新课标下审视与思辨初中英语结构化教学
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。
本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。
关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。
如图1：图1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。
（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。
素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。
由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。
新课标理念下学思结合的初中英语学习活动观落实探究
世界新课标理念下学思结合的初中英语学习活动观落实探究◎张雪莲(新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县萨依巴格乡中学)初中英语教师探索高效课堂构建,致力于为学生自身发展接触英语知识,探索英语知识的良好环境,使学生在学习中逐渐感受英语知识的真谛,培养学生语感,提升学生英语知识掌握程度,使学生能够像英语母语者一般流畅运用英语表达自身的所思所想。
想达成上述教学目标,教师需要重视学生英语思维的引领工作,让学生在课堂中将学习与思考结合起来,促使学生掌握英语思维的有效学习方法,从而提高学生的英语学习效果。
因此,初中英语教师需要秉持学思结合的英语学习活动观念,在课堂教学以及活动构建中落实,引导学生英语思维的不断发展与优化。
一、设置学习情境,增强词汇感知理解对于很多学生而言,之所以在英语学习中面临较多的困难与压力,很多时候并不是对英语学习不感兴趣,而是学生没有掌握学习英语词汇的有效方法。
正因为英语是一门外语,传统教学观念下过分注重学生对词汇的记忆学习,单纯认为只要学生掌握足够多的词汇,就能够在表达过程中随意选择想要的词汇内容。
这种教学思路并没有什么错漏之处,但是并没有建立起学生与词汇之间的有效互动,僵硬的学习方法下,学生对词汇的记忆效果只是暂时性的。
在落实学思结合的初中英语学习活动观的过程中,教师应当为学生设置学习情境,增进学生对词汇的感知与理解,使学生真正掌握英语词汇。
例如,在“What time do you go to school?”知识学习过程中,学生需掌握运用英语词汇描述时间的不同表达方式,例如描述自己的日常作息、家庭作业以及学生的日常活动等。
上述活动与学生的现实生活十分贴近,教师在为学生设计学习活动的过程中,需要将本课的重点单词制成卡片样式。
随后将学生设置成双人小组,一个学生负责用语言描述情境,另一个学生则需要展示对应的词汇卡片,通过设置障碍的方式,让学生在真实的生活情境中思考,自己应该选择哪一个词汇描述自己的时间以及在该段时间内所做的事情。
新课标下初中英语语篇研读的新思考课件
课程改革到学校层面就是教学改革。
初中英语课程标准总目标（2022版）：
• （1）发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语 与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。 • （2）培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，了解和比较中外文化的异 同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对 中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。 • (3)提升思维品质。在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多 角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；发展逻辑思维、辩证 思维和创新思维,使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。 • (4)提高学习能力。树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活 动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和 评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
义务教育英语课程三级课程内容（三大主题）
