新人才观与优化知识结构
2024年继续教育个人学习计划范本（二篇）
2024年继续教育个人学习计划范本人们普遍认同：“学生乃国家之未来，教师则是培育未来的辛勤园丁。
”国家的繁荣昌盛，离不开教育这一坚实基石。
而教育振兴的关键，则在于教师队伍的素质与能力。
面对日新月异的时代变迁，教师必须持续深化学习，强化专业素养，勇于迎接时代赋予的新挑战。
基于此，特制定以下个人继续教育学习计划：一、强化政治学习，巩固思想政治基础，提升职业道德素养。
持续关注国家政策与时事动态，深入领会并贯彻相关政策方针。
坚守教育岗位，秉持爱岗敬业、无私奉献的职业精神，坚持以学生全面发展为核心，依法执教，严谨治学，团结协作，廉洁自律，以身作则。
二、积极参与课程改革实践，不断更新教育理念。
在角色定位上实现双重转变：一是由单一的教育者转变为教育的有心人，深入教学情境，以研究者的视角审视教学理论与实践问题，反思教学行为，积累经验，探索教育创新之路；二是由知识传授者转变为创造型教师，以自身创造性言行感染学生，营造宽松、愉悦的创新氛围。
在师生关系中，由知识灌输者转变为学习引导者，成为学生学习的支持者与困难解决者；同时，由权威角色转变为平等交流伙伴，构建师生、生生间和谐互动的学习氛围。
在课程实施中，由传统执行者转变为新课程的建设者与开拓者，推动终身学习理念的形成，培养学生的探究精神与问题解决能力。
三、勤学苦练，勇于实践，合作交流，全面提升专业素养与技能。
鉴于我国经济社会发展的需求，教育质量成为关注焦点。
因此，我将立足岗位实际，紧密结合工作实践，通过多种途径的学习与研究，不断提升专业水平。
积极参与继续教育学习，深化思想政治与师德修养，更新并拓展专业知识体系，掌握现代教育理论与实践技能；同时，注重教育教学技能与现代信息技术的融合应用。
在校本培训中，以问题为导向，以岗位为平台，以实践为导师，注重发现问题、解决问题及教育教学实践能力的提升。
通过多视角、多层次的分析与反思教学过程与学生反馈，不断优化教学策略与方法。
将深入学习《新课程教学设计》、《课程与教学论》、《评价关与评价策略》等专业书籍以及《多元评价促进低年级学生生成与发展的研究探索》、《如何当好班主任》等指导性文献，通过教学反思、同事互评、家长反馈等多种途径提升教学质量与效果。
2024年教师师德师风学习计划模版（六篇）
2024年教师师德师风学习计划模版为了提升个人思想政治素质、职业道德水平及师德素养，并增强教育教学能力，本学期特制定以下个人发展计划：一、深入学习并透彻理解学校《师德工作计划》内容，明确发展目标，强化自身的责任感与使命感。
二、系统学习并严格执行《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师十不准》、《教师法》及《义务教育法》等相关法律法规，以提升职业道德素养，树立正确的教育观念、质量观念及人才观念。
三、通过阅读高质量书籍，不断提升自身的理论素养及业务能力。
充分利用网络资源，持续学习专业知识及跨学科知识，丰富个人知识储备，确保在教育理念、教学方法上紧跟时代步伐，勇于创新，努力成为具有创新精神和科研能力的教师。
四、在工作中，恪尽职守，严格遵守学校各项规章制度，不迟到、不早退，高质量完成学校交付的各项任务。
五、秉持尊重学生、爱护学生、信任学生的原则，以爱心育人，尊重学生人格，避免任何形式的讽刺、挖苦、辱骂及体罚或变相体罚行为，营造和谐的教育环境。
六、注重团队合作，以身作则，树立良好的教师形象。
在衣着、举止、行为等方面均应体现为人师表的风范，与同事保持和谐关系，相互支持，共同解决问题，提高教育教学效果。
七、严格遵守教育收费规定，不擅自收费，不从事有偿家教活动，不向家长索取或暗示馈赠财物，维护教育公平与公正。
八、加强家校沟通，主动与家长建立联系，以和气、平等、友善的态度，共同构建和谐的教育网络，实现教育目标。
特别关注班级中的困难家庭、单亲家庭及学业成绩落后的学生，定期进行家访，做好学生思想工作。
2024年教师师德师风学习计划模版（二）学习安排与师德师风建设活动方案一、学习地点安排1. 第三组（三楼各办公室教师）：组长为李万刚，学习地点设在西侧办公室。
2. 第四组（全体后勤教职工）：组长为杨春林，学习地点位于总务处。
二、学习安排细则1. 学习启动与周期：我校自（____月____日）起正式进入学习阶段，每周三定为集中学习时间，由政教主任吴凤龙主持全体教职工的集中学习活动；各学习小组需确保每周至少组织____次小组学习，由各自组长负责实施。
