【教学案例】人教版小学数学四年级上册《角的度量》教案
角的度量优秀教学案例四年级上册数学人教版
1.让学生回顾学习过程，总结自己在角的度量方面的收获。
2.引导学生思考：在角的度量过程中，还有什么需要改进的地方？
3.组织学生进行自我评价和同伴评价，鼓励学生互相学习，共同进步。
在反思与评价方面，我注重以下几个方面：
首先，让学生回顾总结。通过提问“你在角的度量方面有什么收获？”等问题，引导学生回顾学习过程，总结经验。
2.学会使用量角器进行角的度量，能准确地读取度数。
3.能够运用所学的角的度量知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
在知识与技能目标的设计中，我注重了以下几个方面：
首先，让学生掌握角的概念，这是基础。通过生活实例的引入，使学生能够感知角的存在，从而引出角的概念。接着，通过讲解和实践活动，使学生了解度、分、秒的换算方法，为角的度量打下基础。
2.介绍角的度量单位。讲解度、分、秒的换算方法，让学生了解角的度量单位及其关系。
3.演示量角器的使用方法。通过实物演示或动画演示，讲解量角器的构造和使用方法，让学生掌握量角器的操作技巧。
（三）学生小组讨论
1.设计具有针对性的讨论问题。例如：“你们认为如何才能准确地用量角器测量角的大小？”
2.组织学生进行小组讨论。学生分小组，围绕讨论问题进行交流、探讨，共同解决问题。
（二）过程与方法
1.通过生活实例引入角的概念，使学生能够感知角的存在。
2.以小组合作的方式，让学生亲自动手量角，体验度的划分，培养学生的动手操作能力和合作意识。
3.设计具有针对性的练习，让学生在实际操作中巩固角的度量知识，提高解决问题的能力。
在过程与方法目标的设计中，我注重了以下几个方面：
首先，通过生活实例引入角的概念。在教学过程中，我选择了与学生生活密切相关的实例，如钟表、自行车等，让学生在实际物品中感知角的存在，从而引出角的概念。
人教版数学四年级上册第三单元 角的度量-教案
人教版数学四年级上册第三单元角的度量-教案一、教学内容分析1. 教学背景本单元主要是围绕角的度量展开，进一步引导学生认识角的概念，学习角的度量，初步培养学生对不同角的感知能力。
2. 教学目标•知识与技能：掌握角的概念，能够用适当的工具测量角的大小。
•过程与方法：培养学生观察、测量、记录和比较角的能力。
•情感态度价值观：培养学生对数学学习的兴趣，培养学生认真负责的学风。
二、教学重点与难点1. 教学重点•掌握角的概念；•掌握角的度量方法；•进行角的度量实践。
2. 教学难点•角的度量实践。
三、教学过程1. 导入•教师出示一个直角图形，让学生观察，并提问：“你们认为图中的这个角是什么角？这个角叫做什么名字？怎么表示这个角呢？”•引导学生理解直角、锐角、钝角的概念。
2. 讲解•讲解角的概念和度量方法，引导学生了解度量角的基本知识。
•逐步引导学生学会使用量角器或者其他角度测量工具。
3. 练习•让学生进行一些简单的角度测量练习，逐渐提高难度，巩固所学内容。
•设置小组活动，让学生互相合作，共同解决实际角度测量问题。
4. 总结•教师引导学生总结本节课的重点内容，并强化知识点。
•指导学生如何巩固所学内容，鼓励学生自主练习。
四、教学反思本节课主要围绕角的度量展开，通过生动的教学方式和丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生对角度量的认识和应用能力。
但在教学过程中也发现了一些不足之处，比如学生对于角度量器的使用方法不够熟练，需要进一步加强练习和反复训练。
五、教学延伸为了进一步拓展学生的思维，可以设计一些角度量的拓展活动，比如结合实际场景让学生应用所学知识求解问题，或者与其他学科进行跨学科融合，提高学生的综合能力。
以上就是本节课的教案内容，希望每一位学生都能够通过本节课的学习，更好地掌握角的度量知识，提高数学学习的能力。
《角的度量》教学设计15篇
《角的度量》教学设计《角的度量》教学设计15篇作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的《角的度量》教学设计，希望对大家有所帮助。
《角的度量》教学设计1设计理念:数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。
教师要激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级上册第37-38页。
教学目标:1.认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。
2.经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义。
3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践能力。
教学重、难点:掌握量角的方法及要领，知道量角器的构造原理及特点学情与教材分析:角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
教学准备:多媒体课件，两张练习纸，量角工具(单个小角和半圆工具及量角器)教学过程:一、比较两个角的大小，引发度量的需求1.教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。
师:你们还记得这位老朋友吗?生:活动角。
师:谁能将这个角变大或变小。
(生按老师的要求变大或变小。
)师:看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越大角就越大，两边叉开的程度越小角就越小。
《角的度量》教学设计5篇
