课堂教学精彩片段--课堂评价
倡导合作探究 成就课堂精彩——“圆的周长”教学片段与评析
的 周 长 的 方 法 ， 到 测 量 结 果 、 现 规 律 等 一 系列 活 动 ， 随 再 发 伴
着教 师 巧 妙 、 效 的 引导 而 层 层 深 入 、 到 渠成 。教 师在 学 生 有 水
二 、 组 合作 。 小 实验 探 索 １测 量 、 算 ． 计
一
师 ： 大 家观 察 表 格 中 的 实验 结果 ， 有 什 么 发 现？ 请 你 生 ： 发现 圆的 周长 和 直径 的 比值 都 是 比３ 一 点 。 我 大 师 ： ！我 们通 过 实 验 发 现 了 圆 的 周长 都 是 直 径 的３ 多 对 倍
“ 这 师 ： 课件 出示 实验 报 告 单 ） 实验 报 告 单 上 看 ， 面 我们 胆 的 猜 想 ： 圆的 大小 与 什 么 有 关 系？” 样 既 明 确 了探 索的 方 （ 从 下 向 ， 留 给 学 生 足 够 的 独 立 思 考 空 间 ， 每 个 学 生都 有 所 思 、 又 使 应做 好 哪 些 工作 ？
２讨 论 交 流 方 法 ．
展 示合 作 成 果 ． 紧 紧围 绕 学 生 汇报 的 意 见有 针 对性 的提 问和
引导 ， 时给 予 归纳 与 总 结 ， 学 生 对 问题 有 了清 晰 的认 识 。 适 使
学会 合 作 是 时 代 对人 的基 本 要 求 ．现 实 生 活 中 的任 何 一
有 所疑 后 再 组 织 实验 操 作 ．也 才有 了课 堂 上 汇报 测 量 圆 的周
周长ｃ 厘 米 ） 直 径ｄ（ 米 ） ｃ 的 比值 （ 留两 位 小 数 ） ｆ 厘 与ｄ 保 长 时 “ 花 齐放 ” 百 的现 象 。 整 个 实验 探 究的 过程 中。 师始 终 在 教
课堂因有效对话而精彩——“抛物线的标准方程”教学片段赏析
物线 的哪 些知 识？
第 二 步 ， 动 点 坐 标 ， ； 设 第三 步 ，
找 出动 点 满足 的 等量 关 系； 四 步 ， 第 将 动点 坐 标代 入 等式 ； 五 步 ， 简 第 化
和 检 验
问 题 ２： 物 线 的 定 义 是 什 么 ？ 抛
师 ： 二 个 谜 语 同 学们 为 什 么 第 很 快 就 能猜 出来呢 ？
为 轴 ， ＫＦ的 垂 直 平 分 线 为 Ｙ轴 。 以
生 ： 图 ３ 以 Ｆ所 在 的 直 线 如 ．
为 轴 ． 点 为 坐 标 原 点 。 以
（ 师按 照 学 生的 回 答 顺 序 ， 教 在 课 件 中依 次 显 示 相 应 的 图 形 ）
“ 抛物线的标 准方程 ” 是苏教版
师 ： 学 们 ． 课 之 前 请 大 家先 同 上
猜 两个谜 语 ． 吗？ 好
生 （ ）好 ！ 众 ：
教 师 追 问 （ 着 抛 物 线 轨 迹 与 指
直 线 Ｆ 的 交 点 ） 如 图 １ 大 家 请 ： 。
看 ， 里 有 一个 特 殊点 ， 能说 一 下 这 谁
是哪 个 点？
一 抛物 线 的标 准方 程 一 学 片 段赏 析 教
【 赏析 】 一个 教 师 能 够让 长期 任
教 班 级 的学 生 喜欢 你 ，那是 一 件 比
师 ： 在 这 位 学 生 回 答 的 基 础 （ 上 加 以 归 纳 ） 解 曲 线 的 方 程 的 五 求 步 分 别 是 ： 设 现 （ ） 化 （ 师 建 限 代 教
不露 痕 迹地 由谈 话 引入 到 新课 学 习
中去 ，这 是 最高 境 界 的 课前 谈 话 方
简约的情境 精彩的课堂——吴金根老师“用分数表示可能性的大小”教学片段赏析
还 为你 们 带 来 了一 些 礼物 呢 ！ 师 ： 从 讲 台 上 拿 起 两 本 笔 记 本 ） 是 两 本 笔 记 本 ， 本 （ 这 一
送 给男 生 ， 一本 送 给 女 生 ， 给 谁 呢 ？ 送 师 ： 怎样公 平地 送大 家才能 都没有 意见 ， 你有 什么好 办法 ？ 生 ｌ （ 乖 巧 ） 上 课 表现 好 ， 记本 就 送 给 谁 ！ ：很 谁 笔 生 ２ 谁 上 课 发 言 积 极 ， 记 本 就送 给谁 ！ ： 笔 师 ： 意 吗 ？大 家 都 没 有 意 见 ？ 同 生 ３ （ 些 犹豫 ） 以 由抽 签决 定 ！ ：有 可 （ 拿 出 两 个 小 铁 盒 ，其 中 一 个 铁 盒 装 有 全 班 男 生 号 码 师 纸 ．另 一个 装 有 全 班 女生 号码 纸． 先 在 装 有 全 班 男 生 号 码 师 纸 的铁 盒 中随 机 抽 出 一 张 。 纸 打 开． 把 ） 师 ： ８号男 生 起 立 ． 请