2024年继续教育个人学习自我总结简洁版（四篇）
2024年继续教育个人学习自我总结简洁版在持续的教师专业发展进程中，我深刻反思了以往的教育教学实践，并通过系统学习，不仅洞察了自身的诸多不足，还实现了认知的飞跃与经验的累积。
以下主要从教学方式的革新维度进行总结：教学方式作为塑造、完善乃至变革学生学习方式的核心驱动力，其重要性不言而喻，是引领学生学习方式转型的根本所在。
在推动教师教学方式转型的征途上，我们需致力于实现“四变”：教师角色的深刻转型，即从昔日的管理者、控制者、主导者及仲裁者角色，华丽转身为现今的组织者、帮助者、引导者及促进者。
这一转变要求教师从传授知识的单一角色中抽离，化身为引领学生探索的灯塔，深入学生之中，共同参与学习过程，共享成长的喜悦。
面对知识爆炸与信息技术的飞速发展，教师的传统权威地位已逐渐淡化，转而成为终身学习的典范，此等转变对教师的自我提升具有深远意义。
昔日倡导的换位思考、思维平等、理解学生等理念，如今已自然融入教师的日常行为之中。
教学策略的革新，聚焦于适应学习方式变革的教学设计调整，构建与之相匹配的教学模式体系。
我们致力于开发并有效利用教学资源，为学生搭建学习的广阔平台，同时探索作业形式的多样化改革，如长假、短假及日常作业的创新设计，旨在为学生提供实践与体验的空间，让他们在自主、合作、探究的学习过程中收获快乐与成长。
学生的学习任务不再局限于知识的复习与巩固，而是转变为贯穿学习全过程的疑问探索与解答之旅。
教学方式的优化，强调情境营造、民主氛围、过程重视、引导艺术与体验深化。
我们注重培养学生的综合能力，倡导以学生为主体的语言实践活动，营造轻松愉悦、积极向上的学习环境。
以“毛茸茸的小动物”一课为例，教师引导学生观察图片、创设虚拟情境，鼓励学生运用所学语言交流描述，分享对动物的喜爱与发现，学生在这样的氛围中主动学习、积极创造，展现了旺盛的生命力。
我们致力于将课堂还给学生，使其成为探索知识的殿堂，即便是细微之处亦不遗余力地追求完美。
新时代中国特色社会主义人才观
新时代中国特色社会主义人才观新时代中国特色社会主义人才观是党的十九大报告提出的重要概念，是对社会主义核心价值观在人才培养和引进方面的具体体现。
在新时代背景下，中国特色社会主义人才观呈现出一系列新特点和新要求。
首先，新时代中国特色社会主义人才观强调培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。
这意味着我们不仅要培养专业技能过硬的人才，更要注重他们的思想道德素质和社会责任感。
在人才选拔和培养过程中，要注重培养人才的社会主义核心价值观，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，以全面发展的人才助推中国特色社会主义事业。
其次，新时代中国特色社会主义人才观强调创新驱动发展。
创新是引领时代发展的动力，新时代人才观要求培养具有创新精神和创新能力的人才，推动科技创新、文化创新、制度创新，实现经济社会发展的新突破。
同时，要鼓励人才跨学科、跨领域的交流与合作，培养具有全球视野和国际竞争力的人才。
第三，新时代中国特色社会主义人才观强调人才培养的系统性和全面性。
人才的培养不能只停留在知识技能的传授，还要注重全面素质的培养。
要培养既懂技术、又懂管理的复合型人才，既具有专业能力、又具有人文素养的全面发展人才。
在人才培养的过程中，要注重实践教育、社会实践，培养人才的动手能力和实际操作能力，实现人才培养的全面性和系统性。
最后，新时代中国特色社会主义人才观强调人才培养的人本导向。
人才是国家的根本资源，人才培养的目的是为了人的全面发展和社会的进步。
因此，在人才培养过程中要尊重人才的人格尊严，关注人才的身心健康，创造良好的人才成长环境。
要发扬人才的主人翁精神，让人才在社会发展中充分施展才华，实现人才和国家、社会的双赢。
总的来说，新时代中国特色社会主义人才观是党的十九大报告提出的新理念，是适应时代发展的要求，具有鲜明的中国特色和社会主义特征。
在人才培养和引进的过程中，要坚持培养德才兼备的社会主义建设者，推动创新驱动发展，实现人才培养的全面性和系统性，注重人才的人本导向，培养人才的人才观，为实现中华民族的伟大复兴提供人才的有力支撑。
树立科学的人才观,构建结构合理的人才队伍
