质量教学设计
6.1 质量(教学设计)-【上好课】2022-2023学年八年级物理上册同步备课系列(人教版)
人教版八年级（上册）第六章质量与密度第1节质量（教案）【图片展示】①2022年6月5日10时44分，搭载神舟十四号载人飞船的长征二号F遥十四运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射，航天员陈冬、刘洋、蔡旭哲依次进入天和核心舱。
②一些商品的规格信息中，往往标有“净含量×××g （kg）”的字样。
【提问】在载人飞船内，人处于“失重”状态，是不是他们的质量也失去了？你知道“净含量1000g”其中的物理含义吗？今天一起学习——《6.1质量》。
玻璃杯和玻璃窗为一类，它们都是玻璃制成的；课本和试卷分为一类，它们都是纸做的；铁钉子、铁锤分为一类，它们都是铁制成的。
【追问】铁钉子和铁锤；玻璃杯和玻璃窗；它们又有什么不同呢？【小结】铁钉子和铁锤都是由铁这种物质构成的，但所含铁的多少不同，一般铁锤比铁钉子所含的铁多；玻璃杯和玻璃窗都是由玻璃这种物质构成的，但两者所含的玻璃的多少不同，窗户比杯子所含的玻璃多。
【归纳总结，引出质量的概念】①玻璃杯、课本、试卷、铁钉子、铁锤、玻璃窗，我们都把它们称为物体。
②自然界中的一切物体都是由物质组成的。
构成这些物体的铁、玻璃、纸，我们都把它们称为物质。
不同物体所含物质的多少不同，在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念。
1．质量：①物体所含物质的多少叫做质量。
用m表示。
②质量单位国际单位：千克（kg）常用单位：吨（t）、克（g）、毫克（mg）1 t =1 000 kg 1 kg=1 000 g 1 g=1 000 mg有了质量的概念，就可以对各种不同的物体所含物质的多少进行比较。
如在日常生活中人们去粮店买米，告诉营业员自己要买多少米，实际上他表达的是质量的大小。
物理学中的“质量”与日常生活中表示产品优劣的那个“质量”含义是完全不同的。
一些商品的规格信息中，标有“净含量1000g”的字样，指的就是商品的质量为1000g。
③一些物体的质量【例题1】质量为4 500 mg的物体，它可能是（）A．一只羊的质量B．一块橡皮的质量C．一本物理课本的质量D．一只蚂蚁的质量【答案】B【解析】质量m=4 500 mg=4.5g，与一块橡皮的质量接近。
质量优质课一等奖教学设计3篇
第1篇《质量》（沪科版）教学设计●教学目标：1、知识与技能：（1）知道质量的初步概念及其单位。
（2）认识一些测量质量的工具，熟悉天平的主要构造。
2、过程与方法：通过观察实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。
3、情感态度与价值观：通过宇宙中物质质量尺度的数量级阶梯的展示，以及认识物质的质量这一基本属性，树立唯物辨证思想。
●教学重难点：1、重点：（1）质量的定义。
（2）质量的单位及换算。
2、难点：理解质量是物体的一种属性。
●教学方法：科学抽象法、阅读法、观察法。
●教具准备：铁锤1把、大铁钉1个、托盘天平若干台、砝码若干盒等。
●课时分配：1课时●教学过程：一、问题感知，情景引入：摆在我们面前的课桌、椅子都是由木头做的，但课桌含有的木头多，椅子含有的木头少。
铁钉和铁锤都是由铁组成的，但铁锤比铁钉含有的铁多得多。
你知道怎样才能准确的把这种含义表示出来呢？若有两个差不多的铁钉，你又有什么办法知道它们到底哪个含铁更多一点？二、新课教学：（一）质量是物体的基本属性(1)通过对实物的观察，引入质量的概念。
请学生观察教室内课桌、椅子。
提问：①它们是由什么东西组成的？②课桌、椅子哪个的木头多？教师出示铁锤和铁钉让学生观察，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成，但铁锤含有的铁比铁钉含的铁多。
讲解：课桌、椅子、铁锤、铁钉都是物体，组成这些物体的木材、铁叫“物质”。
即：一切物体都是由物质组成的。
由上面的观察看出：课桌含有的木头多，椅子含有的木头少；铁锤比铁钉含有的铁多得多。
即：不同的物体所含物质的多少不同。
定义：物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量。
用符号“m”表示。