பைடு நூலகம்
赏析 新 课 程 背 景 下 ． 用 教 材 教 ” 不 是 “ 教 材 ” “ 而 教 已成 为 大家 的共 识 ． 材 所 呈 现 的 主 题 图 是 两 名 运 动 员 在 打 乒 乓 教 球 ， 判 员 把 乒 乓 球 握 在 手 中 ， 在 乒 乓 桌 下 ， 运 动 员 猜 乒 裁 藏 让 乓球 在 左 手 还 是 在 右 手 ． 猜 对 了 谁 先 发 球 ． 谁 引发 学 生 思 考 ： 用 猜 左 右 的 方 法 决定 由谁 先 发 球 公 平 吗 ？为 什 么 ？正 如吴 老 师课 后 所 说 ． 材 所 呈 现 的 是 静态 的 画面 ， 教 如何 化 静 为 动 ？根 据 教 学 实 际 和学 生 已有 的 知识 经 验 ． 老 师 对 教 材 加 以整 合 吴 与 改造 ，以轻 松 幽默 的聊 天式 导 人 消除 了学 生 的 紧 张 情 绪 ，
溢满“语文味”的数学课堂——小学数学课堂教学语言精彩片段赏析
㊀㊀㊀㊀㊀１６０数学学习与研究㊀２０２１ ６溢满语文味的数学课堂溢满 语文味 的数学课堂㊀㊀㊀ 小学数学课堂教学语言精彩片段赏析Һ刘主萍㊀（甘肃省武威市凉州区南园学校，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ我们的数学课堂应该改变一下思维方式，不能让传统的方式桎梏了自己的思维．数学课堂的语言也应该幽默一点，风趣一点，并且能够诗意一点，那么教师的魅力就会无限提升．不仅要让数学课堂充满理性的味道，而且要绽放诗意的花朵，这样才能让我们的数学教育进入一个全新的㊁理想的境界．ʌ关键词ɔ数学语言；语文味；精练；多姿；精彩在我们的眼里，追求课堂教学语言的诗意是语文教学的专利，是一种浪漫主义的表现，和数学课堂沾不上边．因为数学是枯燥㊁逻辑㊁严肃㊁空间 的代名词，它不需要语言有多优美，但一定要精炼，不需要含义有多深刻，但思维要灵活．数学课堂追求的是过程的简约㊁较强的逻辑性以及灵活的空间思维，需要扎扎实实进行教学过程，容不得半点虚假．但这并不是说数学课堂就不需要诗意的语言，不需要灵动的表达，不需要笑脸的绽放．如果数学课堂教学语言能够幽默一点㊁风趣一点，并且能够诗意一点，那么教师的魅力就会无限提升．如果让诗意融入数学课堂，那课堂将会像一阵清风刮过，呈现别样的美景，让学生流连忘返．我刚到现在这个学校，就听同教研室的老师说到一个从教语文转行教数学的老师，他的课堂氛围轻松愉悦，教学效果事半功倍，常常令听者忍不住拍案叫绝．我感到非常不解：语文老师教数学，首先是专业不对口，如何转换角色，其次是语文老师大多喜欢抓住一点无限地拓展和延伸，这样的老师，学生是喜欢，但是课堂效率 带着疑惑，藏着 轻视 ，我坐在了语文老师的数学课堂上，结果却让我感受到了前所未有的震撼：课前序言 一语天然万古新 ，让人耳目一新，以至于在导入时 未成曲调先有情 ，让学生兴致盎然，点拨释疑时 巧把金针度与人 ，让人豁然开朗，还有结束时的 能探风雅无穷意 让我这个有多年经验的数学老师都自愧不如．不再赘述，且带诸位回顾一下他的课堂．一㊁一石激起千层浪 巧妙引入说到课堂导入，有的老师会以复习旧知识引入，有的以谜语引入，还有的以生动的数学故事引入 这都是老师经常采用的导入方式．经常采用这样的方法，连学生都 轻车熟路 ，很容易猜到今天老师要用什么方法引入，下一个环节将会是什么，由此，课堂循规蹈矩，毫无新意可言，学生的学习兴趣也会日渐下降．但是这节数学课，整节课都说着 语文 的话，讲着数学的 理 ，看似滔滔不绝，和数学毫无瓜葛，实则妙语连珠，让人如沐春风，数学的枯燥㊁乏味㊁呆板 全在这些诗意的语言中变得生动，变得有趣，变得美丽而让人亲切．回顾 语文 老师执教的 走进圆的世界 片段师：孩子们，说到圆，你们不但不陌生，还应该很熟悉，因为生活中到处都有圆的影子，那么，你们在哪里见到过圆形呢？生：盘子是圆的．生：轮胎是圆的．生：交通信号灯也是圆的．师：大家找到的圆都很有代表性，那你们见过水平如镜的湖面吗？