2021苏教版小学科学五年级上册《光的传播》说课稿(含反思)
科学《光是怎样传播的》教学反思(两篇)
科学《光是怎样传播的》教学反思（一）《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。
教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。
很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。
新课程标准提出∶"科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
"体验式学习就是一种有效方式。
良好的科学素养无法像知识那样直接"教"给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。
一、以学生活动为中心，培养学习兴趣《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，第一个活动就是画出光的路线图并交流一下哪些生活实例支持你的预测，也可通过前几节课学习的光和影的有关知识进行交流，在此环节中老师鼓励学生在光和影的关系中及种种现象中寻找更多的证据，这样有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。
有依据的推测是本课的一个目标，同时也是本课的一个重点。
学生在完成的较好。
让学生在体验中去学习。
第二部分是实验验证预测是否正确。
若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，对于这节课，我要从建构科学概念入手，对于知识的核心把握就是"光是沿着直线传播的"，在外在形式上思考怎样能够将虚无的直线，表现出来，于是就有了"点、点、点、点，，成直线"的想法，和教具的设计和开发。
所以我放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。
在追求实验严谨性的探究过程中，学生想出了"增加卡纸数量"、"在光传播的这条直线上前后移动"、"贴紧卡纸减少缝隙"等方法，在交流中明白三张有孔的卡纸在一条直线上可以验证光是直线传播的，如果三张有孔的卡纸不在一条直线上，看光斑的位置画出光的路线也可以判断出光是延直线传播的，提高了学生科学探究能力。
《光的传播》说课稿
《光的传播》说课稿《光的传播》说课稿篇1（一）光源出示迷人夜景图。
（激发学生对光感兴趣）观察（对光的现象有感性的认识）我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（提出问题，引起悬念）思考、讨论（带着问题，参与讨论）除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（让学生收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于学生参与实际活动，提高学习兴趣。
）讨论、交流（学生通过小组讨论，可以加强与同学之间的交流）反馈练习1：下列物体不属于光源的是：A、月亮。
B、萤火虫。
C、水母。
D、霓虹灯。
巩固练习（此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，让各层次学生增长知识）（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。
（展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电筒，是因为激光手电光线比较集中）有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观察、思考（随着问题的提出，学生的讨论式学习随之开始）请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的.猜想。
猜想（让学生联系日常生活实际和小学自然课本学过的知识，进行大胆猜想）（三）光的传播让学生讨论回答。
（光是沿直线传播的）讨论、回答到底猜想是否正确呢？（鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证自己的猜想是否正确。
）进行实验（有了感性认识外，还要让学生自己亲自动手做实验。
）《光的传播》说课稿篇2各位领导、各位老师：大家好！今天我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》。
版本是九年制义务教育苏科版。
本节的重要内容有两个，一是光的直线传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。
本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。
光的传播 说课稿
《光的传播》说课稿一、教材分析（一）教材的地位、作用和特点本节是光学的开篇第一节，让学生了解光的用途，认识光对人类生活的重要意义，对于激发学生学习本章的兴趣至关重要，同时又能使学生意识到：物理知识可以帮助人们认识自然、利用自然。
另外光的直线传播、光线等知识是学习几何光学的基础，为进一步学习光的反射和折射，提供知识和方法上的准备。
教材从“色彩斑斓的光现象”入手，将学生带进绚丽多彩的光世界中：学生通过观察身边的现象，意识到人类生活离不开光，从而激发认识光、研究光的兴趣；然后按照人们认知事物的一般规律，顺理成章，研究“光来自何处”“光的传播路径”“光传播有多快”等，这种安排符合学生的认知心理，体现“从生活走向物理”的课程理念。
