冀教版二年级上册数学教案

第一单元测量

课题、厘米的认识

教学内容：冀教版《数学》二年级上册第1—3页。

教学目标：

1、经历用不同方式测量物体长度的过程；体会建立统一长度单位的重要性；

2、认识厘米，会用厘米作长度单位，测量物体的长度，体会厘米的含义。

3、在测量、交流等活动中，激发学生参与数学活动的积极性，体会测量在日常生活中的简单应用，能估计较短的物体，培养初步的估测意识，。

教学准备：双面胶，直尺、同样长的小棒一包、整根铅笔、蜡笔、新橡皮等。

教学设计设计意图备课随笔

一、谈话引入揭示课题测量

二、自主探索交流体验1、估计铅笔和蜡笔的长度， 2、用蜡笔量出铅笔的长度，验证自己的估计。3、交流自己的测量方法。渗透归纳出测量的方法。

4、激发学生用实物测量桌面的长度的兴趣，引导学生感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样，体会统一单位的必要性。最后引导学生用统一的工具（小棒）去测量。

5、教师谈话引出直尺。

6、认识长度单位：厘米。（1）引导学生观察直尺。（2）引导学生认识长度单位：厘米（cm）引导帮助学生建立1厘米的空间观念。（3）引导学生学习用厘米作单位进行测量的方法，并测量物品的长度。①测量橡皮的长度。掌握测量的方法。②测量新铅笔的长度，学会估计、测量，进一步建立1厘米的空间观念。三、综合实践拓展应用1、小组合作，完成练一练第2题自选几种学习用品，先估计，再测量，把结果都填在