义务教育英语课程三级课程内容（三大主题）
义务教育英语课程三级课程内容（三大主题）
义务教育英语课程三级课程内容（语篇内容）：
三大主题下的语篇分不同的类型。包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明 文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告 等。从形式上分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。
五、文化知识：包括物质文化知识，如饮食、建筑、交通、发明创造等，也包 括非物质文化知识，如价值观、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。
文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其 背后的态度和价值观。加深中华文化理解，增强中华文化认同感。
新课标背景下初中英语单元整体教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年16期总第664期新课标背景下初中英语单元整体教学探究摘 要：新课程标准出台后，笔者对其进行了深入学习，认为其为初中英语教学指明了新的发展方向。
笔者观察教学实践发现。
实施单元整体教学可有效提升初中英语教学质量。
本文中，笔者结合新课程标准的要求，从教材整合、学生本位、丰富教学模式等角度详细阐述了初中英语单元整体教学的具体策略，希望通过这些策略的落实使初中英语教学更加富有成效。
关键词：初中英语；教学；单元作者简介：陈晓芳，福建省宁德市蕉城区教师进修学校。
语言是一个不可分割的整体，它不仅仅是简单的元素聚合，而是比单纯的聚合更加复杂和多元化。
要全面理解一段文本，必须要考虑到文本的整体性。
随着新课程改革的深入，初中英语课程教学更加强调对知识的综合运用。
在此背景下，单元整体教学模式应运而生。
广大初中英语教师应该就单元整体教学展开深入探究，分析当前初中英语教学现状并采取相应对策，以提高初中英语单元整体教学成效。
一、新课标背景下初中英语单元整体教学的优势（一）优化课堂教学设计对于提高课堂教学效果非常重要教师在进行课堂教学前，应认真思考如何设计课堂教学，从而使课堂教学更具针对性和有效性，单元整体教学设计在于合理搭配单元内容和知识结构。
当前的教学方法与以往不同，更强调教师的知识掌握程度、课程剖析程度及教学方法的运用水平等。
因此，在单元整体教学的基础上搭建任务链是很重要的。
教师可以通过课堂教学设计来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
例如，“My dream job” 这个单元涉及职业选择和未来规划等。
在备课阶段，教师需要充分分析单元内容并进行单元整体教学设计。
本单元的教学重点是让学生了解不同的职业以及如何选择适合自己的职业，教师可以提出一些问题，如“What do you want to be when you grow up? Why do you want to pursue that career? What skills and education do you need for your dream job?”等。
基于新课标的“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中的应用
基于新课标的“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中的应用《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语是常用的外语语种之一，其对培养学生的语言表达能力、文化意识和思维品质等有极其重要的作用。
因此，在初中英语教学活动中应用“教—学—评”一体化教学模式，通过教师有效地“教”推动学生高质地“学”，并基于引导学生主动参与多元学习活动的思考、探究过程来凸显学生作为学习活动主体的地位，为学生提供具体的、科学的指导，以此发挥学生的学习潜能，其现实意义不言而喻。
本文以“教—学—评”一体化教学模式在初中英语教学中的具体应用为核心，以具体的案例呈现为依托，以教学案例反思和总结为载体，探究将“教—学—评”一体化教学模式应用到初中英语教学中的具体方式。
一、案例呈现（一）案例内容本案例以农村初中生为英语教学活动设计和实施的主体，以人教版英语七年级下册Unit 2“What time do you go to school？”的第一课时Section A（1a-2d）为教学内容。
（二）教材分析本单元教学内容是七年级下册中较为基础的部分，主要涉及部分新学英语单词、英语时间表示法、询问时间的句型What time is it？等知识。
