月光启蒙读后感

月光启蒙读后感篇一：品读感悟《月光启蒙》品读感悟《月光启蒙》一、教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

2.通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱，领会“月光启蒙”的真正含义。

3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

4.继续学习“选取生活中的小事、运用细节描写”来表达情感的方法。

二、教学重、难点重点借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

难点领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

三、前置学习活动学生：让学生课前搜集民歌民谣，感受民歌民谣的幽默、风趣。

教师：准备一些与课文有关的课件。

四、教学课时1课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握(一) 主题导入，初解题意1.上节课，我们学习了第17课《爱如茉莉》，感受到了父母之间那平淡却深厚的感情，这节课，我们来学习第18课《月光启蒙》，看看我们从中又能了解到什么真情？和老师一起板书课题。

（板书课题：18 月光启蒙）齐读课题2．质疑：透过题目，你认为本文要解决的问题是什么？板书：（1）为什么叫“月光启蒙”？（2）母亲给了我怎样的启蒙？3. 解决问题（2）：母亲给了“我”怎样的启蒙呢？你能从文中找到答案吗？生汇报。

出示最后一段话，生读。

交流：母亲给了“我”怎样的启蒙呢？（板书：歌谣神话谜语）引读最后一段话：过渡：文章的题目为什么叫“月光启蒙”？那些美好的夏夜，给了“我”怎样的回忆？环节二、实践——重点突破，语意兼得（二）走进“月光”，感悟母爱1.上节课我们学习了细节描写的好处，本文也有许多感人的细节描写，你能找出来吗？默读课文，画出最打动你的语句，作批注。

2.汇报交流：出示书中插图：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱歌谣的！看了这个画面，你有什么感受？（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）重点品悟之一——夏夜之“美”（1）重点读悟之一：（夏夜“月光”之妙）出示句1：童年的夏夜永远是美妙的。

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

（这是夏夜的月光美。

）引导学生通过抓住“柔和”“洒满”等词语来想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬静和安详。

（感情朗读）板书：柔和的月色出示句2：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

生品读，抓“如水的月色”“ 玉石雕像”感悟月色之美，感受月色下母亲形象之美。

板书：如水的月色（2）重点读悟之二：（夏夜母亲“形象”之美）（这是月色中的母亲，从母亲身上也感受到了美。

）引导学生抓住“忙”“洗”“换”体会母亲勤劳、朴素的美；从“搂”“唱”体会母亲的慈爱美。

（感情朗读）过渡：母亲吟唱出来的歌谣又会给我们带来一种怎样的感受呢？播放母亲清唱的歌谣，听完母亲的歌声，你有什么感觉？那文中是怎样写的？（3）重点读悟之三：（夏夜“歌声”之甜）（从哪体会到歌声美？抓住“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”体会歌声之美、作者用词之妙）感情朗读：①能通过朗读表现出母亲的歌声之美吗？指生读②声音只能用耳朵听到，为什么在作者眼里，这歌声还能闻到香味呢？从这“芳香”，你品出了什么？生畅谈感受。

③听母亲唱歌，是一种享受，是一种快乐，我深深陶醉其中了，作者用“芳香”这个词让我们感受到母亲的声音是那样轻柔，那样甜美，让我们体会出一首首歌谣所散发出的美好的感觉，这就是孙友田当年体会出的“芳香的音韵”。

也让我们体会到作者用词的准确性、巧妙性，今后我们在习作中也要注意用词的准确性、巧妙性。

④带着这种感受，通过朗读表现出母亲的歌声之美。

生齐读3.母亲用歌谣，引读：把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

她真是我的“启蒙老师”（指标题）生齐读！4.母亲通过歌谣传递的不仅仅是对“我“的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”，更用浓浓的母爱浸润了“我”的心灵。

板书：爱（三）走进“民间文学”，感悟“启蒙”1.母亲到底是怎样启蒙“我”的呢？默读课文，动笔把相关的语句画出来，抓住重点词句好好体会，还可以把你的想法简单地写在旁边。

2.汇报交流：预设一：动听的歌谣──给“我”的美好想往多媒体出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。

东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（1）生读，谈对歌谣的理解。

板书：动听的歌谣（2）指导朗读。

（3些歌谣——生读：母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

板书：像和风像流水飘满音韵预设二：风趣的童谣──让“我”感悟到诗韵（1）出示文中童谣，尝试读出童谣的韵味。

（2）这些童谣给你带来哪些启迪？（3）引读：月色如水，母亲风趣的歌谣——生读：母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

板书：风趣的童谣浓郁的诗情想象的翅膀深深的母爱预设三：神奇的故事──让“我”展开想象的翅膀交流：你读过“嫦娥奔月”“牛郎织女”这些故事吗？这些故事给你怎样的感受？预设四：有趣的谜语──给了“我”思维的启迪重点引导品读：我歪着头想了一会硬是解不开。

母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。

3．小结：你认为这些民间文学会给作者怎样的启蒙？生谈。

读课文最后一段。

（四）走进作者，领悟表达1．现在，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗？引导学生找到文中描写月光的句子，联系上下文读读就会明白。

生畅谈。

2.母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长??如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲在月光下给了他——启蒙（生齐读）。

孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，请读读文章的最后一段。

（学生自由读）过度:是啊！母亲是伟大的。

也许你们的母亲不一定会讲神秘莫测的神话故事，也不一定会给你唱动听的歌谣、童谣，但她们在用着自己所能给予的方式给你们以关爱，母亲才是你们的启蒙老师。

出示课件（母亲伟大，母亲无私）三、总结——积累拓展，读写训练(五) 走进生活，学习表达1. 多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？出示：看到那一轮明月，我想起____________想起______________想起______________学生交流2.请以“妈妈，我要感谢您??”为中心句写一段话，运用细节描写。

（六）板书设计：18月光启蒙像和风柔和的月色动听的歌谣像流水飘满音韵。

浓郁的诗情如水的月色风趣的童谣想象的翅膀深深的母爱环境母亲感受篇二：月光启蒙评课稿诗意语文文化吟唱——听苏敏老师《月光启蒙》有感双辽市第一小学马玉兰我校苏敏老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。

在今天这节《月光启蒙》中，我又一次领略了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中??一、唱读童谣，吟诵文化。

歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是苏老师在教学中要着意挖掘的文化资源。

为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，苏老师先后采用了如下的方式：1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂??”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。

通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。

我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。

二、营造诗境，品赏月夜。

在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和品读。

她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。

苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后苏老师用诗一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了！三、夯实语言，品味文字。

苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。

在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。

我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”，这一步走得相当细致。

在带领学生仔细研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。

也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！四，拓展延伸，情感升华。

母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，孙友田飞向了诗歌的王国-----“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库??”教室里想起了根据最后一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。

接着苏老师又别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。

音乐渐起，在苏老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。

此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。