(2)让学生通过观察和探究，知道物体的质量不随形状、状态和空间位置而改变。
试一试：将一橡皮泥团压扁，形状变了，橡皮泥的多少会变化吗？将焊锡熔化，状态变了，锡的多少会变化吗？想一想：杨利伟把一玻璃杯从地球带到太空，空间位置变了，杯子所含玻璃的多少会发生变化吗？提问：以上物体的形状、状态和空间位置发生变化时，它们所含物质的多少都没有变化，由此，你得到的结论是什么？探究总结：质量是物体的一个基本属性，与物体的形状、状态和空间位置的变化无关。
《质量》教学设计
《质量》教学设计质量教学设计导言：质量教学是现代教育中的重要追求，是指在教学过程中注重学生的全面发展和提高学习效果的教学方式。
本文将就质量教学的定义、特点以及设计教学活动的方法进行探讨，并提供一些实用的教学设计建议。
一、质量教学的定义和特点1.1 定义质量教学是指以学生为中心，注重学生的学习和发展的一种教学方式。
质量教学强调实现学生的学习目标和能力培养，提高学生的学习效果和素质提升。
1.2 特点（1）学生为中心：质量教学关注学生的实际需求，尊重学生个体差异，注重发展学生的学习兴趣和自主学习能力。
（2）目标导向：质量教学强调明确的学习目标和标准，鼓励学生积极参与学习过程，提高学习效果。
（3）多样化教学：质量教学倡导采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（4）反馈与评价：质量教学注重对学生学习过程和学习效果的反馈和评价，为学生提供持续的指导和改进机会。
二、质量教学设计的方法2.1 确定学习目标质量教学设计的第一步是明确学习目标。
教师应该清楚地知道想要学生达到什么样的知识水平和技能能力，并设立明确的学习目标和标准。
学习目标要具有可操作性和可测量性，以便后续的教学活动进行评估和调整。
2.2 选择合适的教学方法教学方法的选择应结合学生的实际情况和学科特点。
不同的学习内容和学生个体差异可能需要不同的教学方法。
例如，在数学教学中，可以使用探究式学习法来培养学生的问题解决能力；在语言教学中，可以采用互动式教学法来促进学生的语言表达和交流能力。
2.3 创设适宜的学习环境学习环境是学生学习的重要条件之一。
教师应创设积极的学习氛围，为学生提供良好的学习条件。
这包括提供适当的教学资源，创建合作学习的机会，鼓励学生积极参与课堂活动等。
2.4 引导学生自主学习质量教学注重发展学生的自主学习能力。
教师应该给予学生一定的自主选择权，鼓励他们思考和解决问题的能力。
可以采用启发式教学方法，通过提问和讨论激发学生的学习热情和思维能力。
八年级《质量》教案、教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：以生活中常见的物品为例，如书包、苹果等，引导学生思考如何知道这些物品的“重量”和“质量”。
2.提出问题：重量和质量有什么区别？为什么我们需要了解物体的质量？
3.引发思考：通过讨论，激发学生对质量概念的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
-实例分析：通过讨论日常生活中的质量问题，如购物时的称重、食谱中的计量等，让学生体会质量的重要性。
4.创设合作学习环境，鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决难点问题。
-分组讨论：将学生分组，针对质量守恒定律的难点问题进行讨论，分享学习心得。
-角色扮演：模拟科学探究过程，让学生扮演科学家，进行问题研究和解决方案的设计。
然而，学生在质量的概念理解、测量方法及质量守恒定律的应用方面可能存在一定的困难。他们对质量与重量的区别认识模糊，容易混淆。此外，学生在实际操作中可能会遇到测量误差、数据记录等问题。
针对这些情况，教学过程中应注重以下几点：
1.强化质量概念，通过实例和实验，帮助学生明确质量与重量的区别。
2.着重培养学生的实验操作技能，提高测量准确性和数据处理能力。
1.培养学生对质量知识的兴趣，激发学生学习自然科学的好奇心。
2.通过学习质量知识，使学生认识到质量在生活中的重要性，提高学生的生活质量。
3.培养学生严谨的科学态度，尊重客观事实，遵循科学规律。
4.培养学生团结协作、共同探究的精神，增强集体荣誉感。
