有关小班生活区观察记录

有关小班生活区观察记录
导语：人生的悲哀是你遇上了一个对你很重要的人，他是你的一切。

然而，你却没有办法留住他。

以下为大家介绍有关小班生活区观察记录文章，欢迎大家阅读参考!
观察教师：xx
今天我们班开放的生活区角有三个：一是角色区的“杏桃小厨”；二是美工区的“我会做食物”；三是生活技能练习的区角“我能行”。

根据今天上午孩子在这三个区域的游戏表现，我将从各个方面来进行反思。

一、杏桃小厨
“杏桃小厨”的创设就是孩子在家经常见到爸爸妈妈做饭、做菜的场景，并对做饭活动感兴趣，愿意尝试做一做。

因此，本区角的游戏目标我这样定位：1、尝试用撕、切的方法制作简单的食材，并练习用翻炒的方法制作食物。

2、会正确使用炊具，尝试把做好的食物倒进容器里，尽量不溢出。

3、在炒炒、做做的过程中体验劳动的辛苦及游戏的快乐。

在“杏桃小厨”中，我们投放了锅、碗、铲子、勺子以及汤圆、面条、荷包蛋、豆子、调料等。

主要是考虑孩子年龄小，从他们经常看到的入手来让他们进入角色，在活动中孩子都是自主选择的，有两个孩子特别专注，另外两个孩子表现一般。

对此我进行的思考是，投放的材料成品过多，半成品比较少，以后在材料投放时可以多增加对半成品材料的投入。

最后通过老师的提示，孩子们自觉地进行了分工，
这样有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之间萌芽了合作，以后还要在这方面加强。

我的目标一基本达成，不过在孩子撕的这方面需要加强。

目标二达成度也可以，不过在盛入容器里这方面可以着重培养。

目标三从孩子的表现来看，目标已达成，孩子在吃饭时撒饭、倒饭的现象越来越少。

在以后这个区角投放材料时要多投放点半成品，让孩子尝试自己去做。

二、美工区：我会做食物
美工区主要是通过“我会做食物”的主题，让孩子在看一看、
剪一剪、画一画、做一做中，增加对各种水果、蔬菜等食物的认识。

因此，游戏目标为：1、观察图片，认识常见的水果、蔬菜，并愿意
动手画一画、做一做。

2、尝试用团圆、压扁、捏、搓等技能用橡皮
泥制作简单的食物。

3、愿意参与活动，并在操作活动中，感受制作
的乐趣。

从今天孩子在美工区的表现，我做了以下思考。

今天孩子有选择橡皮泥的，有选择剪面条的，还有选择画水果、涂颜色的，每个孩子都在自己做食物的过程中享受着。

有一个小女孩在老师的鼓励下今天剪出了更加细的面条，这对于她之前来说有很大进步，不过下次可以让她尝试在其他的纸上来试一试，拉开层次性。

从孩子的表现来看，我认为我的目标一达成较好。

对于目标二，孩子今天多采用的是压扁和搓条，需要在团圆等方面继续加强联系。

目标三达成也比较好。

另外，特别让老师欣喜的是，今天我们班孩子在玩的过程中出现了跨区域的交往，美工区的孩子把做好的食物送给小厨房来让他们当做食
材，这对孩子来说是很大的进步。

在以后的游戏中老师可以适当引导孩子增加社会性的交往，发展他们的社会性与语言表达能力。

三、动作技能练习区：我能行
通过日常观察，我班幼儿的动手能力参差不齐，幼儿之间差异较大。

幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。

因此，我们抓住幼儿爱玩的天性，创设有趣的情景，设计制作各种操作材料，让幼儿在玩的过程中学习和掌握生活技能的方法。

为此，本区角的游戏目标为：1、在穿珠、拉拉链、系扣子的游戏中，发展幼儿的手部精细动作和手眼协调性。

2、在给小动物喂食的情境中，练习正确使用各种勺子，而不让食物洒落。

3、通过游戏，练习生活自理的技能，提高自我服务的能力，增加自信心。

在动作技能区义工有六个孩子在里面进行游戏，其中有一个孩子在游戏时遇到了困难，比较好的是孩子遇到困难知道寻求帮助，这是特别好的。

目标一一个孩子在拉拉链过程中遇到困难，说明平时自己尝试的机会少，所以这个材料对孩子来说很有意义。

目标二达成度也比较好，孩子在拣豆豆时我们投放的是三种豆豆，我们班的梦琪小朋友告诉我说在家她都是拣两种豆豆，但是今天她用三种豆豆进行拣时，做的也特别好，不过速度可能不是很快，但这就是进步。

另外平时我们的切水果都是进行简单的切，而在今天的游戏时让孩子对它进行了简单的分类，虽然孩子在分类时出现了一点错误，但是在老师的介入下可以很快的进行更改，所以还要探究材料的多种玩法，不要单纯的一种材料只有一种玩法。

孩子在这个区角活动中在自己的努力下，提高了自我服务的能力，增加自信心，所以我的目标三也达成。

虽然今天孩子在游戏中专注度还很不错，但是对于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中进行改进。

一、在材料投放时要有选择性，不是越多越好，可以用投放成品与半成品的方式拉开层次性。

二、在游戏之前要介绍新材料，同时在游戏时加强对新材料的指导，这样孩子可以更好的探索新材料的玩法。

三、要通过环境的布置来发挥隐性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以图片的方式来提醒。

在这次对小班生活区角课堂观察中，我收获很多。

非常感谢我的领导给我的机会以及同事们给我的建议，让我更加清晰的明确了自己的优势与不足。

不经历风雨，怎能见彩虹。

在以后的工作中，我会更多的关注孩子，从孩子的年龄特点投放适宜的材料，促进孩子的发展，也让我成长的更快。

观察时间：xx
观察地点：xx
观察幼儿：xx（小小）
观察实录：
午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。

只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自
顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。

“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？”小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。

分析：
张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。

从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。

姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。

不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

反思和措施：
一、“积极鼓励”策略
运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。

二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。

“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。

只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。

我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。