从生活实践引入，沟通数学与

相识生活的练习，培养学生学

习的兴趣和欲望。让学

生经历估计——验证——交流

——归纳的全过程，培养学生

估测意识，提高学生参与数学

学习的积极性。在交流过程中

引导学生归纳出测量的方法。

让学生经历用身边的物品做工

具（单位）去测量另一物品长

度的过程。亲自参与测量活动，

通过汇报交流，促使学生体会

到统一单位的必要性。让学生

经历用不同方式和工具测量物

体长度的过程，理解测量方法

多样化，提高操作能力。教师

一步一步地引导学生操作、思

考、交流、研讨、汇报，激发

学生参与测量活动的兴趣，始

终保持积极主动地参与测量、

思考、汇报、交流等活动。让

学生始终经历反复发现问题、

解决问题的过程，探究解决问

题的方法。培养学生的问题意

识、主动探究解决问题的策略。

感受解决问题的成功体验。

通过不同的体验活动，让学生

了解直尺，认识厘米，体会厘

教师谈话：（教师拿出一支铅笔

和一支蜡笔）要知道这支铅笔

的长度，我们怎么办？要知道

这支腊笔的长度我们怎么办？

要知道课桌有多高，又可以怎

么办？分别引导学生回答。教

师归纳，揭示课题，我们都要

进行测量。本学期第一节数学

课我们就学习测量。教师拿出

一支铅笔和一支蜡笔，请同学

们先估计一下这支铅笔的长度

大约等于几根蜡笔的长度？学

生估计后发言。要知道估计的

是否准确，就要测量。下面就

请你拿出一根铅笔和蜡笔来量

一量，看你估计得准不准。学

生试量后交流。（可能出现不同

的量法）首先教师通过谈话

过渡引出用身边的物品作工

具，同桌合作，测量课桌面的

长度。教师提示参与活动的方

法：先估计课桌面的长度有几

个测量物体那么长，然后再测

量，预设交流测量方法和结果：

①用铅笔来量的课桌的长

度，有4根铅笔那么长；②用

文具盒量的课桌的长度，有3

个文具盒那么长；

统计表中。 2、米的含义。测量、划线、用手

比划、举出实例等不同的形式

和手段，帮助学生建立1厘米的

空间观念。在应用

厘米做单位测量物体长度的活

动中，进一步体验测量在日常

生活中的应用，让学生尝试估

计，学会测量。让学生应用

所学知识，与同伴共同解决有

价值的问题，既调动了学生的

积极性，让学生在小组中取长

补短，进一步尝试估测和学会

测量，而且充分体验与同学合

作解决测量问题，感受成功的

喜悦。学习测量，感受测量与

生活的密切联系。

让测量延伸到课外。

“个人特别小档案”活动。③我们是用拃量的，大约有

6拃。④┅┅教师谈话和学

生一起思考、感悟为什么同是

一样的课桌测量的结果会不一

样。引导学生思考得出：用文

具盒量，用铅笔量，还有用拃

量；┅┅测量的工具不一样，

所以测量结果不同。教师引导：

要是我们测量的课桌的长度结

果一样，我们必须用同样的一

种测量工具而且一样长的来测

量。下面我们就都用小棒去量，

看结果是多少？请学生用一样

长的小棒再测量一下课桌面的

长度。（学生按照要求去操作，

然后汇报交流）教师：今后测

量长度只要都用这样的小棒不

就可以了吗？（让学生质疑）

别人没有这样的小棒怎么办？

看来要知道物品的长度，就要

使用统一的工具和长度单位来

测量。那现在都用什么工具

呢？（尺子）教师：请大家都

拿出直尺，认真观察一下，然

后用说一说你发现了什么？学

生观察后交流汇报：直尺上有

“厘米”；有小格；有数字0、1、

2、3、4……；还有cm等。尺子

上的“厘米”就是国际上统一

使用的一个长度单位。“厘米”

用字母“cm”来表示。请大家

找到1厘米，从“0”到“1”就

是1厘米长。请学生用在直尺上

找一找、用手比一比、在练习

本上画一画1厘米的线。然后进

行比较，结果都一样长。学生

自由找出几种约长1厘米的物

品。如：手指的宽度、图钉的

长度、订书钉长度等。教师引

导：同学们，我们又认识了一

位新朋友

——厘米，你能用它正确测量

物品的长度吗？请大家用直尺

测量一下一块新橡皮的长度，

测量、交流、汇报，同时展示

他们的测量方法。重点让学生

展示要从“0”开始量。教师引

导学生测量新铅笔的长度：要

求先估计，再测量。然后交流、

汇报，说出是如何测量的，和

测量的结果。教师引导学生参

加测量活动：然后展示各组的

测量成果，表扬合作出色，测

量正确的小组同学，并以发“合

作优秀”卡奖励。……学生在

测量前往往不喜欢先估计，教

师应给与重视：可让学生比一

比谁估计的最准确，这样也有

利于学生估测意识的培养。为

了使小组合作学习顺利有效的

进行，可以这样安排：学生前

后桌4人一组，分工测量文具长

度，测量前每个人都要估计，

填在估计表格中，然后一人用

直尺测量，一人监督，一人读

书，一人记录。如此轮换分工，

比一比谁估计的最接近，谁测

量、读数不出现错误。教师深

入到各组参与，指导。学生随

便测量自己的身体各部位，然

后填“个人特别小档案”表。

课题、米的认识

教学内容：冀教版《数学》二年级上册第4—5页。

教学目标：

1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米到底有多长，并会估计物体的长度。

2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的空间观念。

教具准备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。

教学设计设计意图备课随笔

一、创设情境1、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。 2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。学生在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。（主要是直尺或米尺）3、用米尺测量课桌的长度。

二、体验探究1、认识米，、知道1米有多长。 2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。 3、学生在观察、交流过程中认识米与厘米之间的关系。归纳：100厘米=1米1米=100厘米1m=100cm 4、让学生联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。

三、实践应用1、1米大约等于几枝铅笔的长度？ 2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或高度）。教师要与学生共同完成测量活动。 3、出示书中5页练习题。4、课外小作业：让学生回家测量家中物体的长度。