5.通过质量守恒定律的学习，引导学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ树立正确的世界观，认识到自然界中事物是相互联系、相互制约的。
2.教学方法：采用讲解、演示、实例分析等多种方式，帮助学生理解质量的概念和测量方法。
《质量》教学设计
《质量》教学设计一、教学目标1、知识与技能(1) 通过分析一些实例知道质量的初步概念，知道质量的单位并会进行换算。
(2) 通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。
2、过程与方法通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态和空间位置而改变的物理量。
3、情感态度与价值观通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
二、教学重点质量的概念，以及用天平的使用。
三、教学难点探究“质量是物体的基本属性”四、教学安排1课时五、教学类型新授及实验六、教具多媒体课件学生实验器材：托盘天平、砝码、橡皮泥等物体七、教学过程(一)、引入课题今天，老师要给同学们送礼物——苹果：苹果在特殊的节日被称为平安果，当天按个来卖，无论大小都是一个价格，两个不同大小的苹果卖相同的价格，让学生回答合理吗？并指出不合理的原因？通过学生的回答引入新课---质量。
(二)、讲述新课一、质量（板书：一、质量）1、（1）用ppt展示铁钉、铁锤、木椅和木床让学生观察它们有什么相同和不同之处？（2）通过学生的回答，引导他们铁锤、铁钉、木椅、木床物理学中称为物体，组成这些物体的铁、木材叫“物质”。
由上面的观察看出：木椅和木床含有木材的多少不同；铁锤、铁钉含铁的多少也不同。
物理学中用“质量”表示物体所含物质的多少。
①板书：1、物体所含有物质的多少叫质量，质量通常用字母m表示。
2、质量的单位（1）让学生根据生活经验说出他们所知道的质量的单位，展示国际国际千克原器的图片，让学生了解千克的由来，指出千克(kg)是质量的国际单位，其它单位吨（t）、克(g)、毫克（mg）的内容自己换算单位，教师展示题目，学生练是质量的常用单位，请学生们通过自学课本P108习。
②板书：2．国际单位：千克(kg)（2）让学生估一估一些常见物体的质量二、质量的测量——天平（1）介绍常用测质量的工具教师讲述：日常生活中我们经常买粮、买菜，称出的都是物体的质量。
人教版物理八年级上册6.1《质量》教学设计
2.学生分享学习收获，提出疑问，教师解答并给予鼓励。
3.教激发学生学习物理的兴趣和热情。
4.课后作业：布置与质量相关的练习题，让学生在家中巩固所学知识，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
为了巩固学生对质量概念、测量方法以及质量与体积关系的理解，特布置以下作业：
1.完成课本第6章第1节后的练习题，包括选择题、填空题和计算题，旨在让学生通过练习，加深对质量知识的掌握。
2.家庭实验：请学生在家中选取几种不同物品，如水果、饮料、书籍等，使用家用秤或天平测量它们的质量，并记录下来。然后根据实验数据，分析质量与体积的关系，将实验过程和结果以报告的形式呈现。
3.思考题：请学生思考以下问题，并结合所学知识进行解答：
-质量测量技术的发展历程是怎样的？
-质量测量在现代科技领域有哪些应用？
作业布置注意事项：
1.作业难度要适中，既要保证学生对基础知识的巩固，又要激发学生的思考和创新能力。
2.鼓励学生积极参与家庭实验和拓展阅读，培养他们的实践能力和科学素养。
3.教师应关注学生的作业完成情况，及时给予反馈和指导，帮助学生发现和解决问题。
（4）研究质量与体积的关系：设计实验，让学生通过测量不同物体的质量和体积，分析数据，探讨质量与体积的关系。
（5）巩固知识：通过练习题和实际案例分析，让学生运用所学知识解决实际问题，巩固所学内容。
《质量》教学设计
《质量》教学设计●创新整合点本节课采纳翻转课堂教学法，以武汉教育云为平台，遵循“让课堂翻起来，让同学动起来”的理念，以同学自主学习、合作探究为主，充分发挥信息技术与物理学科的整合作用，借助平板进行互动教学。
整个教学过程充分表达以同学为本的教育思想，贯穿以同学为主体、老师为主导、问题为线索的原则，培育同学物理学科核心素养。
