新课程改革下的初中历史教学
新课标背景下初中历史大单元教学策略
新课标背景下初中历史大单元教学策略作者：徐峥来源：《天津教育·中》2023年第10期随着我国新课程改革的不断深入，对课堂教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础的课程知识，还要求教师关注学生学习思维和学习能力的培养，这也是推进学生全面发展的重要指向。
基于此，以往单课时的课堂教学逐渐被淘汰，取而代之的是更科学、更有效的大单元教学，该模式让学生的课程学习变得更加整体化，使学生逐步掌握学习规律，进而切实提升学习效益。
笔者结合自身的教学经验阐述了大单元教学在初中历史课堂的开展现状，从开展意义和开展策略两个方面进行详细分析，以提升学生的综合素养。
一、初中历史大单元教学开展现状（一）未能改变历史教学观念通过观察不难看出，依旧有很多初中历史教师奉行传统的应试教育理念，进而出现历史教学理念未能及时革新的情形。
虽然说新课程对教师和历史课堂教学提出了新的要求，但是这部分教师始终没能跟上新课程改革趋势，内心更偏向于传统理念，更关注基础历史知识的灌输，不愿意花费精力在历史大单元教学的设计上，从表面来看，似乎是为了学生成长着想，但是进一步增加了学生的历史学习负担，这是影响历史大单元教学顺利开展的主要因素。
（二）未能把握大单元的内涵目前历史大单元教学的真正效能逐渐显现出来，多数教师自发地开始尝试开展，但由于没能掌握该模式的真正内涵，因此未能取得理想的效果。
历史大单元教学要求教师将历史单元内容联系在一起，但是教师只是随意地将历史知识展现出来，既没能体现历史知识之间的联系性，也没有凸显历史单元的整体性，这样的历史教学算不上大单元教学，无法为学生的历史学习提供实质性的帮助，甚至会让学生的历史学习变得更加混乱，不利于学生的成长。
（三）未能创新历史教学形式历史课堂教学一旦进入枯燥、无趣的氛围中，将无法吸引学生，大单元教学的开展也就失去了原本的意义，甚至成为干扰学生历史学习的一个因素。
据不完全统计，多数教师习惯于采用口头讲解这种单一的形式，不停地讓学生感知历史大单元内容，从教师的角度来看，出发点是好的，却忽视了学生本身的兴趣，对学生的吸引力不大。
新课改初中历史教案
新课改初中历史教案
课型：新课改初中历史教案
教学目标：
1.了解文明的传承与发展的意义和影响；
2.掌握不同文明的发展历程和特点；
3.培养学生独立思考和批判性思维能力。
教学重点：
1.文明的概念和特点；
2.古代文明的发展历程；
3.不同文明之间的交流和影响。
教学难点：
1.不同文明之间的相互影响和交流；
2.学生批判性思维能力的培养。
教学准备：
1.教材《历史教科书》；
2.多媒体教学设备；
3.图片、地图等教学辅助材料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示世界各大文明的标志性建筑或文物，引导学生探讨文明的概念和重要性。
二、讲授（25分钟）
1.介绍古代文明的概念及特点；
2.讲解古埃及文明、古希腊文明和古罗马文明等典型文明的发展历程和特点；
3.探讨不同文明之间的相互影响和交流。
三、讨论与互动（15分钟）
组织学生分组讨论不同文明之间的影响和交流，并结合实例展示其影响力。
四、总结（5分钟）
对本节课的内容进行总结，并强调文明传承与发展的重要性。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：请学生自选一种古代文明进行深入研究，并写一篇关于该文明的小论文。
教学反思：
通过本次教学，学生对文明的概念和不同文明的发展历程有了更深入的了解，培养了他们的批判性思维能力和独立研究能力。
同时，通过小组讨论和自主研究，增强了学生的合作意识和研究能力。
希望通过这样的教学方式，能够激发学生对历史文明的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
新课改下初中历史教学
新课改下的初中历史教学在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
应该生动鲜活的历史课变得死气沉沉，毫无生气，学生的厌学情绪非常严重。
怎样激发学生学习历史的兴趣和热情，怎样上好一堂优质的历史课成为我们一线教师值得思考和探究的问题。