相对而言，学习难度不大。
但在教学过程中，教师需要引导和帮助学生用“past”和“to”回答相应的时间问题，同时循序渐进地强化学生对重难点知识的理解和掌握，帮助学生用本课学习的句型来回答时间及其相关事件。
（三）学情分析七年级的学生已经初步具备了基本的英语学习能力，并基于自己的学习实情逐渐形成了独有的学习方法。
但随着年龄的增长和阅历的丰富，他们的情感世界变得更加丰富，心理也变得更为敏感，遇到不喜欢或不感兴趣的事情时，会表现出更明显的心理排斥。
因此，在英语教学活动的设计和实施过程中，教师应以学生的兴趣为切入点和突破点，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂，在感知英语学习的乐趣中汲取知识、能力与素养。
新课标背景下的初中英语教学与跨学科融合教学
新课标背景下的初中英语教学与跨学科融合教学摘要：随着新课标的实施，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标提出了“以学生为中心，以能力为导向”的教学理念，要求教师在教学中注重学生的个性化需求和发展，通过多种教学手段培养学生的语言交际能力、文化意识、学习策略等方面的能力。
与此同时，跨学科融合教学也成为了教学改革的新趋势。
初中英语教学可以与其他学科如历史、地理、科学等相结合，形成有机的教学体系，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文通过分析新课标下初中英语教学的特点和跨学科融合教学的优势，提出了一些教学策略，如注重学生的语言输出、强化与其他学科的联系、充分利用多媒体等手段提高教学效果。
同时，本文也指出了在教学过程中可能遇到的问题和解决方法，如如何平衡教学重点和难度、如何评价学生的综合能力等方面。
通过这些探讨，可以帮助初中英语教师更好地应对新课标和跨学科融合教学的挑战，提高教学质量。
关键词：新课标初中英语跨学科融合引言：随着新课标改革的不断深入，初中英语教学也正在发生着重大变化。
在新课标的要求下，教师需要从传统的语法和翻译教学中转向注重语境和交际能力的教学方式，从而使学生不再只是学习英语的语言知识，而能够在实践中运用英语并与人进行交流。
同时，新课标也提倡跨学科教学，鼓励不同学科之间的融合，使学生能够在跨学科的学习中得到全面的发展。
因此，本文将探讨新课标背景下初中英语教学的转变及如何实现跨学科融合教学。
一、新课标下初中英语教学的特点新课标下初中英语教学的特点有以下几个方面：1. 强调语言功能和交际能力：新课程标准注重培养学生的语言应用能力，注重提高学生的交际技能和交际意识。
2. 贯穿性和综合性：新课程标准要求不同课程之间贯穿性和综合性，要求英语教学要与其他科目相融合，形成相互协调的课程体系。
3. 科技化和多样化：新课标下，英语教学具有科技化和多元化的特点，可以通过多媒体、互联网等技术手段来增强教学效果，也可以通过游戏、实践等多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
新课标下的初中英语单元整体教学发言稿
新课标下的初中英语单元整体教学发言稿全文共5篇示例，供读者参考新课标下的初中英语单元整体教学发言稿1各位领导、各位老师：大家好！很荣幸有这样的机会和大家一起探讨英语教学。
在上级领导的关怀和支持下，我校在英语教学方面逐步加大改革步伐，提高英语教学质量，通过师生的不懈努力已初见成效。
下向大家交流几点我们学校的做法，有哪些缺点与不足之处，请给予指正，以便我们在今后的教学中加以改进和提高。
一、注重预习。
“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。
它作为学习过程的起始阶段，是培养学生自学能力的重要途径，在提高学习效率方面有着重要的作用。
它不仅能帮学生“学会”知识，更能帮助学生“会学”知识。
做好预习工作，功在课外，利在课内。
我们有以下几个环节：1、布置预习作业。
在寒暑假来临之前，学校要求每位教师给学生特别布置假期预习作业。
为了使预习有章可循，教师列出预习提纲，分发给每个学生。
针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。
而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。
我们给学生布置了预习前三单元的内容，具体到哪一天预习哪几页单词，背会哪部分对话，掌握哪几个句型，理解哪项语法内容。
此外，每日摘抄一句英语谚语，两天一篇阅读理解，五天一篇英语练笔（小作文）。
2、指导预习方法。
针对不同的教学内容指导学生选用合适的预习方法，通过查阅资料、听录音带、网络学习、向哥哥姐姐求教等多种方法来学习。
例如：会话练习可以采用查一查，补一补，说一说的方法；句型练习可以采用找一找，归一归，比一比的方法；阅读练习可以采用划一划，查一查，写一写的方法。