让学生自己操作既符合儿童

的心理需求，调动学生的学习

积极性，又可以为后面的测量

做好铺垫。培养学生发散思维。

让学生充分发挥自主性，通过

动手操作亲自感知，从实践中

总结出“量比较长的物体或距

离，通常用‘米’做单位”。对

1米多长的绳子的测量以及1米

20厘米的书写既是对用米做单

位的再次体验，又为后面的练

习做好了铺垫。让学生以

一把米尺为准，直观体验1米有

多长。这种徒手做动作既使

学生感兴趣，乐于参与的活动，

又是让学生再次体验，从而建

立1米有多长的空间观念。

让学生亲自动手去数，从而建

立1厘米和1米的空间观念，并

通过数自己探索出1米=100厘

米。联系生活实际，第三次

体验1米到底有多长。根据低年

级孩子的认知规律，联系学生

的生活经验，以身边的数学为

窗口，将学生的视野拓展到丰

富的现实生活中，让学生从中

体会数学知识的重要作用，感

受数学与日常生活的联系。在

已经建立1米有多长的空间观

念的基础上，让学生亲自去解

决实际问题，培养学生的动手

能力、合作能力、以及数学语

言表达能力。进一步对比

较短的物体用厘米作单位，比

较长的物体用米作单位进行巩

固练习。

同桌合作进行测量（对个别测

量方法不正确的，教师进行指

导）教师引导学生说出比较短

的物体的长度用“厘米”做单

位。请学生说出哪些物体的长

度用“厘米”做单位。请你们

用尺子（包括米尺）来测量一

下绳子的长度。指导学生总结

测量比较长的物体的长度，通

常用“米”做单位。开展测量

课桌的比赛，看那个组测量的

又快有准。可能有的学生用自

己的尺子测量，也可能有的学

生用老师准备好的米尺进行测

量。汇报交流时学生很容易比

较出用米尺测量又快又准。你

们还知道哪些物体的长度需要

用米作单位？小朋友们，测量

比较长的物体用米做单位，那

么你们知道1米到底有多长

吗？让学生用手比划一下。老

师告诉你们这是一把米尺，它

的长度就是1米。预设可能：有

的用手感知有的会看一看1米

到自己哪儿有的学生会说墙围

的宽度是1米。学生可能有多

种方法让学徒手比划1米的长

度，1米的高度。米尺上有多

少个1厘米。让学生观察一下米

尺上的1厘米有多长，用手比划

一下，数一数有多少个1厘米。

学生通过一边做动作，一边归

纳比划：1厘米这么长，100个

这么长就是1米。小朋友们，你

们能从教室中找出几种长度大

约是1米的物体吗？可能找到：

教室中的日光灯的长度、黑板左右两边的长、门上下两边的长、课桌的长等。在生活中，一些物体的长度大约是1米：花池的宽、我小弟弟的身高、我家电视的宽

……先估计，再测量。先

让学生用手比划1枝铅笔的长，

再比划2、3、4、5、枝铅笔的

长度，从而估计出1米大约等于

几枝铅笔的长（5或6枝）让学

生先估计教室中的黑板、门、

讲台等比较长的物体的长度，

然后再进行实际测量。重点使

学生学会测量结果不够整米

时，怎样描述测量的结果。学

生独立完成练习题。让自主进

行实际测量。（教师适当进行指

导）适时进行汇报。

课题: 认识分米

教学内容：冀教版《数学》二年级上册第6页。

教学目标：

1、经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米的关系的过程。

2、使学生认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。知道1分米有多长。认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。

3、在与同学合作的学习活动中，获得与同伴解决问题的经验。了解长度单位在日常生活中的广泛应用。激发参与数学活动的积极性。

教具准备：米尺、尺子、线绳、电脑课件、长纸条。

教学设计设计意图备课随笔

一、问题情境1、师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。

2、通过观察，引出比厘米大、比米小的长度单位

通过师生动手操作，巩固已有

知识，在此基础上引出新内容，

让学生直观感知长度单位“分

米”。通过观察与实际操作让

学生直观感知1分米的实际长

度。初步感知分米、米和厘米

之间的关系。通过用

手反复比划，使学生充分感知1

分米的实际长度。通过观

察想象，加深学生对分米的认

识。在小组合作中让学生真

教师先展示两根线绳（一根长

1米，1根长1厘米）：现在老师

要考考你们的眼力，比一比，

看一看老师手里的绳子大约有

多长？你们的眼力可真好，简

直就是火眼金睛了。看：老师

这还有一根线绳（师拿出1分米

的线绳）。请同学们再用手比一

比，并想一想：这根线绳与刚

才拿出来的这两根线绳比较有

什么不同。教师对学生的回答

正体验到1分米的实际长度，及时内化所学知识。达到对分米的真正体验。有了上面分米和厘米之间的关系，教师放手让学生自己去得出米和分米，米、分米、厘米三者之间的关系，相信学生能学会，给学生想象的空间和时间，使学生真正经历知识的形成过程。及时的反馈练习，加深学生对知识的巩固，及检验学生应用新知的能力。改变以往教师单一出题的形式，由学生出题来考其他的同学，学生会有一种成就感，同时也加大了训练的力度。达到了事倍功半的效果。通过学生身边的数学，来加深学生对所学知识的理解，使数学知识生活化，让学生对数学有亲切感。并培养了学生解决生活中实际问题的能力。进行评价后说：这根线绳用什么长度单位表示呢？我们今天就来学习这个比厘米大、比米小的长度单位