树⽴科学的⼈才观,构建结构合理的⼈才队伍2019-08-04科学的⼈才观，就是对于什么是⼈才、⼈才在经济社会发展中所处的地位、如何⽤好⼈才等⼀系列问题的科学认识。
我们必须全⾯理解和准确把握科学⼈才观的基本内涵，⾃觉地把思想认识从各种不合时宜的观念和做法中解放出来，增强实施⼈才强国战略的⾃觉性和坚定性。
“⼈才资源是第⼀资源”，是科学⼈才观的重要内涵。
⼈才作为先进⽣产⼒和先进⽂化的重要创造者和传播者，是⽣产要素中最活跃、最重要的因素，是当今社会⽣产⼒发展的核⼼要素。
“⼈⼈都可以成才”，是科学⼈才观的⼜⼀重要内涵。
什么是⼈才？⼈才就是品德⾼尚、掌握知识、能⼒较强和业绩突出的⼈。
以此来衡量，就不能唯学历、不能唯职称、不能唯资历、不唯能⾝份，做到不拘⼀格选⼈才。
正如邓⼩平同志所说的，“衡量⼀个⼈是否是⼈才，关键看这个⼈实绩如何”。
要充分尊重⼈才的个性，按照各类⼈才的成长规律和不同特点去识别、选拔和使⽤⼈才，使各类⼈才都有施展⾃⼰才华的机会，都有充分发挥⾃⼰聪明才智的空间和舞台。
要努⼒形成谁勤于学习、勇于投⾝伟⼤实践，谁就能获得发挥聪明才智的机遇，就能成为对国家、对⼈民、对民族有⽤之才的社会氛围，从⽽创造⼈才辈出的⽣动局⾯。
⼀、树⽴科学的⼈才观，是适应经济全球化和⼈才竞争的客观需要树⽴科学的⼈才观，是适应经济全球化和⼈才竞争的客观需要。
当今世界，科技进步⽇新⽉异。
随着科学技术的迅猛发展，以知识为基础的产业逐渐上升为社会的主导产业。
知识与⼈才已经成为当代经济社会发展的两⼤⽀点。
⼈才作为知识的创造者、承担者、传播者、使⽤者，正在成为制约经济增长和社会进步的关键因素。
⼈才资源的开发已经成为各企业发展的战略制⾼点，谁占据了这个制⾼点，谁就能够在竞争中处于有利地位。
因此，树⽴科学的⼈才观，实施⼈才强国战略，是适应经济不断发展、应对⼈才激烈竞争的必然选择。
树⽴科学的⼈才观，是全⾯建设⼩康社会、不断开创中国特⾊社会主义事业新局⾯的客观需要。
2024个人继续教育学习计划标准范本(5篇)
2024个人继续教育学习计划标准范本作为一名教师，在学习与日常工作中让我深刻地认识到，身为教师肩上背负的重要责任。
人们常说：“学生是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”。
祖国要振兴，教育是基础。
振兴教育的希望在教师。
而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。
为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。
平时要关心时政学习，积极____方针政策.坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持以学生个体发展为本的宗旨。
要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。
二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。
在个人角色定位上：一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。
在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念;二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。
在师生关系中的角色定位上：一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生学习的支持者，克服困难的援助者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的氛围。
在与课程关系中的角色定位上：从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助孩子形成探究意识，使孩子能主动寻找和创造新的方法解决问题。
三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。
随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。
