2.《暖流》教学反思
2.《暖流》教学反思
精读赏析，深入体会：1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。
2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。
以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。
3、点明中心，总结体会：结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。
《暖流》教学反思.pptx
《暖流》教学反思
大庆市让胡路区旺盛小学王志超
《暖流》是苏教版五年级下册第一单元“春光无限”中的其次篇课文。课文主要记述了1994年年底，江泽民主席 在天津视察期间，到南开高校探望师生的故事。文章通过对主席神态、语言、动作的刻画，表现了主席平易近人、 关切教化、学问丰富的领导风范，表达了江主席对中国古典文学的酷爱和对青年一代的关怀。
握古诗和词的区分。
学生们是大树上的树叶。世界上没有完全两片相同的树叶，因此，学生们的思想也是不尽一样的，所以不能够 要求学生们全都把握课文的主要内容，只要他们在课堂之上把握主要内容就是有所收获。
每讲完一课都进行教学反思，这样不仅能够了解自己在教学中的优点和不足，为以后的教学进行有效的弥补， 还可以了解学情，驾驭学生的心理改变。因此，在讲完这篇课文的时候，我进行刚好的反思，找寻到自身存在的不 足，因此,我总结了以下几点，供自己在以后的教学进行修正：
1.学生们对江泽民主席比较生疏，为了引起学生们对他的了解，因此在课堂之上首先出示了关于江泽民的简介 ，这样学生们对江泽民主席有了肯定的了解，对课文内容的理解起着重要的作用。
.重视对课文题目的理解。“暖流”不仅有本意（大自然中的自然现象），而且还有其比方义，而文章题目就是比 方义，说得是“暖和的感觉这样只有对文章的题目有了肯定的了解之后，对课文的主要内容的驾驭就会很轻松，也就 会把握文章的主要内容。
.对文章结构的分析。文章一共有7个自然段，根据对文章内容的分析，可以分为3部分。在教学中，首先让学生 了解每一段所写的内容，进而分析重点的句子，以及表现江、平易近人的人，这样就可以把握王辉的心理改变状况，从起先的惊慌到后来的心 情放松。再者，把握提示语在句子中不同位置的作用，和所表达出来的不同效果，也可以让学生驾驭标点符号的详 细运用状况的分析。最终，了解《水调歌头・中秋》的主要内容，为学生在以后的学习做铺垫。初步地驾驭苏轼的 有关内容，对把握整首词的内容有至关重要的作用，也可以理解江主席和王辉的谈话中为什么会涉及到宋词和元曲 的区分。古诗是学生们比较了解的内容，而词在小学阶段学生们接触的比较少，因此，这样可以让学生们初步地把
课文《暖流》教学反思
课文《暖流》教学反思课文《暖流》教学反思《暖流》这篇课文讲的是工主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了工主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。
本单元的5篇课文，充满了春天的气息。
第一课号召大家绿化家园；第三课表达的意思就是儿童就是春天；第四课写抓住了春天最好的时光；第五课两首描写春天美景的古诗。
第二课之所以放在第一单元，主要体现了果家领导人的关心就像春天一般温暖。
因此，这篇课文应该将着力点放置在体会果家领导人对学生的关心上，体会工主席的品质。
在昨天的语文半日教研活动中，本课的主备——“小雨跳跳”告诉我们，她在第一课时的教学过程中重点训练了学生按提示语朗读，她的做法给我今天的教学带来启发：我也可以抓提示语、人物的语言来体会人物的'品质啊。
课堂上，我先让学生找出工主席说了什么，提示语是什么，再让他们思考，这些话语主要讲了一个什么意思，然后让他们透过这些话语感悟人物的品质，最后再有感情地读读这些句子。
我的这个问题对学生们来说，似乎一点难度都没有，他们个个踊跃发言，尤其是第一问，说话内容、提示语都是在文中一下子就能找到的，我还根据学生的回答板书了提示语，就这样学生们一些爱子概括出了：工主席是一个和蔼可亲、热爱古典文学博学多才、关心下一代的伟大领袖。
当学生感知了工主席的品质后，我再让学生读读工主席的话，这时候，学生们就读得入情入境了。
工主席那平易近人的形象跃然纸上，课题“暖流”的引申义也就迎刃而解了。
反思：理想课堂追求效益最大化，课堂教学设计是提高效益的敲门砖。