“分米”。二、体验探究1、认识分米。 2、小组合作探索厘米、米、分米之间的关系。（1）观察直尺得出分米与厘米的关系。（2）探索分米与米之间的关系。（3）小练习。

三、实践应用1、巩固练习。

2、本课知识与生活相联系，使学生了解长度单位在日常生活中的广泛应用。

——分米。也可以用dm表示。教师板书：分米（dm）认识1分米的实际长度。（1）请大家拿出你们准备好的尺子，1厘米1厘米地数，数到10厘米，看看10厘米有多长。用手比一比。这10厘米就是新的长度单位“1分米”。观察直尺上的一分米的长度你能知道什么？1分米就是10厘米，教师板书：1分米=10厘米。学生齐读两遍。学生伸出手比一比1分米的长度，感受1分米的实际长度，用尺子量一量你的手腕到指尖大约有多长？现在我们大家来在教室里找一找，看一看，哪些物体的长度大约是1分米？闭上眼睛想一想，生活中还有哪些物体的长度大约是1分米。请大家拿出课前准备好的长纸条，量出1分米、2分米、3分米的长度给同桌看，互相验证一下是否准确。认识米与分米的关系。（1）我们再来数数，米尺上有多少个1分米。1米和1分米之间有什么关系?学生以小组为单位操作,得出1米里有10个1分米。1米=10分米（2）请学生想想，已经学会了哪些长度单位，它们之间有什么关系？学生小组讨论得出：1米=10分米=100厘米你们可真聪明，老师可要考考你们。50分米=（）米100厘米=（）分米=（）米3米=( )分米40厘米=（）分米现在我们来做个小游戏，检查一下你学的怎么样？以小组为单位，每组运用今天你学会的知识出两道题，考考其他组。数学活动：谈话：同学们，假期里去旅游，你坐火车买票了

吗？你知道乘火车时购买儿童

票的有关身高的规定吗？（出

示情景图）可以根据图或自己

知道的和大家说一说，你还知

道哪些有关身高的规定？

课题、量一量

教学内容：冀教版《数学》二年级上册第7页。

教学目标：

1. 经历选用合适的工具，选择适当的长度单位测量身体某部位或物体长度的过程。

2. 了解自己身上的数据，能用手拃、步长等作标准估测物品的长度。

3. 使学生获得与同伴合作解决问题的体验；体会测量与日常生活的联系;激发学生参与数学活动的积极性。，在活动中培养学生初步的估计意识和习惯。

教具准备：直尺、米尺，记录卡片。

教学设计设计意图备课随笔

一、创设情境，导入活动。利用体检场面，请同学们在小组中选择适当的测量工具按体检表上的要求进行估计和测量。

二、自主测量、体验探究。1、学生分组活动，自主操作记录自己的现在。 2、小组间交流测量的方法和结果,并说一说在测量过程中出现了哪些问题,你们又是通过怎样的方法解决的呢？

充分把握教材资源,通过情景

的再现,将课本知识与日常生

活联系起来，以争当出色的小

小测量员这一情节,激发学生

参与活动的积极性。通过

小组活动，培养学生合作意识

与能力,使学生得到知识技能

的互补,从而达到自主学习的

目的。通过小组间的汇报交流

活动，开阔学生的视野,让学生

能多角度的思考解决问题的不

同方法，并引导学生进行.分

析.比较.既培养了学生的思维

概括能力，又让学生加深了对

测量方法的掌握与应用

教师的指导和评价是必不可缺

的。培养学生良好的

概括能力和语言表达能力，并

积累测量的实际经验。

把剩下的时间给学生，让他们

教师谈话：告诉大家一个消

息,为了调查同学们的发育情

况一会儿要对你们进行全方位

的体检, ,测量自己身体的这

一项就由我们自己来完成.下

面以小组为单位，利用准备的

工具,认真完成此项任务,一会

小组交流,看看哪个小组完成

的好，谁是出色的小小测量员。

学生兴高采烈地准备认真完成

此项任务。教师积极参与其

中,并给予适当的指导，提示。

预设小组活动结果：小组一：

我们小组分头测自己的手长、

脚长，其他的小组合作完成。

测量前要先估计一下物体的长

度，选用合适的工具，这样会

方便很多。小组二：通过测量，

我认为我们组的

来到户外，通过小组活动，在学生的互相检查交流中,加深学生对知识的理解、掌握。让他们逐渐学会认识他人，学会合作学习。培养应用意识，感受数学与我们的密切联系。

”

