苏教版小学科学五年级上册《物体的传热本领》说课稿(含反思)

小学科学五年级上册《物体的传热本领》
说课稿
大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第二单元《热传递》的《物体的传热本领》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。

恳请大家批评指正。

一、说教材
《物体的传热本领》是苏教版科学五年级上册第 2单元《热传递》的第四课。

在本课的学习中，引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性的材料。

本课首先展示五种不同材料的勺子，设疑∶这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?然后围绕这一主题展开了三个活动;活动一，通过对比实验发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。

活动二，由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生活中的应用。

首先从学生最直接的感受人手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学生的关注点引向厨房用具，说说各部分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料;最后将学生带到室外，讨论冬季时人们是怎样保护树木和怎样为房子保温的。

活动三，设计一个保温盒，比一比谁的保温盒保温效果好。

这是一个拓展活动，旨在使学生将所学的知识运用到实际生活之中。

二、学情分析
二年级《天空中的星体》中对太阳光和热的初步认识，三、四年级对热空气与冷空气的认识，气温测量，知道热对物质的影响为基础;本单元前3课中认识热传导、热对流、热辐射三种热传导的万式及其在生活中的应用为铺热;学生能顺理成管认识执的度导体和不良导体这两个概念，再设计并制作一个保温盒。

五年级的学生进行对比实验的能力，从直接观察可见的现象及其变化，向需要通过收集数据、整理数据的对比实验上提升。

在对比实验中牵涉的因素更多时，五年级的学生能在细致观察的基础上进行思考与分析，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设;能运用观察与测量工具，运用统计图表来记录、整理信息，以及有条理、合逻辑地陈述证据和结果。

他们有了联系生活实际的意识，但是将科学知识创造性地应用到生活中去的能力还比较欠缺。

三、说教学目标
科学知识
1.不同材料制成的物体，导热能力是不一样的。

2.根据材料的导热能力不同，材料可以分成热的良导体和热的不良导体。

3.能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。

科学探究
1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。

2.能分析热的良导体和不良导体在生活中的运用。

科学态度
1.发展学生对科学探究的浓厚兴趣。

2..意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生极影响。

科学、技术、社会与环境
了解生活中热传递科学的广泛应用，为我们的生产和生活带来了很多的方便。

四、说教学重难点
教学重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。

教学难点：设计实验，在实验中获取准确信息。

五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。

设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、
答疑等。

师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。

（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。

）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。

而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。

六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
(一)问题导入
同学们，你做过饭菜吗？
厨房间里有什么厨具和餐具？
这些厨具是同一种材料做成的吗？为什么在手握的地方用塑料或者木头做成呢？
（二）探究新知
（1）这里有一些不同材料做成的勺子，这些不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？
同学们，请你回想生活中的感受。

说说自己的观点。

（2）今天我们就利用5种不同材料的条形棒才研究不同材料传热的快慢问题。

这些材料哪种传热最快，哪种传热最慢？
同学们，请你做出自己的初步判断，给它们排个序，把你的猜测结果记录在实验记录单上。

根据现有的材料和探究问题，我们可以怎么安排实验过程呢？
请大家思考后进行小组交流。

实验步骤：
1、用黄油分别在5种材料上粘一颗珠子，粘珠子的位置与材料棒远端的距离要一致.
2、把5种材料棒放入玻璃杯中，倒入热水。

3、观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。

汇报实验现象。

交流总结
像铜、铝、钢那样容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑
料那样不容易传热的物体叫作热的不良导体
（3）下面的事例说明空气是热的良导体还是不良导体呢？
请大家说说理由。

空气是热的不良导体。

我们再来体验一些生活中的情况，感受热的传递快慢不同。

光脚站在瓷砖、地板、地毯上面的感觉有什么差别？为什么呢？
同学们说说自己的判断，然后说一下理由。

可以小组体验后交流讨论一下。

这些厨具的各部分是由什么材料制成的？现在你可以用我们刚才学到的知识进行解释了吗？
农民伯伯为了让禾苗早日发芽成长，在气温低时候会在地表铺上一层塑料膜。

现在的房子在建造时也要在外面加装岩棉板。

你能解释为什么这么做吗？
（三）拓展与应用
现在我们已经知道了如何利用热的良导体和热的不良导体。

接下来，我们一起来设计制作保温盒吧。

材料任意选择，但请注意节约成本。

小组讨论一下，你们的设计方案，确定后可以选择制作。

学生选择材料制作。

交流分享成果和设计意图。

小组之间互相点评。

亲自测试保温效果，并分析保温效果好的原因。

七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。

物体的传热本领
传热快:铜棒、铁棒、铝棒......热的良导体
传热慢:木头、玻璃、塑料......热的不良导体
保温好: 防止热传导
防止热对流
防止热辐射
八、教学反思：
1、活动设计，心中有学生
教学中，马老师组织学生开展实验并组织学生现场记录展示活动，让学生在做中学、做中得、做中悟。

马老师这堂课心中有学生，有效引导学生自主探究活动，把握重点，突破难点，可以说彰显了课堂的活力，发展了学生的思维。

2、实验改进，材料有选择
本节课，马老师提供给学生典型的，便于学生操作、有明显观察效果的材料。

在学生对比实验时，一定要突出对比实验的公平性，马老师选择的是同样长短、同样粗细的铜、铁、铝、塑料、木头和玻璃棒，马老师发现了在材料同样的上端涂上凡士林并粘上绿豆，加入热水，观察绿豆掉落的顺序这个实验有缺点，马老师对实验做了简单改进，让实验操作简单易行。

实践证明，马老师对实验的改进，保证了对比实验的公平性，有效控制了实验中的变量，保证了实验的可靠性，
并给学生有充足学生的课堂时间去分析、综合等高阶思考，体现了有结构的探究材料保证了实验效果、提高了课堂效率。

3、科学探究，学生有思维
本节课，马老师注重学生从多角度、多侧面、多方位的进行大胆尝试，努力让学生创造性的解决问题，为学生提供了思维活动的空间。

马老师通过各个活动中系列的有效引导问题，在师生交流活动中，既引导学生进行公平的对比实验，又让学生在思考中进行了应用、分析、综合、评价甚至是创造力的思维活动，有效地促进了学生的高阶思维发展。

4、科学课堂，源于生活高于生活
这堂课，马老师通过一系列源于生活的例子，让学生对生活中多个实例分析，经历了很多的解释和思考，深刻认识到高于生活的科学知识。

一节课的结束，是学习另一个知识的起点，科学探究永无止境。

我们作为科学教师，不仅要上好科学课堂，也要把课堂有效的拓展延伸到实际生活中，使学生将所学到的知识用到实际生活中，这是在教学中的主导留白，激发学生的学习热情和探究欲望。