因此，设计是否精当，教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。
在这节课上，我简简单单抓提示语，学生们到也学得轻松，学得实在。
《暖流》教后记_五年级语文
《暖流》教后记_五年级语文备课阅读教材时，课文中第1自然段中的“寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”这句话引起了我的思考，首先是这里的“暖流”一词比较特殊，它不是指天气情况，而是暗示着一种激动、兴奋的心情，其次是这句话中“涌动”一词使用的准确，点出了南开大学师生内心难以抑制的激动心情。
看来，这一处很有必要带领学生体味体味。
课堂中，我是这样做的——师：同学们，这一段中的“暖流”还是指天气情况吗？如果不是，那又是指什么？请大家打开书，细细读读第1自然段，体会体会这里的“暖流”是指什么？（学生自由读课文）师：谁有新发现了，说说看。
生：这里的“暖流”是说江主席来看望师生员工让大家有一种温暖的感觉。
生：这里的“暖流”是说江主席来看望师生员工，大家心里很激动，很兴奋。
……师：是呀，寒冷的冬天里，国家主席能来看望师生员工，大家心里当然会很激动、兴奋啊，就像一股暖流流遍全身，读一读。
（学生再读这句话，引导体会师生内心的感受）师：在这里，作者并没有直接写出师生内心激动、兴奋的心情，而是用了一个词语很形象地就表达出来了，知道吗？生：作者是用了“涌动”一词来表达的。
师：“涌动”可以换成什么词？生：流动。
生：流淌。
生：飘动。
师：那作者为什么用了“涌动”，而没有用其它的词语，读一读，比一比。
（学生替换词语读，体会“涌动”使用的准确）生：“涌动”说明大家内心激动、兴奋的心情非常强烈。
而其它的词语读起来没有这种效果。
生：“涌动”说明大家那种激动的心情难以抑制。
师：好，带着你们体会到的感受读读课文吧！课上完了，事后想来，高年级阅读课不仅要带领学生读懂课文写了什么，而且要引导学生揣摩作者是怎样写的，也就是说要引着学生从语言到内容，再从内容到语言“走”个来回趟。
这句话中，学生并不难读懂“暖流”的意思，关键是要引导学生品位课文语言，体会作者是怎样准确使用词句表达师生内心的激动、兴奋的心情的。
《暖流》教学反思
《暖流》教学反思《暖流》教学反思苏教版是以思想情感来组织一个单元的课文的，因此，在每一册书中，都会有那么一两篇带有较强的时代特色的文章，比如这册数中的《暖流》就是这样的。
但是，在教学的过程中，往往会有这样的疑虑：文章似乎是有一些特点的，至少学生是写不出来的，因此是可教的，学生是学有所获的。
可是，真的要上了，要拿出了一二三的时候，又说不清该教什么。
为了解决这一个问题，我进行了新的尝试。
正所谓学生不懂、不能的才是有价值的教学内容，因此我们首先要弄清楚的是，学生为什么写不出来，如果让他们写，回是什么样的。
于是我以“对词”这一段进行了尝试。
我们与学生一起对词，然后让学生把这个过程写下来，结果真的有问题了。
1、学生描写太简单。
大概就是“今天，老师和我们对词，老师说……”接下去就是把词的题目写上去。
看起来是跟完整，但是可读性大大降低了。
2、重复的交替叙述。
典型的就是“老师说……我们说……老师又说……我们接着说……”过程虽然具体了，但是简单的重复，读起来毫无趣味。
有了这样一个试错的过程，接下去在于原文作比较。
我们似乎可以窥探到一些其中有价值的东西。
《暖流》中的对词，词是从多人口中说出来的，所以才能称之为“对”，但与学生不同的是，文本中的词并不是全文出示的，是做了一定的删减的，可见描写的着眼点在“对”上，而不是在“词”上。
其次，如何描写对，最简单的就是：你说、我说、他说，为了避免这样的简单，我们又会要求学生写好、写具体提示语，特别是要抓住人物的动作、神情等。
可是，在本文中，以上几种方式都没有，但读起来场面感却很强。
把课文中的语句罗列出来，我们可以看到，虽然仍是在对，但对的人是不一样的，是由单个逐渐过渡到一个群体，再回到个体，在这个过程中，对词的人是逐步加入的。
随着人数的增加，于是场面感也就越来越强。
基于这样的发现，如果再能加入恰当的动作等，也许就更好了。
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2 暖流【教学目标】1．能正确、流利、有感情的朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3．联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