我们知道“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。
”只要坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们一定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础．3、争取得到家长的配合。
为了学生在假期期间更好地完成预习作业，使预习作业更有成效，我们学校在放假前特意召开了家长会，把学校的想法、做法与家长们沟通交流，期望家长能做好督促检查工作。
(详细版)初中英语新课标解读
（详细版）初中英语新课标解读概述《初中英语新课程标准》是我国基础教育阶段英语教学的重要指导文件，它明确了初中英语教育的目标、内容、方法和评价等方面。
本解读旨在深入分析新课标的主要内容，帮助教师、学生及家长更好地理解与实践新课程标准，从而提高英语教育质量。
新课标的四大核心理念1. 学生发展为本新课标强调以学生发展为本，注重培养学生的综合语言运用能力，满足学生可持续发展需求。
这要求我们在教学过程中关注每个学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，促进他们自主、合作、探究的学习方式。
2. 整体语言观新课标提倡整体语言观，强调语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整合。
在教学实践中，教师应避免将语言知识的传授与语言技能的培养分割开，而是要通过有意义的学习活动使二者相互促进。
3. 过程与方法新课标重视教学过程和教学方法，强调教师应采用多元化的教学手段和评价方式，引导学生主动参与学习，培养他们的创新精神和实践能力。
这要求教师在教学中注重启发式教学，鼓励学生进行交流、合作和探究。
4. 评价改革新课标倡导评价方式的改革，强调形成性评价和终结性评价的有机结合。
教师应关注学生的学习过程，通过观察、记录、反思等方式持续了解学生的学习情况，并根据评价结果调整教学策略，促进学生的有效学习。
新课标下的教学内容新课标将教学内容分为五个方面：语音、词汇、语法、功能项目和话题。
这五个方面相互关联，共同构成初中英语教学的基本内容。
1. 语音语音教学是英语教学的基础，新课标要求学生掌握正确的发音方法和语调，能够准确地朗读和拼读单词。
2. 词汇新课标要求学生掌握一定的词汇量，能够正确地运用词汇表达意义。
教师应通过生动有趣的教学活动，帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用能力。
3. 语法语法教学是英语教学的重要组成部分，新课标要求学生掌握基本的语法知识，能够正确地运用语法规则。
4. 功能项目功能项目教学旨在培养学生的语言交际能力，新课标要求学生掌握一定的交际策略，能够熟练地运用英语进行日常交流。
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新课标下审视与思辨初中英语结构化教学
摘要：探究初中英语课堂教学如何优化具有十分重要的意义与作用。
首先，对
于初中阶段的学生们来说，能够激发他们对于英语学习的兴趣，使他们在英语课
堂的学习上更加地积极与主动，能够大大提高他们的学习效率；其次，对于初中
英语教师来说，有利于他们完成教学任务，能够大大提高教学的效率。
关键词：新课标;审视与思辨初中英语;结构化教学;
引言
新的教学理念和新的教学模式给教师提出了众多的教学要求，意味着传统的
教学形式无法提升学生的学习兴趣，会限制学生的综合素质发展。
初中英语中的
学科知识较多，不仅涉及单词、语法知识，还涉及语句、写作等方面。
由于英语
的外语性质较强，要想提升学生的英语综合成绩，英语教师只有通过多元的教学
形式，才能提升学生的学习积极性，实现初中英语教学的高效性。
一、注重培养学生们对于英语学习的兴趣
人们常常说：兴趣是学生们学习最好的老师。
所以，不管对于任何一个科目
的学习，老师都要积极去培养学生们的学习兴趣，对于英语这一学科来说，同样
如此。
教师在英语课堂的教学过程中可以利用多媒体等一些先进的教学设备或者
通过让学生们做一些小游戏来激发他们的学习兴趣。
例如，初中英语教师在为学
生们讲解what color is it?的时候，教师首先为学生们讲解了这一单元涉及的单词，并且为学生们拓展了一些比较常用的关于颜色的单词。
就比如：blue（蓝色），purple（紫色），orange（橙色），white（白色），yellow（黄色），pink（粉色），等等。
然后，教师组织学生们玩了一个小游戏，以英语学习小组为单位，
其中一个同学随便指一个颜色，其他的同学要快速反映出颜色的英文意思，并且
要立即说出来。
