why)的正确使用接下来作者在这里给大家带来定语从句教案，希望对你有所帮助!接下来作者在这里给大家带来定语从句教案，希望对你有所帮助! 定语从句教案1 一、设计背景 1. 初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。 2.本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。 二.教学目标 (1)语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。 (2)情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。 2.教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。 三、教学方法 以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。 四、学法指导、自主学习、合作学习 五、教学过程 第一环节：观察以下例句：
定语从句 教案(优秀7篇)
定语从句教案（优秀7篇） 定语从句教案篇一 一。概述 课题来源：初三英语 所需课件：一课时 学习资料：定语从句中关系代词who， whom ，which ，that ，as的用法。 定语从句是一个很重要的语法项目，为以后的英语学习打下坚定的基础，也是初高考出现频率较高的考点。 二。教学目标分析 知识与目标分析 知识与技能目标：帮忙学生掌握关系代词who， whom， which， that，as 的用法，丰富学生的语法知识，构成独立的学习潜力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。 过程与方法目标：让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。 情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。 三。学习者特征分析 初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分资料很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。 四。教学策略选取与设计 本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。 五。教学资源与工具设计 多媒体教室计算机 PPT课件 六、教学过程 第一步:复习（检查作业） 第二步：导入
Marry is a beautiful girl。 Marry is a girl who has long hair。 ……（讨论句子特征） 老师总结：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。 第三步：介绍引导定语从句的关系代词。 第四步：详细介绍这些关系代词的用法。 第五步：习题（加深印象） 第六步：课后总结 第七步：布置作业 七、帮忙和总结 教师以启发诱导的方式向学生带给帮忙和指导，针对不一样的学习间断的学生采取不一样的帮忙和指导，之处不一样水平的要求，给予不一样的帮忙。对于学习潜力强的能够以暗示的方式进行指示，对学习潜力差的学生能够透过逐步深入的方式进行讨论。 在学习结束后，对学生的学习做出简单的总结，能够布置一些练习题，以强化学习效果。 八、教学评价设计 建立量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，能够建立一个自我评价表，这样学生能够用它对自我的学习进行评价。 定语从句教案篇二 教学目标： 1。学生能正确理解整个句子的意思 2。学生能掌握关系代词和关系副词的正确使用。 教学重难点： 定语从句中引导词(who， whose，whom， that ， which，when，where，why)的正确使用
定语从句教学设计与反思
定语从句教学设计与反思 《定语从句教学设计与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 初中定语从句基本用法教学设计 格尔木市第五中学 初中定语从句教学设计 设计主题 1.整体设计思路、指导依据说明 在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，所以教学难度较大.鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。 教学内容分析： 本课是人教版英语教材九年级unit 9 I like music that i can dance to的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。 教学目标分析 语言知识目标： •了解定语从句的概念及基本用法； •区别并正确使用关系代词who, which, that. •③了解关系代词与先行词之间的位置关系。 •2、能力目标： •①能在交际中正确，恰当地使用定语从句； •②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。 •3、情感目标： •①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神； •②增进师生了解，增强情感交流； •③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度； •④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
高中英语定语从句讲解优秀教案
定语从句讲解 (一〕定语从句在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词或代词即先行词。定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句，二者的区别在于： 1.非限制性定于从句主从句间有逗号隔开，分别翻译成两句话；而限制性定语从句没有逗号隔开，译成一句话，定于从句译成......的。 2〕I have a friend, who is a nurse.---我有一个朋友，她是个护士。 2.限制性定语从句只修饰某个先行词，而非限制性定语从句既可修饰某个先行词也可修饰整个句子，假设是一般现在是从句谓语用三单形式 例如He made great progress in the final exam, which made his parents proud. 3.that,why 不引导非限制性定语从句 〔二〕定语从句通常在先行词后由关系代词〔who, that, which, whose, whom, as ) 或关系副词〔when, where, why) 引出。判断关系代词与关系副词的方法 首先判断先行词--把先行词放入后面的定语从句中使之成为完整的句子，假设需要放在动词前〔作主语)或动词后(作宾语〕句子就完整了那就要求用关系代词〔who,whom ,that, which)再根据句意判断指人还是物。假设需要把先行词放在名此前且要变成名词所有格形式〔作定语〕才完整则需要用关系代词whose; 假设需要把先行词变成介词短语形式则需要用关系副词。简言之，假设后面的定语从句在没有关系词的情况下依然完整那么就要关系副词引导，假设没有关系词的情况下句子不完整则需要关系代词引导)
高考定语从句新思维教案
高考定语从句新思维教案 1.先行词的特点 结构： (一个词)The beauty of a woman is not in the clothes she wears, the figure that she carries, or the way she combs her hair. The beauty of a woman must be seen from in her eyes, because that is the doorway to her heart, the place where love resides 2) only those who have the patience to do simple things perfectly will acquire the skill to do difficult things easily. (一个短语) In the Europe, as elsewhere, multi-media group have been increasingly successful groups which bring together television, radio, newspapers, magazines and publishing houses that work in relation to one another. (一个分句)The Greeks assumed that the structure of language had some connection with the process of thought, which took root in Europe long before people realized how diverse languages could be. (完整句子) My girlfriend likes dancing with other guys, which really drives me crazy. 位置： Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development. 2) Changes in the social structure may indirectly affect juvenile prime rates. For example, changes in the economy that lead to fewer job opportunities for youth and rising unemployment in general make gainful employment increasingly difficult to obtain.