【教学重点】联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
【教学难点】学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
【教学素材】1.江泽民主席的简介。
2.诗词《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》。
3.课文插图。
【教学课时】2课时【教学流程】 2课时第一课时一、揭示课题，质疑激趣。
1.揭示课题，查词典理解“暖流”。
2.说说你的理解。
（一是本意，指一种自然现象，水温高于所流经海区两侧海水的洋流。
一是比喻意，比喻心中温暖的感觉。
）3.导入：1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流又来自哪里呢？二、初读课文，理清脉络。
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查：（1）出示生字词卡片，开火车读。
（2）指名分自然段朗读，正音。
3.再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？(课件出示）填空：本文讲述了_____看望___________，并的事情。
4.按事情的发展顺序给课文分段。
（起因、经过、结果）（交谈前——交谈中——交谈后）5．组织交流分段及段意。
三、精读课文，了解起因。
1、齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）2、讨论对“涌动”一词的理解，从“涌动”一词你体会到了什么？(感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。
)（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么激动？（江主席看望师生员工）(课件出示文中插图）3．练习有感情地朗读第一段。
四、识记字型，指导书写。
1.出示生字，小组内交流讨论：你有什么巧妙的方法记住这些生字？2．全班交流反馈。
《暖流》教学反思_1
《暖流》教学反思《暖流》一文的语言特色是对话较多，课文的四到六自然段全部由人物对话组成。
因而，读出人物对话时的语气，体会语言背后的意蕴，感受江主席对大家的关心和平易近人，就成了本课的教学重点。
著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这里的相机诱导，在语文课堂上，就应该时精讲中的点拨了。
在精读本篇课文时，为了让学生体会江主席的平易近人、关心青年和热爱古典文学，我深入钻研教材，找出了“提领而顿，百毛皆顺”的地方，也就是能串起整篇课文教学的问题，让学生根据问题与文本自主对话，做好批注，将自己的感受写在书上。
这个问题就是：文章哪些地方写出了江主席的动作、神态和语言，用自己喜欢的符号画出来，并把感受写在旁边。
以这一问题为导引，学生潜心与文本对话，生发出了智慧，充分感悟了文本主旨。
在全班交流时，学生说得很精彩，充分表达了自己的读书感悟和独到见解。
在分角色的朗读中，学生也将自己的认知和感受在朗读中表达出来了。
在本课的教学中，最成功的地方，还在教学“涌动”一词时。
文中说“寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”，为理解“涌动”一词，我先让学生给“涌”字组词，学生的答案异彩纷呈，有“波翻浪涌、汹涌澎湃”等词语，再引导学生想象词语表现的情景。
将“涌”字在字典中的两种解释出示出来：①水或云气冒出；②像水涌般地出现，让学生理解“涌动”一词中的“涌”的意思。
经过层层铺垫，学生充分理解了该词的意义。
在课堂结束时，重新审视本课教学，发现不尽如人意的地方，还在自己的教学理念。
总考虑学生的年龄、学识和能力问题，对学生“扶”的太多，“放”的太少，致使学生没有在阅读课文时充分质疑，没有足够的自我建构，语文能力培养得不够。
《暖流》教学教案
《暖流》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《暖流》的主要内容，把握作者的写作手法和表达技巧。
（2）能够分析并欣赏课文中的人物形象、情节安排和语言特色。