因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。
当代大学生知识结构的优化与成才
、
人才 的科 学涵义
人才是一个蕴涵丰富 的概念 ， 才既不是 指可数 的杰 出 人 人物 ， 不是指世 界所 有的人 ， 也 人才是人群 中 比较先进 的 、 比
人才不是孤立存在的， 而是相互联系、 相辅相成的。科
技、 文学 、 艺术人才一般都 获益于教 育人才 的培养 ， 而又以 自 己的成果 为教育人的前提 ， 人才的社 会进 步作 用是 人才 内在 特征和外在表
现 的必 然 结 果 。
２０ 年 ｌ ， 中央和 国务 院召 开的 全国人 才工作 会 ０３ ２月 党
议， 对人才 的定义做 出了全新 的界 定 ： 只要具 有一定 的知识 “
人才是多类型 的。我 国现代文 学 巨人 郭沫若 从 思维类
型方 面将人才分为 两大类 ： 是直线 型 ， 以一种特 殊天 才 一 即 为原点 ， 精益求精 ， 向着一个方 向渐渐 展延 ， 延到他可能 展 展 延到 的地方 为 止。如纯 粹 的哲 学家 、 科学 家 、 学 家 、 文 艺术
健康成长 的关键问题。
一
伟 大人 才。 人 才又是多层 次的。不能说 只有 牛顿 、 因斯坦那 样的 爱 科学 巨星是人才 ， 一般 有所创 新 、 而 有所 发现 的科技 工作 者
就不是人 才。每一类人 才群体都呈宝塔 型按层次 分布 ， 以满 足社会 对人 才多层次 的需 求。
（ ｅ ．２ ０ ） Ｆｂ ０６
当代 大 学 生知 识 结构 的优 化 与 成 才
刘新妹 ， 李运 芝
（ 中北 大学， 山西 太原 ０ ０５ ） ３０ １
［ 摘 要 】全 国人 才 工 作会 议 提 出 了“ 大人 才观 ” 全 新 理 念 。我 们 应 以 此 为 指 导 ， ． ｚ 解 人 才 的 科 学 涵 的 要 ｙ ｇ理 ＿
影响创新人才培养的主要因素及创新人才的培养建议
影响创新人才培养的主要因素及创新人才的培养建议摘要培养具有实践创新能力的高素质应用型人才既是当前中国高校教育改革与发展的一个重要课题,也是我国经济社会发展的迫切需要.创新型人才培养影响因素诸多,本文从学术层面、管理层面以及校园文化培育三个主要方面进行了阐述.知道影响培养创新型人才的因素后，最重要的是知道如何进行创新人才的培养，本文提出几条观点仅供参考。
关键词创新;人才培养;影响因素1.创新型人才的定义创新型人才是指具有创新精神和创新能力的人才,通常表现出灵活、开放、好奇的个性,具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征.这类人才集创新意识、创新思维、创新能力于一身,具有独创性、突破性、多向性的特点.他们在探索未知社会的过程中,能发挥意识主观能动性,综合运用各种思维方法,从而获得对社会具有影响的新成果的认识.2.研究方法2.1 文献调查法通过图书馆、Internet、中外文电子数据库及高教所资料室收集国内外有关创新人才培养方面的文献资料，密切关注当前国内外的有关高教研究方面的学术会议以了解最新信息为自己的研究提供论据。
2.2 比较研究法通过国内与国外的理论及实践研究成果比较，吸收其先进经验，将其运用到实际的问题解决中。
并通过国内高校在实行创新人才培养过程中的实际情况比较总结出当前存在的问题，并寻求解决的途径。
2.3 理论分析法一方面对国内外现存理论研究成果进行分析。
另一方面对心理学、管理学等基础学科中与创新人才培养研究有联系的理论进行分析，从而为这一课题找出理论基础。
3.创新型人才的培养影响因素3.1学术层面因素对培养创新人才的影响学术层面对培养创新人才的影响,主要体现在教学模式创新.教育部文件曾明确指出:实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用.大学应该不仅仅传授已经成为定论的旧知识、旧理论,还应当让学生参与知识的研究,从参与、创新之中得到学习.（根据人才培养的特点,要创新人才培养模式,优化实践教学体系,强化实践教学.学校要充分利用校内外实验室和教学基地,增大实践性教学环节比重,开设跨学科的综合性、设计性实验课程,形成突出动手能力和创新意识培养的实践教学体系.实践教学大体上来说可分为课内实验教学部分、课外认知实践部分、集中实践教学环节.）3.2管理技术层面因素对培养创新型人才的影响管理技术层面对培养创新型人才的影响体现在大学人才培养的质量保障及评价.