非限制性定语从句教案
非限制性定语从句教案 【篇一：非限制性定语从句优秀教案】 non-restrictive attributive clauses step1 review finish the attributive clauses below: 1. the lesson __________ we studied yesterday was interesting. 2.do you know the girl____ is a dancer. 3. don’t 4. the girl ______you saw at the meeting is a well- known swimmer. 5. he has a sister ______ name i can’t remember. 6. i never really understand the reason ____ he made such a serious mistake. 7. i still remember the days _____ we studied together. 8. people like to live in a place _____ there’s fresh air and little noise. 总结：关系代词：；关系副词： . step2 while-grammar example1: compare the two sentences in the same group and find out the differences between them. 1).the old man has a son ,who is in the army. 2).the old man has a son who is in the army. 1）中的从句是翻译：.（隐含的意思：）. 2）中的从句是翻译：.（隐含的意思：）. practice: (translation) in the class, there are 36 students who are interested in pop music. in the class, there are 36 students，who are interested in pop music. conclusion 1 1.限制性定语从句与先行词关系缺少)的部分, 去掉它，主句意思(a: 不明确;b: 明确.)翻译时,从句先译,“…的” 2.非限制性定语从句是对先行词的补充说明,去掉翻译时，主句先译，从句单独成句． 总结：
高中英语定语从句优秀教案
高中英语语法专题复习：定语 从句 知识要点 1.关系代词和关系副词的选用 2.限制性定语从句和非限制性定语从句的区别 3.几组的关系词特殊用法 一、定义：在复合句中，修饰名词或代词的从句叫做定语从句。 The happy man who lives next to me sells vegetables. You must do everything that I do. 被定语从句修饰的词，叫先行词。比如上面两句中的man 和everything. 引导定语从句的词，叫关系代词和关系副词。比如who, whom, that, which, wh ere, when, why 等 关系词三重作用：①连接主从句；②指代先行词；③在定语从句中担任句子成分。 The man who lives next to me sells vegetables. 该句中，who lives next to me 是定语从句，修饰先行词the man，“who”是引导定语从句的关系词，代替先行词the man，在定语从句中作主语。 二、关系词 引导定语从句的关系代词有who, whom, which, that, whose,as 等和关系副词w here, when, why 等。关系代词和关系副词在定语从句中担任句子成分。
1.用关系代词that, which, who, whom 引导的定语从句 who 指人，用作主语 whom 指人，用作宾语 which 指物，用作主语、宾语皆可 that 指人和物，用作主语、宾语皆可 The teacher who visits our school today is from Guangzhou. Mrs Read is the person whom you should write to. They planted some trees which didn’t need much water. The fish (which) we bought this morning were not fresh. A plane is a machine that can fly. The noodles (that) I cooked were delicious. 2.用关系代词whose 引导的定语从句： 先行词既可指人，也可指物，一般译为“谁的”“什么东西的”，请看例子 The room whose window faces south is mine. 3.用关系副词when、where、why 引导的定语从句 (1)when 在从句中作时间状语 October lst, 1949 is the day when (=on which) the People’s Republic of Chin a was founded. (2)where 在从句中作地点状语 I recently went to the town where (=in which) I was born. (3)why 在从句中作原因状语 The reason why (=for which) he was late was that he missed the train.
定语从句全英文教案
Bravery never goes out of fashion.（页眉可删） 定语从句全英文教案 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面为大家带来定语从句全英文教案，仅供参考，希望能够帮到大家。 定语从句全英文教案 Definition Ⅰ. An adjective clause is used to modify a noun or pronoun. The word that has been modified is called the antecedent, and the word that guides the attributive clause is called the relationship word, and the function of the relation word is to play a leading role in the first word and attributive clause. The second is to replace the antecedents in meaning and act as a component in clauses. The relationship pronoun: who, whom, whose, which, that, that, as; Relationship adverb: when, where, why. She is the girl who sings best of all.
定语从句英文教案一等奖
定语从句英文教案一等奖 《定语从句英文教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、定语从句英文教案一等奖 教学过程 一、课堂导入 教师读句子，让学生听并复述 1. she is the girl who has blue eyes. 2. I love this English teacher whose eyes are blue. 3. A telephone is an invention which can help people talk to friends, share photos, ideas and feeling freely. 4. I like this person that has 3 story books 5. This is the office where he worked. 6. I don’t know the reason why he came so late. 二、复习预习 教师引导学生复习上节课所学的反意疑问句，包括反意疑问句的形式，祈使句的反意疑问句，there be句型的反意疑问句等，（以提问、回顾的形式进行），针对上节课的作业进行讲评、订正、答疑，并通过对反意疑问句具体用法的分析和扩展导入本节课所要学习的定语从句。 三、知识讲解 知识点1：定语从句的概念和先行词 1. 【考查点】在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。（而在一个句子中充当整个句子的宾语的句子叫做宾语从句）如：I love this English teacher whose eyes are blue. (定语从句) 我爱眼睛是蓝色的这位英语老师 I don’t know (宾语从句) 我不知道你怎样才能到达那个公园。 2. 【考查点】被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。