（学生回答见过）如果你站在高处往水中投下一颗小石子．（随机播放投石入水的动态水纹视频资料）现在你们发现了什么？生：（兴奋地）老师，是水纹，像圆一样的水纹．（学生开始活跃起来）师：孩子们，其实在大自然中这样的现象到处都有，只是你们没有观察而已．接下来就让我们一起来看看吧，光波折射后形成的美丽光环，特殊精密仪器拍摄到的雷达波段㊁电磁波，以及宇航员在月球上拍到的环形山 （这些画面都在学生眼前一一展现）从这些画面中你看到圆了吗？生：（激动地㊁惊讶地）老师，看到了，看到了！师：因为有了圆，我们的世界才会变得美丽而神奇．那今天这节课，老师就带你们一起走进圆的世界，去欣赏它的美妙，去探寻它的奥妙，好吗？生：（异常激动，异口同声）好！［赏析］有学者曾说： 荡涤过去课堂沉闷的气氛，让课堂焕发出生机和活力，让学生带着高涨的情绪，对老师所展示的 真理 感到震惊，他们就会主动去探究． 余老师（后来我知道这位老师本姓余，其实之前语文㊁数学都教过，所以才会在课堂上如此游刃有余）的课前导入就是一首优美的散文诗，老师充满诗情地吟诵，学生饱含激情地欣赏，学习兴趣自然生发．同时，学生的心情也由开始的注视㊁好奇㊁激动，到后来的诧异㊁惊羡，经历了一连串复杂的心理变化，课堂由此诗意融融，弥漫着一股与自然萌发㊁与生命对接相通的人文气息．在这种氛围中，学生既感受到了浓浓的人文性，. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１６１㊀数学学习与研究㊀２０２１ ６又隐约触摸到了圆匀速跳动的脉搏，或许他们已经感觉到自己正在悄无声息地融进圆的世界里． 因为有了圆，我们的生活才变得丰富而有趣；因为有了圆，我们的世界才会变得美丽而神奇．那今天这节课，老师就带你们一起走进 圆 的世界，去欣赏它的美妙，去探寻它的奥妙 ，貌似最普通的话语，却最贴近学生的心田，表达了最真实的情感，同时也是带他们走进圆的世界最具吸引力的语言，表面上看似平平无奇，实则举重若轻，或许这就是余老师的数学课与众不同的地方，也是他课堂语言的精华所在．二㊁腹有诗书 语 自美 巧妙评价凡是喜欢看电影的人，都会有这样的感受，好的台词一定是生动而引人深思的，有的台词甚至成了经典传唱，而如果台词不好，即使电影的思想性再好，也不会吸引观众的目光．其实，教师在课堂上对学生的评价，也犹如演员在舞台上的台词，它影响着师生之间的情感，影响着学生学习的积极性．数学老师不应该只是人们眼中语言无味的代名词，也不应该是严肃刻板的代言人，而应该涉猎一下语文的特色，让自己的语言丰富一点，使课堂评价让学生如沐春风．继续回顾余老师 走进圆的世界 片段师：孩子们，孟子说： 没有规矩，不成方圆． 你们知道这句话的意思吗？生：知道，老师，也就是如果没有圆规，就画不出圆．（有学生开始发笑）师：刚才那个同学说没有圆规就画不出圆，有的同学笑了，也就是说没有圆规，你们照样能画出圆，是这样吗？生：是的，老师．师：既然这样，就用你们手中现有的工具和材料，试着画一个圆吧．（学生开始画圆）师：孟子为什么会有 没有规矩，不成方圆 的说法呢？生：可能是孟子没想到这些方法吧．（学生又笑）生：我认为不是这样的，可能这句话的本义就是没有 规 和 矩 就画不出圆和方，孟子一定有他的道理．但这句话流传到现在，或许它的意思也发生了变化，不再是原来的意思了，而是告诉我们：不管做什么事情，都要讲究规矩，遵循章法．师：同学们，我很高兴看到了你们的智慧，你们的善于思考．［赏析］我们的课堂总会出现这样那样的 意外 ．在这种 意外 发生之后，或许有的老师会猛喝一声：不是这样的；有的老师会这样说：下去查一下资料就知道了 这样对待这种 意外直言 ，会于无形中打击孩子的积极性，扼杀他们刚刚萌芽的思维之花，让他们从此不敢再表达，不敢再发出不同的声音．这样的教学有什么效果？这样的课堂又有什么意义呢？而余老师，寥寥数语，学问底色显露无遗，让我钦佩．只有博通经史，深谙考证，思路才能如此开阔；只有底蕴深厚，善于引用，评价才能如此精彩而又游刃有余，让听课者悦心，让学习者悦情．不能不说余老师是一位评价高手，他的语言点燃了学生的好奇之 火 ，他的评价打开了学生的思维之 门 ，他的每一句话都看似平淡，实则 有味 ，不仅说到了学生的心坎上，而且在潜移默化中给予了学生终生难忘的激励．