相关的调查研究发现,大学生特别是大一新生学习消极、被动和茫然状况的比例接近40%,从而导致最终学业失败.但究其实源自大学和院系管理层对大一新生指导的薄弱,源自大学教师轻视本科教学、疏于指导和激励学生.3.3校园文化环境对培养创新型人才的影响说到人才培养创新的影响因素,大家首先关注到的往往就是学术层面和管理技术层面,而大学的文化环境及文化传统对创新人才的培养容易被忽略.这些传统的文化因为其具有保守性又正是改革的难点.研究发现,通过教育和良好的环境影响,容易促使知识内化和升华成为学生内在的、稳定的心理品质.最近几年,大学的实践体系有所完善.如实验室设备的配备、实习基地的扩充,但轻视实践还是扎根在人们的文化理念中,也反映在高校的制度体系中.中国传统文化中的轻实践及唯上的习俗正是中国大学教学改革中培养学生动手实践创新能力难过的关口.本科教育教学改革应被纳入到大学文化建设之中,努力树立教学神圣的观念.从理念上形成共识,使重视人才培养,重视教学质量真正成为学校的文化理念和文化传统.同时,要把教育教学改革和建设现代大学文化紧密结合起来,促成方法改革和文化建设同步进行,进而提升教学管理的文化境界,使管理制度成为学校的管理文化,深入人心,成为学校教育教学工作的共同行为准则.最终做到领导政策引路、教师精于教学、学生善于学习,努力营造一个和谐优良的教学环境.4.创新人才的培养建议4.1树立知识经济时代的创新性人才观人才观是衡量、判别人才质量的一种观念，作为这种观念的具体化就是培养目标。
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新人才观与优化知识结构【摘要】近期公布的《国家中长期人才发展规划纲要》提出了一系列新的科学人才观,指出要“培养造就数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”新人才观对人的知识结构提出新要求,本文提出个体“大”字型知识结构,并对其内涵作进一步探讨。
【关键词】新人才观;“大”字型;知识结构上世纪80年代以来,我国关于知识结构和人才培养模式的讨论渐次深入。
最近,国家发布中长期人才发展规划纲要,要求进一步牢固树立“人才资源是第一资源”、“人人都可以成才”、“以人为本”等一系列新的科学人才观念,为开创人才辈出、人尽其才新局面指明了前进方向。
按照人才成长的规律,高等教育是人的先天素质和后天育才的最佳结合平台。
高等学校应按照知识、能力、素质协调发展的要求构建新的人才培养模式,树立人人成才观念,促进学生成长成才。
其中,知识是基础的基础,知识结构是关键的关键。
一、知识――“获取、运用和创造知识的知识”知识这个词汇,人们耳熟能详。
我国传统观念认为,知识是主客观相互统一的产物,是人们对客观世界的能动反映。
“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象。
就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识。
”(《中国大百科全书?教育》)日本学者野中郁次郎认为,知识是一种被确认的信念,通过知识持有者和接收者的信念模式和约束来创造、组织和传递,在传递知识的同时也传递着一套文化系统。
显然,野中郁次郎特别强调了知识与社会背景,以及知识与信息的关系。
野中郁次郎还在其《创造知识的企业》一书中,将知识区分为显性知识和隐性知识:前者是可以通过阅读和查询数据库获得,因而容易被学习掌握;后者则是事物所固有的,很难用语言表述和交流的那种更加含蓄的知识。
野中进一步认为:最有价值的知识不是从别人那里获得的,而是人们自己创造的。
1998年,国家科技领导小组办公室在《关于知识经济与国家知识基础设施的研究报告》中做出如下定义和列举:知识是“经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其它符号产物,不仅包括科学技术知识──知识中最重要的部分,还包括人文社会科学的知识、商业活动、日常生活和工作中的经验和知识,人们获取、运用和创造知识的知识,以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识。