（二）教学目标根据学生的认知基础,心理特征及本节课新课标要求,拟定下列教学目标：1、知识与技能：（1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；（2）理解光沿直线传播及其应用（3）了解光在真空中的传播速度。
2．过程与方法（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和动手实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观（1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象。
培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
3.难点和重点根据新课程标准的要求,及教材内容和学生学习的实际确定:(1)重点:光的直线传播。
(2)难点：探究光沿直线传播的条件。
二、学情分析：初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此应以学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
三、教法分析光源的概念及影子的形成，我将使用启发引导的教学方法，而光的直线传播原理的探究，我使用实验探究的教学方法。
2021苏教版小学科学五年级上册《光的传播》说课稿(含反思)
小学科学五年级上册《光的传播》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第一单元《光与色彩》的《光的传播》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材《光的传播》是苏教版科学五年级上册第一单元《光与色彩》的第2课。
学生通过了低年级《奇妙的光》相关主题的学习，对光现象有一定的感性认识。
本课通过一系列观察、实验、制作等实践活动，帮助学生观察、发现、了解光在空气中的传播现象和特征。
本课教学内容由三个部分组成∶第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕看光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论提出问题。
第一部分，通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。
第三部分，制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。
二、学情分析光无疑是每个人所熟悉的，通过低年级《奇妙的光》相关主题的学习，学生对光现象有一定的感性认识。
但许多人对光是怎样行进的"缺少理解，儿童尤为如此。
这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维，知识积累不足。
教学中通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，引领学生进入光世界，认知、研究光现象，感悟光对我们生存生活的重要意义。
三、说教学目标1. 在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。
2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。
3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。
四、说教学重难点重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。
难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。
五、说教学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
小学《光的传播》说课稿（通用5篇）
小学《光的传播》说课稿（通用5篇）小学《光的传播》说课稿1以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。
而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。
显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。
本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。
（一）课题引入：初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。
在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。
根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。
通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。
（二）新课讲授：1．光源：光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。
但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。
用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。
2．光的直线传播规律的形成① 在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。
让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。
② 接下来学生举生活中这样的例子。