随着新课程改革的推进和深入，笔者对历史课的改革有一些初步的理解：1、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。
但是，它并不排斥知识本身。
相反，改革是为了让学生获得更多的知识。
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。
基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。
一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。
对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。
这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。
2..倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点历史课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实胞的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。
新课改下初中历史教学一些问题和对策论文
新课改下的初中历史教学的一些问题和对策摘要：随着新课程的推动，乡镇初中历史教学也逐渐的暴露各种各样的问题，直接的阻碍了初中历史教学的顺利开展。
本文以乡镇初中历史教学中存在的问题作为切入点，简单的探讨做好乡镇初中历史教学的有效措施。
关键词：乡镇初中历史教学有效措施随着新一轮基础课程的稳步实施，乡镇初中历史课被各地列为毕业升学考试的必修课程之一，其地位得到了恢复，引起了广大师生的普遍关注和欢迎。
然而在几年的历史教学实践中我们发现初中历史教学尤其是乡镇历史教学中存在的教学质量问题令人堪忧，不得不引起我们的关注，进行深入地反思，寻找应对的措施。
一、乡镇初中历史教学中存在的问题（一）学校领导重视不够部分乡镇学校的领导受到传统教育思想的影响，始终认为乡镇初中的教学重点应放在语乡镇文、数学、英语等部分主要科目上，要在各个方面给予倾斜。
至于历史等课程只要学校能够开设，有教师上就算不错了，更谈不上加强初中历史教学的力度，推动学生的全面发展、综合提高。
（二）师资力量薄弱乡镇初中历史教师力量薄弱是一个普遍存在的突出问题，根据相关的调查数据显示，曾经在2009年暑期初中历史乡镇教师的培训，全区参训的22名教师中只有3名乡镇教师是学习历史专业的，其余的19名教师均为非历史专业。
由此可见乡镇初中历史的师资匮乏并非是一般性的问题了。
（三）教学方法陈旧单一在许多乡镇初中，历史课教师在担任历史课教学前基本上是没有系统地学过历史专业的理论知识，很少接受其专业培训，在实际课堂教学中只能是“摸着石头过河”边学边教，边教边学，沿袭一支粉笔、一本教案、一张嘴照本宣科的教学模式，教师教得费力，学生学得吃力，课堂教学效率低下，教学质量更是难以得到保证。
（四）教学内容的设置不够合理新课程改革实施以后，各地从教材的选用到教学内容的设置有了一定的灵活性和自主性，尤其是中考制度的改革，激活了初中历史教学，但也给教学内容的设置带来了一些负面的影响。
这样造成了学生掌握历史知识的系统性，加重了学生的学习负担，浪费了教育资源，给高中历史教学也带来了一定的困难。
新课标下初中历史教学
新课标下的初中历史教学一直以来,初中历史教学形成了以“教材为中心,考试为中心”的教学理念,严重制约了学生创造性思维的形成和发展。
随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。
这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。
一、中学历史新课程标准的特点1.强调以人为本:新课标以现代教育理论为指导,以培养学生的人文素养为目标,处处渗透着以人为本的新理念。
(1)课程目标和内容标准体现了以人为本的精神。
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是其目标,在这里知识不再是独立的直接的目标,而是成了培养能力、培养学习习惯和方法以及进行德育教育的载体。
(2)倡导教学形式和学习方式多样化,体现了以学生为本的精神。
“新课程标准”在“教学建议”中倡导教学形式和学习方式的多样化,还学生快乐的学习时光,体现了对学生情感体验的关注。