同时，余老师尊重每一个学生，允许他们将自己的意见表达出来，允许课堂出现不一样的 音符 ，然后在学生的补充中㊁自己的评价中巧妙地将知识的原理㊁学习的道理融入其中，真正实现了 润物细无声 的教育效果，难道这不是我们教育所期盼的美好境界吗？三㊁天光云影共一 源 巧妙延伸记得俄罗斯有句谚语： 它不是蜜，但可以粘住一切 那就是语言． 一说到 诗意 ，大家马上就会和语文课堂联系起来，认为只有语文老师才会口吐莲花，才会拥有诗意的语言，而让数学课充满诗意，那就是作秀，就是卖弄，如果这样认为，那就大错特错了．我们的数学课堂同样需要更多的诗意，需要诗意的语言，如果将数学的理性和语文的感性相结合，课堂将会更精彩，更智慧．行云流水的语言将会让学习者如醉如痴，让观摩者拍案叫绝．我们知道，学习不能仅仅局限于课堂学习，还要进行拓展，延伸至课外，余老师执教的 走进圆的世界 一课也不例外．只是，这节课的延伸让我沉醉不已，以至于流连忘返．师：同学们，刚才，我们见证了小石子入水后浑然天成的圆形波纹，也欣赏了在阳光下自由绽放的向日葵，以及生活中多姿多彩的圆的形象和它的身影 它们带给我们的不正是一种微妙的启示吗？同时，我们也常常用 大会圆满成功 生活圆满幸福 等词汇来表达自己对理想的向往，对生活的祝福，这难道和我们今天认识的 圆 没有关系吗？相信，我们会从历史文化中，从工作生活中创造更多的关于 圆 的惊喜，感悟 圆 的美丽和奇妙．［赏析］尽管余老师已经用他诗意的语言结束了今天的课堂，我的学习任务也圆满完成，但我仍沉醉其中，久久不能走出圆的世界．从事数学教学几十年来，从来没有听过这样的课，从来没有见过课堂语言竟可以这样诗意的表达．在听课的过程中，我就在想：为什么现在提倡教师要多读书，要丰富自己的文化积淀，尤其要跨学科融合学习？因为这样会使语文课堂内容丰富而井然有序，数学课堂逻辑严密而又不失风趣．这样的语言恰似点点美妙的音符，轻轻拨动学生情感的琴弦，学生在恬淡从容的氛围里，流连㊁徜徉㊁汲取㊁收获ʌ参考文献ɔ［１］郭思乐．向原始智慧汲取营养［Ｊ］．教师月刊，２０１０（９）：７０．［２］彭绍东．教育技术学导论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００８：１２２－１２３．［３］卢晓霞．创设有效语境㊀提升教学效率［Ｊ］．教学月刊，２０１６（１２）：４１．. All Rights Reserved.。
小学数学特级教师课堂教学精彩片段
小学数学特级教师课堂教学精彩片段
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一、《圆的认识》教学片断
（一、）立足学生现实生活世界，体验圆之美、数学之美
情景1：（课起始阶段）（出示：圆。
）
师：认识吗？
生：圆。
师：你想到了什么？
生：球是圆的。
生：想到了一个封闭图形。
生：十五的月亮是圆的。
生：画圆要用到圆规。
师：一个“圆”字让大家浮想联翩，张老师这里拍下了一些生活中的情景，看看大家能不能从这些情景中找到圆？
（屏幕呈现旭日东升、皓月悬空、星球的陨石坑、信号塔发射的电磁波等。
）
师：从这些现象当中能找到圆吗？你有什么感受？
生：圆就在我们身边。
生：我们只要留心观察，生活中可以找到很多圆形的。
生：圆是非常美的图形。
师：是啊！刚才我从大家的眼神中也读懂每位同学都有这种美的感受。
西方哲学家曾经称圆是最美丽的图形。
【评析：直截了当的导入，让学生先说说对圆的认识，悄然走进了学生的认知世界。
的展示让学生加深了对圆的认识。
这样的认识是真实、生动的。
让学生观看“旭日东升”等自然现象后谈谈感受，充分调动听觉、视觉多种感官，刺激学生，让他们感受到圆就在身边。
】
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中学有效课堂教学评价(二篇)
中学有效课堂教学评价可以包括以下方面：1. 教学目标和内容：评价教师是否明确设定了合理的教学目标，是否按照教学大纲和教材内容进行教学。
2. 教学方法与手段：评价教师是否采用了多样化的教学方法和手段，是否运用了适合学生的教具、多媒体设备等辅助工具。
3. 学生参与度：评价学生在课堂中的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等参与方式。