《角的度量》教学设计5一、【教学内容】人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时。
二、【教学理念】在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参与学习的过程，以发现和发展学生的思维为目标，以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培养学生独立思考，主动获取知识和应用知识的能力。
另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。
三、【教学目标】1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。
3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。
四、【教学重、难点】重点：认识量角器，并正确使用量角器。
难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。
五、【教学过程】教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：问：同学们，大家从这两幅简笔画中发现了什么？∠1和∠2谁大，大多少？今天我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。
学生仔细观察后汇报：①我发现图中两个人分别在跑和站立；②我发现有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；③我发现它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。
根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣自主探究，认识量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器）1、认识量角器请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现，在小组里交流。
根据学生回答，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）看着量角器，你想对发明量角器的人提些什么问题呢？2、建立1°角的概念。
让学生看书，自学1°的概念，并根据学生回答板书（1度）（课件演示1°角）3、认识几度角。
角的度量(教案)-四年级上册数学人教版
角的度量（教案）四年级上册数学人教版教案：角的度量一、教学内容本节课的教学内容选自四年级上册数学人教版，主要涵盖第103页至第104页的“角的度量”部分。
这部分内容主要包括角的定义、度量角的大小以及使用量角器进行角的度量。
二、教学目标1. 让学生了解角的定义，掌握用度量工具量角的大小。
2. 培养学生动手操作能力、观察能力和表达能力。
3. 培养学生合作学习的精神，提高学生解决问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：用量角器正确地度量角的大小。
2. 教学重点：掌握角的度量方法，能够独立地度量各种角的大小。
四、教具与学具准备1. 教具：量角器、三角板、多媒体课件。
2. 学具：量角器、三角板、练习纸。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的物体，找出含有角的物体，并试着指出它们的大小。
2. 讲解角的定义：向学生讲解角的定义，即角是由一点引出的两条射线所围成的图形。
3. 学习角的度量方法：引导学生学习使用量角器度量角的大小，讲解并演示量角器的使用方法。
5. 课堂练习：让学生运用量角器度量三角板上的各种角的大小，并互相交流结果。
六、板书设计角的度量1. 角的定义：由一点引出的两条射线所围成的图形。
2. 量角器的使用方法：（1）将量角器放在角的一边，使量角器的中心点与角的顶点重合。
（2）观察量角器上的度数，找到与角的另一边对齐的刻度线。
（3）读取度数，即为角的大小。
七、作业设计1. 作业题目：（1）用量角器度量下列各角的大小，并写出度数。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生观察和度量教室里的角，激发学生的学习兴趣。
在讲解角的度量方法时，注意让学生动手操作，培养学生的动手能力。
课堂练习环节，让学生互相度量并交流，提高学生的合作学习能力。
重点和难点解析一、实践情景引入在课的一开始，我选择了教室里的物体作为实践情景，让学生找出含有角的物体，并尝试指出它们的大小。
这个环节的目的是激发学生的兴趣，让他们意识到角的存在。
2023年四年级上册数学角的度量教案人教版 人教版四年级数学角的度量教案(三篇)
2023年四年级上册数学角的度量教案人教版人教版四年级数学角的度量教案(三篇)四年级上册数学角的度量教案人教版人教版四年级数学角的度量教案篇一1．与现实生活相联系，发展空间观念“角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而角的度量又是测量中难度最大的。
在日常生活中，人们往往利用角的空间感觉来估计角的大小，很少用到专业的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。
2．关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。