2.注重过程教学:注重过程是新课标的重要理念,是新一轮课程改革的重要指导思想。
(1)注重学生的学习过程。
“新课程标准”在“评价建议”中提出,“要对学生学习过程和学习结果进行全程评价”。
把学习过程纳入评价体系之中就是为了引起学生对过程的重视。
那么,如何评价学生的学习过程呢?“新课程标准”指出,评价要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测评、档案等多种方法,实际操作中应把几种方法结合起来使用,避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。
这将引导学生从注重学习结果向注重学习过程与方法转变。
(2)注重教师的教学过程。
“新课程标准”中增加了“过程与方法”这一目标,这必将引起教师对过程与方法的高度重视,从而扭转长期形成的忽视过程的倾向,而努力追求科学、完美的教学过程和好的教学效果。
二、转变更新教育理念,改进教学行为1.教学目标应从以学科为本改变为以学生为本。
历史教学大纲提出了学科知识、学科技能、思想教育三方面的要求,新课程提出了知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。
2024最新初中历史新课程标准教育部部编版
2024最新初中历史新课程标准教育部部编版前言为了更好地适应新时代我国社会主义教育事业发展需要，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育部对初中历史课程进行了修订。
本课程标准是根据教育部《普通高中历史课程标准（2017年版）》的精神，结合初中学生的认知特点和学科发展需要，对原初中历史课程标准进行的修订。
一、课程目标1. 帮助学生掌握历史基础知识，理解历史发展的基本线索和主要过程。
2. 培养学生的历史核心素养，提高历史思维能力、历史解释能力和历史价值观。
3. 引导学生认识历史与现实的关系，增强民族自豪感和历史责任感。
4. 培养学生的全球视野，了解世界历史的发展脉络，增强国际理解能力。
二、课程内容1. 中国古代史：包括原始社会、夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、宋元、明清等阶段。
2. 中国近现代史：包括鸦片战争、太平天国运动、甲午战争、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争、新中国成立等阶段。
3. 世界古代史：包括古埃及、古希腊、古罗马、印度古代文明、中东古代文明等。
4. 世界近现代史：包括文艺复兴、新航路开辟、早期殖民扩张、英国工业革命、美国独立战争、拿破仑时代、俄国农奴制改革、日本明治维新、第二次工业革命、第一次世界大战、第二次世界大战、冷战等阶段。
5. 历史地理：包括古代中国的地理单元、古代世界的地理单元、历史时期的地理变迁等。
三、课程实施1. 教学建议：注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，提高历史思维能力。
2. 教学评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的历史学科素养。
3. 教学资源：充分利用教材、历史文物、历史图片、多媒体课件等资源，丰富教学手段。
4. 实践活动：组织学生参加历史博物馆、历史遗址、历史主题班会等实践活动，增强学生的直观体验。
四、课程标准1. 课程标准是课程改革的总体要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
2. 课程标准应体现时代精神，符合国情，适应学生发展需要。
2024年初中历史新课程标准解析
2024年初中历史新课程标准解析前言本文档旨在深入解析2024年初中历史新课程标准，为广大师生提供详细、全面的理解和指导。
新课程标准充分体现了我国教育改革的方向和目标，对提升初中历史教学质量具有重要意义。
一、课程标准概述1.1 课程性质新课程标准将初中历史定位为一门涵盖中华文明发展历程、培养学生人文素养和爱国主义情怀的必修课程。
1.2 课程目标新课程标准明确提出初中历史课程的四大目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新与实践。