4. 教学过程管理：评价教师是否能够合理组织课堂活动，掌握教学节奏，保持课堂秩序。
5. 教学反馈与评估：评价教师是否对学生的学习情况进行及时的反馈和评估，是否能调整教学策略以适应学生的学习进度。
6. 教学氛围：评价教师是否营造了良好的教学氛围，是否能够激发学生学习的兴趣和积极性。
7. 教师与学生关系：评价教师是否善于与学生建立良好的师生关系，是否能够关心和理解学生的需要和问题。
8. 知识与能力培养：评价教师是否能够促进学生对知识的理解和应用能力的培养，是否能够激发和引导学生的创新思维能力。
以上是一些常见的中学有效课堂教学评价标准，评价标准可以根据具体学校的教学特点和教师的要求进行调整和补充。
中学有效课堂教学评价（二）一、学生学习1、明确学习目标与要求。
2、按要求认真预习，完成预习作业。
课前准备到位。
3、课堂注意力集中，认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈讨论，大胆质疑，做好笔记。
4、乐于动手操作、实验，积极合作、探究，敢于求异创新。
5、当堂训练又好又快。
6、善于总结提炼，及时巩固消化。
先复习后作业。
二、老师教学1、依据课程标准和学生实际，科学设定三维教学目标。
2、编制好学案或导学提纲，指导督查学生充分预习，主动学习。
3、以学定教，面向绝大多数学生确定教学起点。
4、课堂设计科学、合理、新颖，想方设法调动学生学习积极性、主动性和创造性。
5、夯实基础，突出重点，联系实际，分散难点，讲授精当，富有启发性。
6、提供机会，搭建平台，适时点评，积极鼓励，营造民主、平等、活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和内在动力。
教师听课评语(优秀7篇)
教师听课评语(优秀7篇)教师听课评语篇一1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。
7、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
8、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
9、老师能从学生特点出发，让学生在活动过程中探究新知、理解新知，整体上来看，效果确实不错，值得学习。
10、有“创新”和“创意”。
新课改的理念体现得很突出。
教师听课评语篇二1.潘海燕的〈〈分式的基本性质〉〉，能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。
选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
2.狄永伟的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。
新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。
3.秦丽燕的〈〈光〉〉，知识点归纳条理清晰，便于学生整理。
对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。
复习内容详略得当。
但作为复习课，课堂容量还需加大。
4.庞巧珍的〈〈数的开方〉〉，知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。
结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。
例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
严中良5.项海芸的〈〈分式的约分〉〉，习题设计难易合理有序。
简易学具,成就精彩课堂——《面积单位》教学片段赏析
第 一次操作 ： 比较 Ａ和 Ｂ的大小 ， 出 “ 得 重叠法 ” 第 ； 二次操 作 ： 比较 ｃ和 Ｄ的大小 ， 凸显 “ 重叠 法” 的局 限 ， 形 成 认 知 矛 盾 ， 发 学 生 的学 习需 求，进 而 引 出 “ 方 激 数 格” 。第 三次操 作 ： 比较 Ｅ和 Ｆ的大小 ， 次制造认 知 冲 再