③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新某人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。
小学科学《光的传播》说课稿范文
小学科学《光的传播》说课稿范文一、教材分析教材基本情况本节课所使用的教材是小学科学七年级上册。
在光的传播这一章节中，主要介绍了光的传播原理以及与光有关的一些基本概念。
教材内容梳理光的传播是一个重要的物理现象，本节课要让学生了解光的传播原理以及通过实验观察来验证这一原理。
教材内容主要包括以下几个方面： 1. 光的传播原理：光是由光源发出的一种电磁波，可以直线传播，也可以被物体反射、折射、吸收等。
2. 光的直线传播：光的传播路径是直线，例子有阳光、灯光等。
3. 光的反射：光线碰到物体表面会反射回来，形成镜面反射和漫反射。
4. 光的折射：光线从一种介质传入另一种介质时会发生折射现象，根据折射定律可以计算光线的折射角。
5. 光的颜色：光是一种复杂的电磁波，有多种颜色组成。
利用三原色的叠加可以得到其他颜色。
通过以上教材内容的学习，使学生能够初步了解光的传播原理以及与光有关的一些基本概念。
二、教学目标知识目标1.了解光的传播原理，知道光是由光源发出的一种电磁波。
2.了解光的直线传播特性以及光的反射、折射现象。
3.知道光的颜色是由不同波长光线的组合而成的。
能力目标1.能够观察和描述光的传播路径是直线，并能通过实验验证光的直线传播特性。
2.能够观察和描述光的反射和折射现象，并能解释光的折射定律。
3.能够通过实验感受光的颜色是由多种不同波长的光线组成的。
情感目标培养学生对科学的兴趣，激发学生的实际动手能力和科学思维能力，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，培养学生的合作意识和团队合作能力。
三、教学重难点教学重点1.光的传播原理：光是由光源发出的一种电磁波。
2.光的直线传播特性和光的反射、折射现象。
教学难点光的折射定律的解释和实验操作。
四、教学准备教具准备1.实验材料：平面镜、直尺、针、小纸片等。
2.教具：投影仪、电脑PPT。
教学环境准备教室黑板、讲台、学生桌椅、投影屏幕等。
五、教学过程导入1.利用投影仪播放有关光的传播的视频素材，激发学生的学习兴趣。
《光的传播》 说课稿
《光的传播》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《光的传播》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光的传播》是初中物理光学部分的重要内容，它是后续学习光的反射、折射等知识的基础。
本节课主要介绍了光在同种均匀介质中的传播特点以及光的直线传播在生活中的应用。
通过本节课的学习，学生能够对光的传播有初步的认识，为进一步学习光学知识打下坚实的基础。
在教材的编排上，本节课先通过生活中的实例引发学生对光传播路径的思考，然后通过实验探究得出光在同种均匀介质中沿直线传播的结论，最后介绍了光的直线传播在生活中的应用，使学生能够将所学知识与实际生活联系起来，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
二、学情分析本节课的授课对象是初中八年级的学生，他们在生活中已经积累了一些关于光的现象的经验，比如影子的形成、小孔成像等，但对于光的传播原理还缺乏系统的认识。
这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢动手实验和探索未知，但他们的抽象思维能力和逻辑推理能力还相对较弱，需要教师在教学中引导他们从直观的现象入手，逐步深入到抽象的理论知识。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解光源的概念，能区分自然光源和人造光源。
（2）理解光在同种均匀介质中沿直线传播。
（3）知道光在真空中的传播速度。
2、过程与方法目标（1）通过观察和实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点，培养学生的观察能力和实验探究能力。
（2）通过解释生活中的光现象，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对光学的好奇心和求知欲，培养学生探索自然的兴趣。
（2）让学生体会物理知识与生活的密切联系，增强学生学习物理的热情。
四、教学重难点1、教学重点（1）光在同种均匀介质中沿直线传播。
（2）用光的直线传播解释生活中的现象。
小学科学五年级《光的传播》说课稿
小学科学五年级《光的传播》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够理解光沿直线传播的基本原理。
o学生能够识别并解释生活中光的直线传播现象，如影子、日食、月食等。
o学生能够掌握光在不同介质中传播速度的差异，特别是光在空气中的速度。
2.能力目标：o培养学生的观察能力和实验操作能力，通过动手实验验证光的直线传播特性。
o提升学生的分析能力和逻辑思维能力，能够运用所学知识解释自然现象。
o增强学生的团队合作能力，通过小组讨论共同解决问题。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养科学兴趣。
o培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
o鼓励学生勇于创新，敢于质疑，形成良好的科学素养。
二、教学内容-重点：光的直线传播原理及其在生活中的应用。
-难点：理解光在不同介质中传播速度的变化，特别是光从一种介质进入另一种介质时的折射现象（虽不作为本节课的主要讲解内容，但需简单提及以引发学生思考）。
三、教学方法-讲授法：用于介绍光的传播基本概念和原理。