”与我国传统的知识观念相比,“人们获取、运用和创造知识的知识,以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识”是一个概念明确的新提法。
综上所述,“知识”的内涵包括:自然科学知识;社会科学知识;商业活动、日常工作和生活中的经验;获取、运用和创造知识的知识;对问题的感悟、判断和应变的知识,等等。
这和“隐性知识、显性知识”的划分并无本质冲突,其中的自然科学知识和社会科学知识等可以通过一定形式(编码)表现出来,可以储存、传送和复制;其余知识则是与个人经历密切相关、无法传达的意会知识。
以上说明,与以往传统界定相比,知识的范围被大大拓展,不仅包括那些能够字授言传的显性知识,如事实、原理、概念、理论体系等,而且还包括那些只能意会的隐性知识,如技巧、诀窍、联想、感悟和应变等。
当我们把后者也划归知识领域时,知识已不再仅仅停留在认知范畴,而是扩展到了应用范畴。
二、知识结构?“大”字型个体知识结构概括了知识的内涵,我们进一步讨论知识结构。
所谓知识结构,指的是某一个人的知识构成状况,即上述各类知识的比例关系。
它是客观知识体系经过吸纳、拣选、分类、加工,在头脑中形成的的多要素、多系列、多层次的有机集合体。
所谓有机性,是说知识结构既涉及知识诸要素之间的质与量,也涉及知识诸要素之间的组合方式及相互关联性。
特定知识的质与量,只有在与之相联系的特定知识结构中才能实现其价值;脱离了相应的知识结构,任何知识都因其零散、孤立而丧失应用价值。
本文研究的是“人才”应具备的知识结构。
(一)团队知识结构的主要类型及其对个体的要求从80年代中期以来,国人对人才知识结构进行了不断深入的探讨。
一般认为,知识结构由个体知识结构和团队知识结构之分。
关于团队知识结构,学术界主要提出了如宝塔型知识结构、蜘蛛网型知识结构、幕帘型知识结构等等。
这些知识结构中,有的强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深,容易把所具备的知识集中于主攻目标上,有利于迅速接通学科前沿;有的强调知识广度与深度的统一,这种群体人才知识结构呈复合型状态;有的对其团队成员有一个总的知识结构要求,作为个体成员,则依其在组织中的层次、角色而互有差异。
每个求职者在求职择业的过程中,不但要注意所选职业类型在整体上对求职者的知识结构的要求,同时还要了解所选职业岗位在社会组织中的位置及具体层次,以此来调整自己的知识结构,增强就业后的适应性。
这里虽然介绍的团队知识结构的类型,但个体要想把握就业机会,则必须与之适应而调整自己的知识结构。
(二)个体知识结构的主要类型我们重点讨论个体知识结构。
它是指某一自然人个体所具有的各种知识的质、量对比关系。
从质的对比来说,该个体具备哪些不同领域的知识及其相互关系,表明了该个体知识面的宽度;从量的对比关系来说,该个体所具有的各种知识的深度。
显然,这两方面的对比关系组成合理,这个人的知识结构也就具有合理性。
对个体知识结构的类型划分颇为丰富,有“一”字型、“I”字型、“T”字型、“十”字型、“开”字型、“王”字型和“米”字型等。
现择其要者作简单铺陈:“一”字型知识结构指那种看起来知识面很宽,什么都略知一二,不深不透;“I”字型指那种只在某一个专业上钻研很深透,但知识面偏窄,不能由此及彼,触类旁通;“T”字型指那种知识面很宽,在某一方面也能深入钻研,能取得一些成就;“十”字型,不仅知识面宽,而且在某一方面能钻研下去,有所建树,还能冒尖成为牵头领路人。
“王”字型知识结构的含义是,最下面的一横是基础知识,主要包括语言、数学、哲学、计算机等方面的知识,它们是个体创新所必须的知识基础;中间一横指专业知识,是个体在某一具体领域进行创新所必须的专项知识;上面一横为综合知识,是个体依据具体创新问题的不同,将其基础知识和专业知识进行重组、编码而直接应用在创新实践活动中的知识。
而中间一竖则为方法论知识。
“王”字型知识结构涉及到的“方法论知识”,在我国传统的知识观念中一直被人们所忽视。
上述各种字型知识结构的观点把各类知识孤立化,即使指出它们之间有相互转化关系的,也没有说清它们之间如何转化、依靠什么转化等,“王”字型结构分析了这种转换关系,即通过“方法论知识”。
(三)“大”字型(“人体构架型”)个体知识结构笔者提出更加直观、更加灵动的“大”字型个体知识结构;进一步说,与其称之“大”字型,不如称之为“人体构架型”知识结构。
大千世界,人为精灵。