生 １因为Ｃ、 ： Ｄ两图中小方格的大小不 同， 以无法比 小 学生来说却 是非常抽象 的 ， 所 远离学生 的生活和 已有 的
较。
经验 。教师利用 学具 ， 通过操作 活动使学生 产生认知 冲
生 ２ 我知 道 了 ， ： 当小 方格大 小相 同时 ， 谁含 的方格 突 ， 使教学内容具有了操作性。
一
、
学具操作 ， 制造认知 的冲突 ， 激发学生的学 习需求
习得知识 ， 又可 以有效地进行数 学思考 。平 台搭建得成 功与否 ， 与教师对学具本身的认识程度有关 ， 与教师对教
开 ， 开 了还 让 你 回味 无 穷 。此 时数 学 的枯 燥 荡 然无 离
重水复境 ， 再得柳 暗花 明景 ， 学生的学习需求 和热情 被一
同 激 发 出来 。
如此看来 ， 学具 操作实 际上是 为学生搭建 了一个学
习的平台。在这个平台上 ， 学生既可 以释放 自己的激情 ，
存 ！是 什么把这短短 的几分钟演绎得 如此精彩？
生 １ 图形 Ｅ含有 ｌ 格 ， ： ６ 图形 Ｆ 含有 １ 格 ， 以图形 ２ 所
Ｅ的面积大 。 生 １咦 ， ： 不对 ， 不对 ， 应该是 一样 大的 。
师 ： 么改了？ 怎
数 学知识 、 概念及 规律都是从 具体事 物中抽象 出来
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本节课教师根据试卷内容进行了讲解和复习。
不同于一般的试卷讲评课，教师校对答案并针对重难点解释强化的方式，教师没有按照试卷题目的顺序，从最后第二道的语法填空题开始，以题目中“friend play an important role in our life”为导入，引入“play an important role in”这一重点短语，并提问“As a friend, what do you usually do?”请学生回答。
教师根据学生的回答进行拓展，要求学生进行翻译，引入重点短语，引导学生产出重点短语，让学生能够学以致用，如学生回答“As a friend, I usually make my friends happy.”教师引导学生利用所学知识换一种表达方式，引入了“share happiness with friends”这一短语。
教师根据学生的英语水平控制课堂节奏和语速，几位学生回答完后，教师由“friend”一词引出了“friendship”，并提出了新的问题：“What do you do to keep friendship?”同样点名学生进行回答，并进行发展性理答，强调重点词汇，重视后进生的学习，高校紧张的复习中也不乏风趣幽默，如某位学生回答不出问题时，教师笑问“XXX has no friends.”学生回答“Nonono.”引得其他学生哄堂大笑，教师回应“So XXX has many friends.”学生回答“Yeahyeahyeah.”再次逗笑其他学生，教师采用之前学生的回答“XXX never fights with his friends”进行拓展，放慢语速，引导学生思考并跟随教师回忆知识、发散思维，讲到了“If XXX fights with his friends, he can buy him a …”学生回忆起词组“buy somebody something”，异口同声地回答“presents”，教师达到复习目的。
本节课教师采用了多种理答方式，对于学生的回答不是简单地进行“good, great, excellent”等单调的反馈，而是依照学生自己的回答，进行引导、发现、拓展，鼓励学生积极思考。
对于落后的学生也不忽视、不放弃，而是积极引导，激发他们的潜能，给予他们积极的评价，让他们也能够跟上教学进度。
教师的这种课堂评价方式积极而有效，使由于各种原因无法跟上课堂节奏的同学都能在教师的引导下独立回答出问题，从而激发学习兴趣，认真听课。
尤其是在作文讲评的时候，针对不同水平的学生，教师给予不同的评价和不同的要求，指导班级内所有学生写作的知识和技巧，真正做到了我们新课程中素质教育观的要求：促进每一位学生的全面发展。
（Enjoy an English song）
T: Does the song sounds beautiful?
S:Yes.