-讨论法：分组讨论生活中光的传播现象，促进知识内化。
-实验法：通过“手电筒照墙”、“小孔成像”等实验，直观展示光的直线传播。
-多媒体教学法：利用动画、视频展示光的传播过程，增强教学直观性。
四、教学资源-教材：小学科学五年级上册相关章节。
-教具：手电筒、小孔板、屏幕、激光笔、不同介质的光传播演示装置。
-多媒体资源：光的传播原理动画、生活实例视频、PPT课件。
五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组4-5人，确保每位学生都能参与讨论，设立小组长负责协调。
-维持纪律：明确课堂规则，如举手发言、认真听讲，采用表扬和奖励机制激励学生。
-激励学生：对积极参与讨论、实验表现突出的学生给予表扬，激发学习动力。
七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题和简答题形式，即时检测学生学习效果。
-课后作业：布置观察作业，鼓励学生将所学知识应用于日常生活，下次课分享。
-期末考试：在期末考试中设置相关题目，综合评估学生对光的传播知识的掌握程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学五年级上册《光的传播》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第一单元《光与色彩》的《光的传播》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材《光的传播》是苏教版科学五年级上册第一单元《光与色彩》的第2课。
学生通过了低年级《奇妙的光》相关主题的学习，对光现象有一定的感性认识。
本课通过一系列观察、实验、制作等实践活动，帮助学生观察、发现、了解光在空气中的传播现象和特征。
本课教学内容由三个部分组成∶第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕看光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论提出问题。
第一部分，通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。
第三部分，制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。
二、学情分析光无疑是每个人所熟悉的，通过低年级《奇妙的光》相关主题的学习，学生对光现象有一定的感性认识。
但许多人对光是怎样行进的"缺少理解，儿童尤为如此。
这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维，知识积累不足。
教学中通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，引领学生进入光世界，认知、研究光现象，感悟光对我们生存生活的重要意义。
三、说教学目标1. 在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。
2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。
3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。
四、说教学重难点重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。
难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。
五、说教学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。
设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。
师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。
（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。
）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：环节一、导入新课1.上一课，我们了解了什么是光源，在我们周围有许多光源，这些光源有的是人造光源，有的是自然光源，有的是通过燃烧发光的，有的是通过通电发光的。
这些光源发出的光是怎样传播的呢？光的传播路径又是怎样的呢？今天这节课，我们就来探究光在空气中是怎样传播的。
2.板书课题：2.光的传播环节二、探究活动一：预测光的传播路径1.出示课本第4页上面的4幅图片，引导学生观察这4幅图片中分别是什么光。
预设：图片1：早晨的太阳光。
图片2：汽车的灯光。
图片3：傍晚的阳光。
图片4：灯光。
2.这些光的传播路径又有什么共同特点？学生预测：这些光都是光束射出的，而且光束看起来都是直线。
3.过渡：光到底是不是沿着直线传播呢？下面我们通过实验来探究这个问题。
活动二：研究光在空气中的传播实验一：探究光在烟雾中的传播1.出示课本第4页下面的一幅图片，学生观察这幅图片并读一读旁边的文字，初步了解本次实验的材料以及方法。
全班交流2.实验材料：线香、透明的玻璃容器、激光笔、打火机等等。
3.实验方法：①把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内,盖上盖子。
②待充满烟雾后,打开激光笔,并使光束从各个方向射入玻璃容器,观察光束在烟雾中传播的现象。
4.教师进行演示实验，按照实验步骤进行操作，同时引导学生仔细观察实验现象，思考实验的结论。
全班交流5.指生说一说自己看到的实验现象。
光不管从哪个方向射入玻璃容器中，都是沿着直线传播的，没有拐弯。