（3）能够运用课文中的知识和技巧，进行创意写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（2）通过讨论和分析，提高学生的批判性思维和口语表达能力。
（3）通过写作实践，提升学生的写作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱和阅读的兴趣。
（2）培养学生尊重他人、关爱他人的品质。
（3）培养学生积极向上、乐观向前的人生态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文《暖流》的主要内容及其表达技巧。
（2）课文中的人物形象、情节安排和语言特色的分析和欣赏。
（3）学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力的提升。
2. 教学难点：（1）课文中隐喻和象征手法的理解和运用。
（2）学生对课文深层含义的挖掘和探讨。
（3）学生创新思维和写作能力的培养。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文《暖流》的文本及相关的教学参考资料。
（2）教学PPT或黑板、多媒体设备等教学工具。
（3）学生作业和作文样本。
2. 学生准备：（1）预习课文《暖流》，对课文有初步的理解和感悟。
（2）准备笔记本，用于记录课堂内容和思考。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《暖流》的作者及其背景。
（2）学生分享预习课文的感悟和收获。
2. 课堂讲解：（1）教师带领学生深入解读课文《暖流》，分析人物形象、情节安排和语言特色。
（2）教师讲解课文中的隐喻和象征手法，引导学生理解和运用。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论课文中的深层含义和主题思想。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习：（1）教师布置相关的写作任务，要求学生运用课文中的知识和技巧进行创作。
（2）学生在课堂上完成练习，教师巡回指导并进行现场点评。
《暖流》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
暖流教学设计一、教学目标1. 学生能够理解和掌握诗歌《暖流》的基本内容和意义。
2. 学生能够运用诗歌中的修辞手法，描述和表达温暖和宽容的情感。
3. 学生能够培养对他人的关爱和理解，形成友善的交往模式。
二、教学准备1. 教师准备:- 诗歌《暖流》的复印件或PPT展示。
- 教师自备一些温暖的图片或视频，以供示范和讨论。
2. 学生准备:- 老师事先分发好《暖流》的课文，学生做好课前预习。
三、教学过程1. 导入 (5分钟)- 教师播放一个温暖的视频片段，让学生感受到爱和温暖的力量。
- 引导学生谈论自己对温暖的理解和体验。
2. 学习诗歌 (20分钟)- 教师让学生分组朗读《暖流》。
- 教师解读诗歌的基本内容，并引导学生思考诗歌的意义和表达手法。
- 学生小组讨论，共同探讨诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，并给予示范和解释。
3. 分析诗歌的意义 (15分钟)- 教师组织学生讨论诗歌《暖流》的意义。
学生可以从词语、句子和整体意境等方面进行分析。
- 学生可以通过朗读、引用诗句等方式展示自己对诗歌意义的理解。
4. 培养关爱与宽容 (30分钟)- 教师组织学生进行小组活动，要求他们讨论并分享自己对他人的关爱和宽容的经验。
- 学生可以通过口头表达、写作等形式展现自己的思考和观点。
- 小组代表可以汇报小组讨论的结果，并互相交流和学习。
5. 总结和延伸 (10分钟)- 教师引导学生总结本堂课的学习内容和收获。
- 学生可以展示自己的学习成果，如朗读诗歌、分享自己的心得体会等。
- 教师提出延伸阅读和思考的问题，鼓励学生继续深入学习和思考。
四、教学反思本堂课设计以诗歌《暖流》为主线，通过展示温暖的图片和视频，引发学生对温暖的思考和理解。
在学习诗歌的过程中，通过小组合作和讨论，学生能够积极参与，开展深入的思考和讨论。
在培养关爱与宽容方面，通过小组活动，让学生互相分享和交流，形成良好的交往模式。
通过本堂课的学习，学生不仅对诗歌有了更深刻的理解，也培养了对他人关爱和宽容的意识。
暖流 搜索