3、突出问题：“在测量物体时应注意哪些问题?”请学生解决。三、实践与拓展。充分放手，让学生到室外自主测量。

╳╳是全班最高的,他125厘

米。小组三:：到底是1米29厘

米高还是125厘米高呢？一个

用米，一个用厘米,长度单位不

统一，怎么进行比较呢？小组

四：要先统一长度单位，小A 1

米29厘米就是129厘米，129

厘米比125厘米长，因此小A最

高。小组四：什么是一步长？

小组五：我们组课前就问过家

长,是从前脚尖到后脚尖的距

离算一步的长度。第五小组能

够做到积极质疑并自己先找答

案,非常好，颁发给他们一颗积

极钻研星,我们要向他们小组

学习。小组七：我们不但完成

了规定的测量任务还利用剩余

的时间测了课桌间的距离,椅

子的高度。……学生一定会自

己总结出答案：生一: 要统一

长度单位。生二: 要选择合适

的测量工具。生三: 第一要先

估计一下物体的长度，这可以

让我们更准确的选择合适的工

具进行测量。师小结：在测量

物体长度时要先估计一下物体

长度,选用合适的测量工具,使

用统一的长度单位进行测量。

只要你掌握了正确的测量方法

去测量物体，那就是一个出色

的小小测量员。本节课剩余15

分钟的时间，可以到操场上,

运用刚才总结的测量物体的方

法,分小组进行测量比赛，测量

你身边的任何物体，作好记录，

完成后在小组间交流.学生们

兴致勃勃的来到操场上进行测

量活动。

第二单元百以内的加法和减法（二）

课题、两位数加两位数（不进位）

教学内容：冀教版《数学》二年级上册第8、9页。

教学目标：

1、经历自主探索两位数加两位数不进位加法的计算过程，体验算法多样化。

2、会正确地计算不进位的两位数加两位数。

3、在用自己的方法进行计算的过程中，提高学习数学的兴趣。

教学准备：课件或挂图、

教学设计设计意图备课随笔

一、问题情境（1）师生谈话，引出少年合唱团问题（2）观察情境图，估计有多少人。 a) 提出问题，自主解答。（1）在学生交流估计结果的基础上，以老师的身份告诉男女生人数，并提出算一算一共有多少名学生的问题。（2）鼓励学生利用以前的计算技能自主解答。（名）三、交流学习鼓励学生说出自己不同的计算方法。（1）除教材上的三种方法外，学生如果有其他的方法，只要计算正确，就要给与鼓励。（2）重点指导用竖式计算的方法。如果学生出现了用竖式计算的方法，可结合交流进行指导，如果没有出现，教师作为参与者与学生交流，并指导竖式的书写格式。四、巩固练习完成试一试题目24+32= 53+26= 62+35=让学生自主完成，再交流，重点了解学生的竖式书写格式和计算结果是否正确。五、课堂练习。１、完成练一练1-3题第一题，学生独立在书上完成，然后同桌交流订正。２、第二题摘桃子。可以设计不同的形式进行练习。３、第三

用学生熟悉的、感兴趣的的事

情为素材，把数学知识与学生

的生活紧密结合，激发学习兴

趣。培养观察的习惯和初步的

数感。估计后提出问题，

有助于激发学生计算的兴趣

给学生创造自主尝试的空间和

机会，便于学生体验算法多样

化，培养学生良好的学习方法

和习惯。交流既是学生个性化

算法的展示、体验与分享，又

是学生互相学习的机会。同时

在生生、师生的交流学习中，

学会竖式计算的方法。将学生

的个性化交流与学习新知识、

技能结合在一起，并且有目的、

灵活的调整活动过程。使交流

过程自然和谐。让学生用竖

式完成计算，目的是帮助学生

掌握理解用竖式计算的方法。

帮助学生掌握用竖式计算的方

法进行计算。采用灵活多

样的形式进行练习，激发学生

的学习兴趣，培养学生的计算

水平和能力，从而提高计算的

准确性。鼓励学生自主选择方

法进行计算，体会算法多样化。

考查了解学生的口算速度和正

确率，掌握学生的学习情况加

强所学数学计算知识在生活中

的应用

教师谈话：你喜欢唱歌吗？你

都了解哪些唱歌的方式？（比

如：独唱、对唱、小合唱‥‥

‥大合唱等），在一些大型庆祝

活动，经常有大合唱。某少年

宫就有这样一支非常出色的合

唱团（出示情境图）这是他们

在一次演出时的情景。（教师也

可以创造性的试用教材，根据

学校的实际情况，创设一种更

既符合学生实际的情境）这里

的估计不是估算，是一种对事

物直观的数量感受，即数感。

学生估计的结果不急于作出评

价。师：老师告诉你们参加

这次合唱队演唱的有女生23

名，男生22名，请你算一算合

唱队一共有多少名学生。教

师巡视，了解学生不同的计算

方法，并进行个别指导。

学生还可能出现这些想法：

（１）２３＋２０＝４３４３

＋２＝４５（２）20＋22＝

4242+3=45（３）还可能用竖式

计算。根据教师了解的情况，

如果学生出现了用竖式计算的

方法，可放大最后一个交流，

如果没出现，教师参与交流。

如：老师还有一个方法，用竖

式计算，然后完成用竖式计算

的过程。交流时，如果有的