6.从这个实验，我们可以初步得出什么结论？从这个实验，我们可以得出光在空气中是沿着直线传播的这一结论。
实验二：探究光的传播途径实验1.出示课本第5页上面的一幅图片，学生仔细观察这幅图片并读一读下面的文字，了解这次实验的材料以及实验方法。
全班交流2.实验材料：手电筒、三张同样大小的硬卡纸、橡皮泥等等。
3.实验方法：①剪三张同样大小的硬卡纸,在每张硬卡纸中间挖个小孔。
②用橡皮泥固定硬卡纸,使它们保持直立。
③左右移动硬卡纸,观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。
4.学生分小组进行实验，教师强调一定要顺着箭头所指的方向去看一看，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。
全班交流5.指生说一说我们在什么情况下可以看见手电筒发出的光？预设：只有当所有硬卡纸的小孔在一条直线上的时候，我们才可以看见手电筒发出的光。
6.为什么只有在所有硬卡纸的小孔处在一条直线上的时候，我们才可以看见手电筒发出的光？预设：这是因为光在空气中是沿着直线传播的，只有所有硬卡纸的小孔处在一条直线上的时候，光才不会被遮挡住，我们才能够看见手电筒发出的光。
7.这个实验说明了什么？这个实验说明光在空气中是沿着直线传播的。
8.教师引导：刚刚我们做了两个实验，一个是光在烟雾中传播的实验，另一个是光穿过硬卡纸小孔的实验，通过这两个实验我们可以得出什么结论呢？预设：通过这两个实验我们可以明白光在空气中是沿着直线传播的。
环节三、情境题1.出示课本第5页下面一幅图片，学生观察图片，了解图片内容，思考：大家来看一看，图片上的学生排整齐了吗？你是如何判断的？2.讨论，预设：向左(右)看齐,是调整队列的基本动作,其要领是:身体立正,头向左(右)摆动60°,脚用小碎步前后左右移动至与左(右)人员看齐,要求能够看到相邻人员的腮部,且看不到其后边的人,不能低头或仰头。
其原理是光沿直线传播。
环节四、小孔成像1.教师引导：关于光在空气中沿直线传播这个实验，早在2000多年前，我国古代学者墨子就已经做过类似的实验。
这个实验我们称之为小孔成像实验。
2.出示课本第6页小孔成像的文字资料，学生读一读这段材料，并且仔细观察下面的图片，初步了解小孔成像实验的内容。
全班交流3.古代学者墨子在小孔成像中看到的现象是什么？光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。
4.小孔成像这个实验说明了什么？说明了光在空气中沿着直线传播。
5.做小孔成像实验（1）出示课本第6页下面的4幅图，学生认真观察这4幅图，并读一读相应的文字，初步了解小孔成像实验的材料、方法。
全班交流（2）实验材料：半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛、剪刀、笔等等。
（3）实验方法：将塑料膜蒙在纸杯口上，用橡皮筋扎牢纸杯口，用笔尖在纸杯的底部扎一个小孔。
点上蜡烛，将纸杯底部的小孔对着点燃的蜡烛，慢慢调整纸杯与蜡烛之间的距离，直到能看见清晰的图像为止。
（4）实验注意点：一定要慢慢的耐心的调整调整纸杯与蜡烛之间的距离，一直到能够看到清晰的蜡烛图像为止。
（5）学生分小组进行活动，做小孔成像实验，教师巡视，了解学生实验情况，并对实验难点进行个别的指导。
全班交流（6）指生说一说在实验中是否看到了清晰的蜡烛图像？这个蜡烛图像是怎样的？在实验中看到了清晰的蜡烛图像，蜡烛图像是倒立的。
（7）想一想为什么蜡烛图像是倒立的呢？因为光沿直线传播,烛焰上部发的光沿直线通过小孔,照在塑料膜的下部,烛焰下部发出的光通过小孔照在塑料膜的上部,所以在塑料膜上形成一个倒立的像。
（8）这个实验说明了什么？这个实验说明了光在空气中是沿直线传播的。
环节五、课堂总结今天这节课，我们通过实验探究了光的传播途径，懂得了光在空气中是沿着直线传播的。
同时，我们了解了小孔成像的实验，并且动手做了小孔成像实验，进一步证实了光在空气中是沿着直线传播的这一原理。
课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的有关光的传播的知识。
七、板书设计：一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
光的传播直线传播小孔成像八、教学反思：《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。
根据这一点，我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。
因为我们知道"光在空气中、水中以及玻璃等透明介质中沿直线传播"的实验不仅操作简单，而且现象也很明显，如果进行探究实验的话，很多学生都能清楚地观察到实验现象，很容易达到探究的目的。
小孔成像的实验可以事先布置学生做好准备，课堂上分组实验，教师在整个实验过程中，对学生及时指导，明确的指出观察什么。
否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里，然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最后再引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。
由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的'教学中应该注意的问题∶要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。
同时辅以相关课件如∶日食、月食的形成。
最后指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的认识过程。