《暖流》教案设计一、教案背景1.面向学生：□中学√小学2.学科：语文苏教五年级下学期3.课时：14.学生课前准备：（1）预习课文，了解课文大意。
二、教学课题本课是苏教版语文五年级下学期第2课。
这篇记叙文讲述了江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。
学习本课，主要有两个切入点，一是阅读：学习按提示语提示的语气读人物的语言。
二是写作：学习通过动作、表情、语言来反映人物性格的写作方法。
学习本课需要达成以下的目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物语言的方法。
2．学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。
理解生字组成的词语。
理解书后列出的8个词语。
掌握勾画的用毛技巧，练习提手旁的写法。
3．说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
４、学习通过动作、表情、语言来反映人物性格的写作方法。
很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
然后根据课流》的文字资料和图片资料，做成PPT课堂给同学们演示，便于学生直观形象感受文本，理解文章内容及文中人物的现实意义。
三、教学组织：采用小组教学法，教师适当点拨。
四、教学过程：1.导入：同学们听说过“暖流”这个词吗？这个词在哪里出现得最多？你知道它的含义吗？(1)揭示课题(2)字词读音(3)基础知识展示2.自主学习(1)初读课文，读准字音，读通句子。
(2)再读课文，了解大意。
3.合作探究课文中人物形象分析，体验人物的描写方法。
4.写作指导。
找出描写江主席的语句，并找出这些语句有什么特点？是从哪些方面进行描写的？5.拓展训练要求学生用这种描写人物的方法写一段话，来写一个人物。
写完后教师适时进行点评。
6.布置作业请大家课外时间背过《水调歌头•中秋》，并理解其含义。
五、教学过程【激情导入】阳春三月，天气渐暖，一股股春风正吹拂着祖国大地，花儿开了，树叶绿了，春天姑娘的脚步离我们越来越近了。
【苏教版】五年级下册语文教学反思2：2 暖流
《暖流》教学反思题目是文章的眼睛.阅读中关注文章的标题，往往能收到事半功倍的效果.本文的课题“暖流”就值得思考.在第一课时的教学中，有的学生查了工具书，经过讨论，总算明白了它的本义及在文章中的意思.从成人的角度看，“暖流”的意思是很浅显的，但是从学生的角度看，就不那么简单了.也许是过了一个双休日，今天一上课让学生说说对“暖流”的理解，举手者寥寥.可见多数学生对课题还没有真正透彻的理解.怎么办？首先找出课文开头画龙点睛的句子：“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流.”这里的“暖流”到底何意？是“温暖的气流”吗？显然不是.在寒冬时节，南开大学的师生看到江泽民主席来看望大家，心中感觉如何？喜悦、兴奋、激动……这就是一种“温暖的感觉”，这种感觉就像一股暖流，在南开大学师生的心中，在寒冬里的南开大学的校园里涌动.教学至此，学生对“暖流”的理解还是肤浅的.教学的重点环节，引导学生抓住文章的语言文字思考江泽民主席是一个怎样的人，以此体会江主席对师生的关爱和对中国古典文学的热爱.教学的流程是这样的：1.初读课文江主席给你留下怎样的印象？和蔼可亲、平易近人、文质彬彬、学富五车……学生还是找了不少词汇，有一位学生甚至找“口若悬河”这个词，也不错啊！2.答案总是有依据的，这些词汇就扎根于文章的字里行间.请从文章里找出具体的词句谈谈你的理解.“和蔼可亲”很容易理解，就指导学生练习朗读人物的语言，读出温和、亲切的语气就可以了.对“学富五车”的理解，学生从文章的字里行间找到很多的依据，归结为一点就是江主席对中国古典文学的熟悉：“兴致勃勃”地把《滕王阁序》背得“抑扬顿挫”、和大学生一起背诵《水调歌头》，还有从与大学生的交谈提问中也足可以看出江主席是一个熟悉中国古典文学的行家里手……教学接近尾声，此时再请学生说说对“暖流”的理解，学生经历了阅读的过程，体验就更深入了.有两位学生的发言很精彩：江泽民作为国家主席，公务繁忙，可是他忙里抽闲来看望大家，使南开大学的师生都感到温暖与幸福.阅读即思考.阅读教学就是要引导学生真正走进语言文字所营造的情境之中，亲近语言，品味语言，理解语言，发展语言，形成对语言的敏感，甚至依恋与敬畏，如此，我们的语文教学就成功了.可是要真正做到这一点，谈何容易！。