通过这样一个游戏不仅能够大大提高学生们的反应能力，加强学
生们对于颜色类单词的记忆，而且能够激发学生们对于英语学习的积极性以及主
动性。
二、创设表演情境，提升学生综合能力
初中英语学习需要学生充分发挥自己的语言能力，和师生形成良好交流，在
交流互动中，英语综合素养才会慢慢得到发展。
如果教师只是向学生传递英语知识，不能把时间交给他们，使其进行语言表达，那么将很难达到理想的学习效果。
语言学习最重要的就是反复说、反复练，才能对词汇、语法更熟悉。
对此，教师
可以结合教材内容，为学生创设表演情境，使学生根据角色设定，开展对话交流，从而发展自身综合能力。
例如，在学习“Neighbours”这部分内容时，为了让学生
识别并掌握各种职业及工作场所的名称，能用简单的英语谈论自己居住的社区，
使其更好地运用所学词汇、短语、句型和语法，教师可以为学生构建一个表演氛围，展现邻里关系，并开展交流对话。
学生各自的职业分别是：医生（doctor）、教师（teacher）、作家（writer）。
然后，教师让学生调动已有的知识经验，并
根据扮演角色的口吻，来与身边其他同伴进行交流，主要说一说自己的工作，以
增加邻里之间的了解。
同时，学生在交流过程中，教师还可以根据情况，提出如
下问题：what is his job？What is her job？教师通过为学生创设表演情境，能够促
使学生把英语学习和生活实际联系起来，使自身综合能力得到切实发展，同时提
升自己积极参与课堂的动力，并把所学内容进行灵活运用，从而高效吸收相关英
语知识。
三、引导学生创新学习思维模式，敢于质疑和独立思考
新课改的教学理念之一，就是要引导学生进行主动探究式的学习。
相对其他
学科而言，英语学习更加开放，更加有利于学生积极主动地获取知识、探索新方法。
部分地区的中学生从初中才开始学习英语，因而缺少必要的英语基础，如果
在这种情况下盲目开展自主探究的英语学习，难免会引起学生的困惑。
教师要结
合学生的实际情况，引导学生及时转变学习方法，慢慢形成适合自己的学习方法，从而提高学习效率。
例如，Who is Younger?这篇文章涉及的知识点主要是形容词
比较级，课本当中的高频句型“I’m younger than you.”就是关于形容词比较级的。
如果教师一味地让学生死记硬背各类形容词的比较级，不仅会降低学生的学习效率，还会打击学生的学习兴趣。
教师应当指导学生利用发散思维总结形容词比较
级的特点，来降低识记难度，扩大识记范围。
四、多媒体教学，体现英语前瞻性
信息技术具有十分突出的优势，将信息技术应用在行业发展中已经不是稀奇
的事，将信息技术应用在教学中，在多年之前就已经存在了。
将信息技术应用在
英语中，英语教师不仅要研究透英语教材的内容，更要研究透所应用的信息技术
的功能。
在信息技术支持下的多媒体教学中，英语教师可以为学生呈现英语的多
元文化，可以为学生提供英语的图片和情境对话内容等，可以说信息技术为英语
课堂带来了极大的发展希望。
为此，英语教师应将信息技术手段应用到英语教学中，不断提升英语课堂的教学活力，促进学生英语学科素养的形成。
例如在学习“This is my sister”单元内容之后，我让学生写一篇关于介绍家庭成员的作文。
但学
生却苦于脑中没有词汇积累，无从下笔。
为此，我通过多媒体为学生提供了常见
的描写人物特色的英语词汇和句型，让学生酌情应用。
并且在写作中，我还放宽
写作要求，允许适当使用教材单元中的词汇和句型。
如此，学生对本单元的重要
句型和词汇进行了梳理，有的学生甚至用思维导图的形式将单元知识进行了整理。
通过这样的教学形式，不仅激发学生对单元知识的总结能力，还提升了学生学以
致用的能力。
五、增强学生们学习的自觉性
初中阶段的学生要学习的科目非常多，而且初中阶段一个班级里面的学生人
数非常多，教师有时候根本无法面面俱到，可能会不知不觉地就忽略一些学生。
所以，如果想要学好英语这一学科，这就要求初中阶段的学生在学习英语的时候
一定要有自觉性，要自己知道学习，自己积极地去学习。
初中英语教师为了优化
课堂教学，一定要想办法培养学生们学习的自觉性。
就比如：教师可以在学生们
放学后故意不留作业，看看学生们有什么反应，或者教师故意透漏给学生们下一
节课要讲解的内容，然后在下一节课一上课就问学生们是否预习了这节课将要讲
解的内容。
结束语
综上所述，在新课改的背景下，研究出更好的教学形式，让学生爱上英语课堂，提升学生英语综合成绩，是当前英语教师教育的主要目标。
初中英语教师要
将这一目标设定为主要教学方向，结合学生的兴趣爱好设置多样的教学形式，为
学生创设良好的学习氛围，激发学生参与课堂的主动性，最终提高学生的英语综
合素养。
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【作者简介】林微琴女1979年11月15日出生，汉族浙江乐清本科从事英语教学活动。