亿万年的生命进化,人类选择了一条最科学的路径,从而历练出能够适应、改造和征服自然的最科学最有创新能力的人体构架系统:腿使人行走四方,手使人钩拿万物,这一切又都听命于以脑中枢为核心的神经指挥系统。
没有腿,人不能站立;没有手,人的绝大多数活动不能完成;而没有大脑――脊柱构成的神经指挥系统,则人的活动只能是漫无目标的手舞足蹈。
脑中枢为核心的神经系统指挥着手与脚,进退自如,收放有度,使得人们能够不断应对新的环境新的状况采取创新举措。
科学的知识构架可以类比于人体构架:两条腿是指包括社会科学和自然科学方面的基础知识,两只手分别代表专业基础知识和专业知识,而由脊柱直至大脑的中枢神经系统代表着方法论知识。
个体在学习积累知识的初始阶段,他获得认识世界的基础知识,但还不能解决具体问题而适应和改造世界。
接下来要把基础知识应用到适应、改造世界的具体问题时,他必须要学习专业基础知识和专业知识。
随着专业知识的累积和深化,人们发现,多数问题的解决涉及多方面的基础知识和专业知识,需要将许多相关知识集合起来进行编码、重组,并且具体问题具体应对。
这就产生了“获取、运用和创造知识的知识,以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识”。
这时,我们认为一个个体的创新型知识结构――“大”字型(“人体构架型”)个体知识结构的构建基本完成。
三、新人才观对个体知识结构的要求作为社会“人才”,他应该有什么样的知识结构呢?回答这个问题,首先要看人才的标准,然后再定位他们的知识结构。
(一)新人才观指导下的人才理念《国家中长期人才发展规划纲要》指出:“人才是指具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会作出贡献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者。
”《纲要》还指出,要鼓励和支持“人人都能成才、行行出状元”,要“培养造就数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”按我国传统的人才观念,上述中仅仅是“拔尖创新”的个体才能算人才,不包括“数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才”。
按传统标准,人才的知识结构应该是既要有精深的专门知识,又要有广博的知识面。
因此,目前我国人才选拔过程中的“学历论”、“级别论”、“资历论”几乎司空见惯:在教育方面,重视受教育者的学历远超过其能力水平;在就业上,学历歧视的政策举措层出不穷;在人才评价上,依傍行政级别的屡见不鲜。
我们要努力建设人才强国,就必须破除那些不合时宜的观念。
只有树立以人为本的科学人才观,才能造就“数以亿计的”、“数以千万计的”和“一大批拔尖创新”型人才。
如果我们还继续固守旧的条条框框,就会使大量人才资源得不到合理开发利用,现有人才不能才尽其用,更谈不上发现潜在人才。
胡锦涛总书记在全国人才工作会议上指出:不唯学历,不唯职称,不唯资历,不唯身份,把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准。
“以用为本”,是充分体现科学人才观实践性的重要内涵之一。
“以用为本”就是坚持在实践中发现人才、使用人才、锻炼人才和培养人才。
其实,无论是公共机构还是企业事业单位,发展人才,主要职责应该是给每个人发挥才能的空间,提供多元成才模式,创造平等就业机会。
这就要突破传统的人才评价标准,把实践――岗位胜任能力作为检验和评判人才的根本标准,真正建立起每个人都是可能成才、各行各业都出人才、每个人都有自己发挥才能的舞台的新人才观。
(二)“人才”的知识结构就本文提出的“大”字型知识结构而言,由脊柱直至大脑的中枢神经系统所代表的方法论知识,这一点至关紧要。
人们常说:人比人,气死人。
以高校毕业生来说,即使同校、同专业、甚至同班同学,毕业以后的发展却大相径庭,原因在于他们所拥有的知识结构不同。
也就是说,基础知识和专业知识方面,他们应该差别不大;所不同者,“获取、运用和创造知识的知识,以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识”的内存不一样。
方法论知识的运作犹如蜘蛛结网,有意无意地逐渐将原本无关联的知识、诀窍和经验等有机联系在一起。