同学在课前利用武汉教育云平台观看微视频，利用自主学习任务单梳理知识，完成知识的传授；老师在教学各个环节不断地为同学创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导，帮助他们动手实践操作，完成知识的内化。
●教材分析《质量》一课选自人民教育出版社2022版八班级物理第六章第一节。
本节课包括质量的概念，质量的单位和用天平测质量三部分知识。
教材首先从同学熟识的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本出发，通过比较组成这些物质的多少，引出质量的概念，然后介绍了质量的单位──千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让同学对千克形成较详细的观念。
同学对物体的质量不随位置、状态、外形而转变的知识知道即可。
天平的调整和运用方法是本节课的重点，也是同学学习后两节课的基础。
所以这节课，无论是对知识学习，还是对培育同学的试验技能都有着非常重要的作用。
●学情分析八班级同学新奇心较强，经过前个阶段的学习具备了肯定的讨论问题技能，但欠缺对问题的深入思索及理性的思维过程。
对于托盘天平的运用，同学基本可以完成，但对为什么要这样运用还会感到一些迷惑。
●教学目标知识与技能目标：知道质量的初步概念及其单位；通过实际操作，掌控天平的运用方法，学会测量固体和液体的质量。
过程与方法目标：通过观测和试验，认识质量是不随物体外形、状态、空间位置的改变而改变的物理量。
情感立场与价值观目标：通过运用天平的技能训练，培育严谨的科学立场与协作精神。
●教学环境与预备多媒体教室、师生平板52台、微视频及自主学习任务单、武汉教育云平台。
●教学过程1.知识回顾课前，老师录制《质量及其单位换算》《天平的运用》《质量是物体的固有属性》三个微视频，编制自主学习任务单并通过武汉教育云平台推送给同学。
《质量》教学设计
《质量》教学设计首都师范大学[设计理念]新课程改革的根本目的是更加全面、更加深刻地实施素质教育，它强调学生是教育教学的主体，教师在教育教学中起主导作用，引导、启发、辅助学生学习。
新课改倡导学生积极主动地学习，因此在本节课的教学设计过程中，我运用多媒体课件与物理理论探究相结合的教学手段，鼓励学生主动参与，勇于思考，引导学生用科学的方法来获得知识，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，这充分体现了物理的学科特点，也符合新课改的要求。
一、教材分析1.教材的地位和作用《质量》一节的教科书在以下几个方面体现了《新课标》的新理念:(1)内容上：把“质量”和“实验：用天平称固体和液体的质量”结合起来学习。
(2)方法上：让学生在动手操作的过程中掌握天平的使用方法；通过学生的探究实验，由学生自己总结出实验的结论，一方面在让学生练习使用天平称质量的同时培养学生使用天平的技能，另一方面让学生通过实际动手操作获得体验，理解物体的质量不随形状、状态而改变。
这样，新教材注重了让学生在学习物理知识的同时，通过学生自己切身的体验，真正掌握了天平的使用方法，培养了学生的动手能力和观察能力。
2.教学目标对教材的分析表明，教学的过程不仅要满足学生的知识需要，更要为学生的能力、兴趣的发展打好基础，所以，确定本节课的教学目标为：知识与技能（1）初步认识质量的概念，知道质量的单位。
（2）了解天平的构造，掌握天平的使用方法。
过程与方法（1）体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力。
（2）通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法。
（3）通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变的物理量。
情感、态度与价值观（1）通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
（2）通过对物质质量的测量，获得成功的喜悦。
二、重点、难点分析教学重点质量的单位和用天平来测质量。
教学难点正确使用天平测量固体和液体的质量。
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教材八年级物理全一册
设计课题质量
授课对象初二学生
设计者伍洪平