T: I like listening to music, it is one of my hobbies. Can you guess my another hobby? (show an English poem on the slide)
S: You like poems.
T: Yes, my another hobby is enjoying English poems. Can anyone read it for me?
S1: Read the poem.
T: Wow, your voice is beautiful. So do you have hobbies? What things do u like to do?
S2: Playing basketball
S3: Painting
…
T: Great! Everyone has his hobbies. Some like sports, some like music and some like collecting things, right? Do you want to know what I collect?
S: Yes!
T: I like to collect this! (Teacher took out a Pingpang ball and showed it to students) What do u like to collect as a hobby?
S: Fans, stones, glasses…
T: Wow, cool! The things that people collect are various. (show some pictures of things that people collect such as stamps, coins, books, pens…)
T：Ok, we all have hobbies, but why? I like listening to music because it makes me relaxed. Why do u like playing basketball?
S: Because it makes me more healthy.
T: Great! And you? Why do you like collecting stones?
S: Because it is interesting.
T: Good, we have our hobbies because of various reasons.（show some advantages of hobbies and some good expressions to describe hobbies）Hobbies make our life more colorful and interesting, right?
T: Okay, now talk about your hobby with your partner, describe it or list some advantages of your hobby and what changes it brings to your life. You even can narrate a story about your hobby.
在这个教学片段中，老师的课堂评价是一大亮点。
我切身地认识到课堂教学中的评价的重要性。
它既可以全面了解学生学习的历程，激励学生继续学习和激活学生的思维，同时也改进了自己的教学。
首先在此案例中教师抓住了时机，适时评价。
针对课堂即时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，捕捉学生的闪光点，扣住思维的导火线，即时地进行激励性评价，可以使课堂教学效果达到一个更高的层次，课堂的有效性会更强。
其次该教师的课堂即时评价面向全体学生。
如果仅仅是把课堂即时评价理解为只是表扬哪些表现优秀的学生是不全面的。
因为这样一来,天赋稍差的学生就难以有出头之日了，这也不符合我们的教育教学规律和教育导向。
课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地扑捉到其中的可利用之处﹑有价值之处，及时给予肯定和表扬。