1.3 课程内容新课程标准将初中历史课程内容分为四个模块：中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界史。
每个模块下设有若干单元，涵盖不同时期的重大历史事件和人物。
二、课程内容解析2.1 中国古代史中国古代史模块包括先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期等单元。
新课程标准强调对古代文明、政治制度、经济发展、思想文化等方面的深入学习。
2.2 中国近代史中国近代史模块包括鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动等单元。
新课程标准要求学生了解我国近代化的探索过程，认识列强对中国的侵略和中国人民的反抗斗争。
2.3 中国现代史中国现代史模块包括中华人民共和国的成立、社会主义道路的探索、改革开放等单元。
新课程标准强调对学生进行社会主义核心价值观教育，培养学生的国家认同感。
2.4 世界史世界史模块包括古代世界、中世纪世界、近现代世界等单元。
新课程标准要求学生关注世界各国的历史发展，了解世界文明的交流与碰撞，提升学生的国际视野。
三、教学建议3.1 教学方法新课程标准提倡启发式、探究式、讨论式教学方法，鼓励教师引导学生主动参与、积极思考。
3.2 教学资源新课程标准鼓励教师运用多种教学资源，如教材、多媒体课件、网络资源等，丰富教学手段，提高教学质量。
3.3 评价方式新课程标准倡导多元化的评价方式，包括过程性评价、终结性评价、自我评价等，全面、客观地评价学生的学业成绩。
新课程背景下初中历史教学创新研究
新课程背景下初中历史教学创新研究摘要：随着新课程改革的不断推进，作为初中历史教师应该创新教学模式来满足新课改的教学需求。
初中历史教师应该在教学设计方面具有一定的创新性，由此推动教学模式向着更加高效的方向发展，让历史课堂变得更加丰富多彩。
高效的历史课堂能够推动学生进行高效的学习，让学生能够在历史课堂中收获更多的历史知识，不断的锻炼其历史思维能力，让学生能够在自主学习方面得到大幅度的提升。
关键词：新课改；初中历史；策略随着新课程改革的不断推进，作为初中历史教师应该以创新的教学模式来提升教学效率，让更加高效的教学课堂来推进学生的历史学习，不断的锻炼学生在历史方面的思维能力，最终提升学生自主学习能力。
一、师生转变固有观念，提高重视程度作为初中历史教师应该转变固有的观念，对于历史在教育中的价值进行深刻的认识，不断的使自身的教学质量能够得到有效的提升。
同时作为初中学生也应该认识到历史学习的重要性，在课堂之上将历史学习能够有兴趣的进行投入，在教师与学生的共同重视之下才能够将历史教学提升水平。
历史中所蕴含着而丰富的知识，并且涉及到众多学科，也可以让学生认识到历史中的经验和教训，不断的使学生能够改变自身的做人做事方法，因教师和学生都需要提高对于历史的重视程度，在课堂之上进行有效的互动和沟通，从而使历史能够具有非常好的学习氛围，这样一来就使得教学能够更加具有效率。
例如：教师讲述“金与南宋的对峙”一课时，可以结合学生学习兴趣，在课堂中展示“岳飞精忠报国小故事”和“靖康之耻”的典故，顺势提问：“为什么北宋的统治没有长期存在下去？造成这一结果的原因有哪些？”通过这样的教学设计引起了学生的学习兴趣，并且不断的激发学生在学习中进行自主的探讨，让学生能够形成更加鲜明的历史认知，促进学生在历史知识掌握方面的能力提升。
二、历史教学融入生活，激发参与热情历史虽然离学生的生活比较久远，但是仍有许多相似处可以借鉴，因此需要教师将历史教学与学生的生活进行连接，让学生能够进一步的体会到历史学习对于生活的助益，不仅允许能够学习历史的过程中来参透生活的道理，不断的使学生能够提升生活经验和生活能力。
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新课程改革下的初中历史教学
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。
当前，历史课堂教学方式呈现出多元化的发展趋势，充分展现了现阶段素质教育背景下历史教学研究的层次性。
然而，由于历史学科的特殊性，在实际教学过程中应充分以学生为本，将历史现象作为教学的切入点，进行探究性学习。
一、深入挖掘教材，探究历史现象之下的真相与规律