动手操作不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。
本节课的教学设计通过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大小的方法，培养估计角的大小的意识。
教师准备ppt课件学生准备直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸⊙抛出问题，引入新课1．观图质疑，引发思考。
师：我们已经学习了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。
（出示教材24页滑梯情境图）提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？（学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小）2．引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。
[板书课题：角的度量(一)]设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速进入积极的学习状态，为学习新知做好铺垫，进而很自然地使学生明确本节课的学习内容。
⊙尝试探究，建构知识1．自主探究，比较测量方法，引发思考。
（1）讨论：如何度量三个角的大小呢？说一说。
（学生在小组内研究、实践后进行汇报）预设小组1：我们想用直尺度量角的大小，发现无法测量。
小组2：我们是用三角尺上的一个角进行测量的，发现只能测量出角的一部分，还余下一部分无法测量。
小组3：我们是用课前做好的与⊙1一样大的角去度量⊙2，结果⊙2是⊙1的2倍多一些，⊙3是⊙1的3倍多一些，也不够准确。
人教版数学四年级上册角的度量教学设计(精选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教学设计（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教学设计第【1】篇〗《角的度量》教学设计教学目标1、知识与技能：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。
（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2、过程与方法通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
3、情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：认识量角器，会用量角器量角。
教学用具：活动角、量角器、三角板、多媒体课件。
教学过程一、创设情境，引入课题。
（教师演示学具）1、同学们，看看老师手里拿的是什么？（活动角学具）谁能告诉老师这个角的各部分名称2、这两个角哪一个大些呢？(根据学生的回答板书课题：角的度量)二、认识量角器。
（演示课件）1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。
（1）师：量角用什么工具？师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。
（2）小组合作研究量角器。
（3）学生汇报研究的结果。
注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。
教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。
根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。
(如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？)2、建立1°角的观念。
（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。
（2）与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。
3、认识几度角。
四年级上册数学《角的度量：角的度量》教案
新2024秋季人教版四年级上册数学《角的度量：角的度量》教案一、教学目标核心素养：1.知识与技能：1.学生能够理解角的度量概念，掌握角的度量方法。
2.学生能够正确使用量角器度量角的度数，并准确读出角的度数。
2.过程与方法：1.通过观察、实践等活动，引导学生体验角的度量过程，理解角的度量原理。
2.培养学生的观察分析能力、动手操作能力和解决问题的能力。
3.情感、态度与价值观：1.激发学生对角的度量学习的兴趣，培养他们对数学的探究精神。
2.培养学生认真细致的学习态度，以及乐于分享、善于合作的学习精神。
二、教学重点•掌握角的度量方法，正确使用量角器进行角的度量。
•能够准确读出角的度数。
三、教学难点•理解角的度量原理，掌握量角器的使用方法。
•准确放置量角器，确保测量的准确性。
四、教学资源•教科书•量角器•白纸•铅笔•多媒体课件（包含角的度量示例和动画）五、教学方法•讲授法：讲解角的度量概念和原理。
•示范法：通过具体示例展示如何使用量角器进行角的度量。
•练习法：让学生动手操作，进行角的度量练习。
•小组合作法：分组讨论，共同解决问题，分享经验。
六、教学过程1. 导入•展示一些包含不同角度的实物或图片，让学生观察并讨论它们之间的角度差异。
•提出问题：我们如何知道这些角的大小呢？引出本节课的主题——角的度量。
2. 知识讲解•讲解角的度量概念，介绍角的度量单位和量角器的结构。