指导教师严洪
2014年11月12日
【课题】质量
【教学时间】1课时（40分钟）
【教学对象】2016级4班
【教材】沪教版八年级物理全一册
【教材分析】
质量是物理学中最基本最重要的概念，因而《质量》这节内容在教材中的地位尤为重要，学生对这节内容的学习情况，对今后的物理学习有着直接的影响。
本教材结构清晰，三部分的内容组织非常紧凑。
通过比较引出质量的概念，通过实际例子，说明质量是物体的一个基本属性，接着介绍了质量的单位和测量工具，通过举例生活中常见物体的质量和测量工具，让学生对质量的大小有一个感性和理性的认识，同时也深化了物理与生活的紧密联系。
【学情分析】
本班是一个普通班，无论从学习习惯还是从知识基础上来说，都要比同年级的其他班级略差一些。
正因为具有这样的特点，所以当他们面对学习时，也并没有表现出一个八年级学生对学习应有的积极性，大都习惯了老师教什么我就学什么的学习习惯。
这就造成了他们的逻辑思维能力跟不上学习的步伐，导致他们的动手能力得不到有效提高。
这样带来了一系列连锁反应，虽然大多数学生想学好，但是学习成绩却一直提不上去，所以有时也会产生厌学和彷徨的情绪，这就需要老师在教学过程当中不仅要交给他们知识还要交给他们正确的学习方法，而且还要尽量做到深入浅出，生活化，简单化，降低他们的理解难度，激发他们的学习情趣。
【教学目标】
1、知识与技能
（1）初步认识质量的概念；
（2）知道质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、状态、空间位置的变化而改变；
（3）能正确说出质量的单位和进率，并能正确地进行质量单位换算；
（4）了解常见的测量的工具以及托盘天平的结构。
2、过程与方法
（1）让学生经历观察、比较，发现这个过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（2）让学生经历实验探究过程，熟悉科学探究的方法和步骤，提高学生动手动脑能力。
3、情感、态度与价值观
（1）通过观察生活中的现象、经历实验探究过程，激发学生的学习探究兴趣。
（2）通过宇宙质量尺度的数量级阶梯的展示，拓展学生视野，树立唯物主义辩证法思想。
（3）通过介绍杆秤，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。
【教学重难点】
重点：
1．质量的概念及特点；
2．质量单位间的进率及换算。
依据：本章主要讲的是物体的质量与密度，在生活中学生对质量一词已经有了一定的了解，但是他们对质量还没有一个确切的概念，而且还存在一些认识误区，如生活中的：质量！重量！所以弄清楚质量的概念就尤为重要，由这个概念我们可以知道它不变的特性，知道质量单位间的进率，懂得换算，这不仅是经常考到的，也是我们生活中经常用到的。
难点：
1．观察、理解质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、状态、空间位置的变化而改变。
依据：学生根据质量的概念能比较容易的推断出它不随物体的形状、状态、空间位置的变化而改变，而且还要升华为物体的一种基本属性，但是学生对属性一词还比较陌生，所以理解起来可能就比较困难。
【教法学法】
观察法，比较法，实验探究法
依据：八年级学生刚接触学习物理不久，对物理现象的认识以及对实验探究的方法还比较模糊，因此从他们的认知角度来说，感性认识往往要比理性认识来的更快更直接，所以在教学过程当中应以生活或自然界当中等直观形象生动的现象引入，以学生的感性认识为基础，逐步让学生经历观察，比较，实验探究等过程，得出我们想要的结论，这样不仅降低了学生的学习难度，还教会了学生学习探究的方法和步骤，从而进一步提高了学生的动手动脑能力、实验探究能力和理论认知能力。
【教学设计思路】
根据学生先由感性认识再到理论认识的认知特点，同时也为了降低学生的理解难度，首先由生活或自然界中的现象引入，通过观察发现自然界中的一切物体都是有物质组成的，然后通过比较我们所观察到的现象，引出质量的概念，再通过实验探究进行对比，让学生认识到质量是物体的一个基本属性。
接着由前面所学的各个物理量都有单位，再结合生活，引出质量的单位，以及单位之间的进率，并能认识生活中常见物体的质量。
最后介绍质量的测量工具，以及托盘天平的结构。
【教学器材】
多媒体，ppt，橡皮泥，托盘天平等
【教学过程】。