在新课改下，作为一名历史教师，应该用诙谐幽默的语言来调动课堂气氛，应用现代化教学手段来丰富学生的知识面，但是不能哗众取宠，更不能喧宾夺主；应该明确自己的教学目标，不仅要做一个历史知识的传授者，也应该是能力培养、品德教育的桥梁，并且促进学生的个性发展，培养健康心理，塑造健全人格；应该正确地查找、筛选资料，适合教学内容的就用，不适合教学的坚决不用；还应该适时适度地使用多媒体教学手段辅助教学。
一堂历史课也如同一首交响乐，抑扬顿挫、有舒缓、有高潮，这样课才能使学生留下深刻的印象，从而达到应有的效果。
于是我在备课时首先进行知识的梳理，理清重点和难点，把它们设计成高潮部分，让学生能在情感上有所触动，理解上有所突破。
教材所写的都是一些历史事件和历史现象，而这些事件和现象的背后蕴涵着的规律、经验教训是需要我们去挖掘的。
以前我在挖掘教材时只局限于“有什么”、“是什么”，即历史事件或现象的内
容、表现、发展过程以及其阶段性特征等。
后来我意识到这样是远远不够的，还要挖掘“为什么”，即历史事件或现象发生的背景或原因、目的、条件等，有时还需要具体分为根本原因、主要原因、直接原因、主观原因、客观原因、内因和外因等多种角度。
实际上这仍不够，教师还要挖掘“这说明什么”、“从中认识到什么”，让学生去客观评价某一史实，得出自己的历史结论、观点或启示。
二、引导学生掌握探究历史问题的方法和技巧
“授之以鱼，不如授之以渔。
”正确的学习方法是成功的一半。
在深思熟虑之后，我决定在今后的教学中更注重教会学生学习历史的一些方法和技巧。
（一）阅读教材的方法。
历史是开卷考试，试题考查知识点多、覆盖面广，对教材的熟悉程度就尤为重要了。
“一标多本”下的初中历史教材的阅读、有效预习也是讲究方法的，掌握了正确方法往往可以收到事半功倍的效果。
（1）学会阅读目录。
这是学生了解历史、熟悉历史的宏观学习方法。
教材目录会把整册书分成几个单元，而每一单元的标题往往就是对本单元主要内容的高度概括，能让学生首先形成一个总体历史知识网络，以便做到心中有数，学习某一历史时期时，学生对所学的内容就会先有大致了解。
（2）精读正文部分。
教材有几种字体，字体较大的宋体字内容是课文的重点、难点，应该精读。
在预习课文时要标示好重要史实
的时间、地点、过程、性质、意义、作用等，并且标出自己不太明白的地方或疑问。
同时课文中其他字体的内容也应该熟悉一下，包括图片资料、自由阅读卡以及活动课等，以拓展自己的知识面。
特别是图片资料，教师还要指导学生读图、识图、析图和用图，要求学生学会看标题、指方位、讲事件、懂符号、记地名，把地理概念和历史知识的落实有机结合起来。
（3）抓关键，找规律。
历史知识的纷繁复杂、千头万绪，会让学生感到无从下手——到底应该掌握些什么？怎么去掌握？这时，我教给了他们几个字：“抓关键，找规律”。
历史知识的学习是要遵循一定规律的，只有掌握了这些规律才能够由此及彼，举一反三。
（二）解答试题的技巧。
新课改下的历史考试更注重发挥学生的主观能动性，题型多样灵活，要求学生有一定的分析、归纳、综合能力，答题时要分主次、抓重点。
（1）善用归纳法。
有许多历史试题只要掌握了它的解题思路、解题方向就可以把它们进行一定的分类归纳，类似的题目答法几乎是大同小异的。
（2）善用比较法。
“历史是今天和昨天永无休止的对话。
”它虽然不能循环，却能反复再现许多惊人相似的历史现象。
比较类的题型是现在历史试卷中最常见的题型之一，也是学生很难应对的题型。
应告诉学生，比较题首先可以采用两种方式：①列表，把要比较的各种要素列入表格中，进行逐一比较；②用文字叙述，把要比
较的要素逐一列出进行比较。
其次是找到有可比性的要素。
三、精心设计历史活动，增添课堂教学的生机活力
适当开展历史活动，不仅能使学生调动学习积极性，还能促进对知识的理解及提高运用能力，起到画龙点睛作用。
在新课的教学中，适时地穿插一些让学生思考、参与、设计的活动，课堂气氛一下就会变得活跃起来。
历史活动的设计要新颖、别致，形式可以丰富多样；但每一堂课的活动都应该适度，精心设计，达到其预期的目的即可，否则就会脱离教学主题，违背教学的初衷。
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”在日常的教学中，教师要善于启发引导，根据学生不同的自我认知方式，有效提升历史情感体验，追求历史教学的真正意义。
（作者单位：安徽省铜陵市第十中学）。