•示范如何使用量角器进行角的度量，强调放置量角器的正确方法（中心点对齐、0刻度线与角的一边重合）和读数的准确性。
•举例说明不同角度的度量过程，如30°、60°、90°等。
3. 巩固练习•让学生使用量角器度量一些预先画好的角度，并记录下结果。
•教师巡视指导，及时纠正学生的错误并解答疑问。
•展示一些特殊角度（如45°、120°等），让学生尝试度量并分享经验。
4. 小组讨论•将学生分成小组，讨论在角的度量过程中遇到的问题和困难，并尝试找出解决方法。
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《“互联网+”视域下小学课堂双师教学创新模式的研究》
教学设计
人教版小学数学四年级上册《角的度量》
教学思路：巧妙地运用了“双师教学”的课堂教学模式，通过简短小视频播对角的产生的介绍，引导学生理解在古代美索不达米亚地区，他们通过天文观察并结合当时历法发现，用360个太阳一个挨着一个紧紧排列，恰好就是一圈。
按照这们的观察结果，人们把圆平均分成360份，其中的一份所对的角的大小就是1度。
）让学生寻找其中的数学元素，再通过各种各样的角，使学生感受到角在生活中的运用，用心描绘角，体会到美术与数学学科之间的融会贯通。
教学目标：
1、认识量角器的构造，会用量角器正确度量角。
2、通过观察、操作学习活动，让学生经历和体验知识的形成过程，培养学生观察、动手操作及概括能力
3、在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学后学习数学的兴趣。
教学重难点：
重点：认识量角器，掌握度量角的方法。
难点：体会角的度量的本质，在从动态意义上加深对角的认识。
教具准备：希沃、量角器、三角板
教学过程：
一、创设情境，引入课题。
1、出示愤怒小鸟
师：同学们，你知道愤怒小鸟的游戏吗？
2、请比较∠1、∠2和∠3的大小，并说出比较的方法。
师:你会选择哪把弓呢？学生汇报想法
师：这把弓的什么最重要，究竟几度的角最为合适呢？
3、揭示课题：角的度量<板书>
【设计意图】这个环节我们预设学生会想到锐角，或是比90°小的角度，但仍然不能得到准确的结果，从而引出引出测量工具和测量单位。
当然我们也不排除这种可能:学生想到描述角的大小需要使用量角器测量其度数。
如果这样，我们觉得不是所有的学习都要回到知识产生的原点，顺学而教将是我们选择的路径。
二、自主探究、合作交流、引导归纳
1、认识1度角、建立1度角的概念
师：那么1度的角到底有多大呢？我们听听科学家是怎么规定？出示希沃动画解说。
【设计意图】1度的由来，插入庄老师解说，引导学生理解：在古代美索不达米亚地区，他们通过天文观察并结合当时历法发现，用360个太阳一个挨着一个紧紧排列，恰好就是一圈。
按照这们的观察结果，人们把圆平均分成360份，其中的一份所对的角的大小就是1度。
）小结：这个角的大小就是1度（介绍1度角并板书）
介绍角的计量单位板书：度（0）
1度（10）
引导学生闭目想想1度角有多大？
2、估角
师：请你估一估，这个角有几度？（引导学生估10个10就是100）3、认识量角器
（1）、出示量角器图
热点问题一：“量角器上面的数字是什么意思？”
找10角：10角在哪里？引出中心点和0刻度线。
谈感觉：10角有多大？建立10角的单位表象。
出规定：10角是什么？理解量角器的构造原理。
师：根据这原理，人们制作了度量角的工具（量角器）
(2)估一估，量一量:建立角的大小的量化观念。
估:30°、45°、60°
比:比较60°的测量方法，谁是对的。
说:表达两个对齐:中心点和顶点、0刻度线和一边。
【设计意图】在这个环节中，我们希望能助学生了解1°角是怎么规定的，知道角的大小是对应量角器里同样角的大小。
并在活动过程中让学生动态地认识角，加深对角的认识。
（3）、引导学生观察量角器。
热点问题二:“量角器上的数字为什么是两圈的?
师：请大家拿出量角器，同桌说说，从量角器上你发现了什么？师：为何会出现2圈，便于测量不同的角度的角。
【设计意图】在交流的基础上，老师引导学生在测量中体会量角器上的数字为什么是两圈的。
4、尝试量角，自主探索量角的方法
出示角：P40的做一做两个角
（1）让学生先猜一猜角的度数。
（2）引导学生尝试探索度量的方法。
（3）组织学生汇报、验证、评价。
5、小组交流引导学生归纳出量角的方法。
【设计意图】插入庄老师的课堂量角微课并进行方法总结，带领学生进一步回顾量角学习过程。
拓宽教材资源，发散学生思维，拓宽学生视野，提高学生归纳整理能力。
让优质资源发挥出更大的效用，真正实现优质资源共享。
（1）板书
中心对顶点
零线对一边
它边看度数
（2）比较角的大小与两边的关系
出示图：
1 2
①、猜一猜这两个角的度数
②、量出两个角的大小。
③、组织比较、引导发现
a 、边的长短虽然不同，角的大小相同，说明了什么？（得出角的大小和边的长短无关）。
b 、通过演示活动角，让学生发现角的大小和两边张开的大小有关
三、应用知识、解决问题
1、完成猜一猜，下面的角可能是多少度？
（板书“内外要分辨”）
2、完成判一判（出示4道判断题）
3
、先猜后 3、量一量、比一比：
（1）、量出3号练习卡中各角的度数
这个角是70 °
这个角是110 °
这个角是50 °
谁猜的准（以学习小组为单位，先猜后量出两块三角板中每个角的度数）。
（2）、比较、汇报、评价
4、出示500的资料（前后呼应）
5、热点问题三:“量角器为什么不是圆形?
交流后呈现不同形状的量角器，拓展学生思维。
【设计意图】该问题来自于学生问卷，通过讨论，学生能进一步体会量角的本质。
四、完善认知，归纳方法。
1、今天你有哪些收获？
五、布置作业：练习五
板书：角的度量
度量工具计量单位点重合
量角器度1度边重合
看刻度。