中职机械专业普车实训信息化教学探索案例
中职信息化教学探索案例
中职机械专业实训信息化教学探索案例一、教学思路分析过去的机械实训课程和信息化教学仿佛是两条平行的铁路，两者之间没有交集。
但随着课程改革的不断深入，现代化的教学手段不断推陈出新，越来越多的教学方式在实训课堂中得到应用。
本节课的主要内容是中职技能高考项目——《机械制造》的一项重要教学内容，外三角螺纹加工是继阶梯轴、孔类零件、圆锥零件加工之后的又一重要的基础加工技能。
学习好螺纹加工能为今后加工复杂配合件打下基础，通过信息化教学手段的运用，大幅度提高学生的学习效率，增强学生的学习积极性和自信心。
二、信息化教学特点1.网络助学平台课前学生进入网络助学平台下载预习任务，通过网络查找知识，收集资料，完成练习，大量地节省了教师在课堂上的理平台上教师可以与学生进行交流讨论，解答学生的困惑。
3. 智慧终端记录评价学生在加工工件时，每完成一项内容，监督员提交完成。
在教师端上会显示学生的加工进度，另外学生可以通过系统举手提问，方便教师动态跟进，帮助解决操作问题。
三、教学过程阐述1.课前自学课前，学生登入学校网站，进入本课的网络助学平台，载预习任务，查找资料，并上传预习任务，经过教师的浏览和整理，以备课堂教学所用。
并且让学生加入我校普车实训微信公众平台，在微信公众平台上图文并茂地发布上课有关内容，学生即使周末回家也可以随时随地进行自主学习、合作交流。
2. 创设情境选用各小组提交的跟螺纹相关的物品引入本课，并介绍螺纹的不同类型。
从而引出本节课的教学内容一三角螺纹的车削。
以生活中的物品为课题项目，激发学生的好奇心。
3. 任务实施课前下发学习任务书。
任务一：编写加工工艺流程进法车削螺纹的整个完整步骤。
问题（ 2）解决：设置了 2 个练习。
练习 1，纸上模拟：两手同时画图，左手画竖线、模拟车床正转到反转的操作动作；右手画圆，模拟中滑板退刀动作。
在纸上动作练习熟练之后再进行第二项练习。
练习 2，在车床上练习退刀动作：左手控制操作杆、右手控制中滑板，双手同时协做。
中职专业课实训项目信息化教学设计案例
中职专业课实训项目信息化教学设计案例作者：张紫娟来源：《科学大众·教师版》2019年第10期摘要：本文以《减速器的拆装》为例，对机械基础专业课实训项目进行了信息化教学的尝试。
依托教学平台，借助电子黑板、仿真软件、工位摄像头等信息化手段，教学过程从理论到实践，再从实践回归理论，让学生成为认知和实践活动的主体，打造出“做中教、做中学”的理实一体化课堂。
关键词：实训项目; 信息化; 教学设计中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）10-114-002一、教学设计依据1.教学内容分析减速器在日常生活中有很强的实用性，与日常生活紧密相关。
因此学好本节内容对学生的理论联系实际能力的培养是一个很好的机会，有助于学生动手实践能力的提高。
根据岗位要求，按照工作过程导向理念，笔者对教材进行了处理，将《减速器的拆装》和《齿轮轴的拆装》两个实训项目整合成一个实训项目——《减速器的拆装》。
让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
2.学情分析授课班级是数控专业中职一年级学生，该班学生具有一定的识图分析能力，前期已进行了联轴器的拆装，具备了一定的拆装技能，掌握常用工具的使用方法，具有一定的信息化应用能力。
但规范操作还有待提高。
3.教学目标根据大纲、教材，结合学情，确立了本课的三维教学目标。
知识目标：熟悉齿轮减速器的结构组成;掌握规范正确的齿轮减速器拆装方法。
能力目标：规范拆装齿轮减速器;正确使用拆装工具。
素养目标：培养团结协作的能力;养成规范操作的习惯。
4.教学重点和难点根据课程标准，确定教学重点为齿轮减速器的结构认知和拆装方法;依据学生的认知能力和学习情况，确定教学难点为规范正确的拆装减速器。
5.教学策略在尊重教材内容基础上，根据课程中各个知识点的具体特点，采用不同的情景设计和信息化设计来增加课堂表现力，实现课堂上的知识教学和能力培养，实现学生在课堂上的“学中做、做中学”。
信息化教学在中职数控车实训中的应用
信息化教学在中职数控车实训中的应用1. 引言1.1 信息化教学在中职数控车实训中的重要性信息化教学技术在中职数控车实训中发挥着重要的作用，对提升学生的学习效果和实践能力具有不可替代的价值。
信息化教学可以丰富实训内容，通过多媒体教学软件和虚拟仿真技术，使学生能够更直观地理解数控车的工作原理和操作流程。
信息化教学可以提高实训的互动性和趣味性，通过网络教学平台和实验模拟软件，学生可以在虚拟环境中进行实践操作，减少实验设备和材料的消耗，同时可以随时调整实验参数和观察结果，提高了实验的灵活性和自主性。
信息化教学可以促进师生之间的交流和合作，通过在线讨论和实时互动，教师可以及时了解学生的学习情况和问题，为他们提供个性化的辅导和指导，从而提高教学效果和学习成效。
信息化教学在中职数控车实训中的重要性不言而喻，它不仅可以拓展实训内容、提升实践能力，还可以增加教学互动和个性化辅导，为学生的专业发展和就业提供更好的支持和保障。
推广和应用信息化教学技术已成为中职数控车教育的必然选择，有助于培养更多高素质的技术人才，满足社会的需求和发展的要求。
2. 正文2.1 信息化教学技术在数控车实训中的具体应用1. 实训模拟软件通过使用专门设计的数控车实训模拟软件，学生可以在虚拟环境中进行真实的数控车操作实践。
这种软件能够模拟各种不同的情景和操作步骤，帮助学生熟练掌握数控车的操作技能。
2. 远程指导利用网络技术和视频通话工具，老师可以远程指导学生进行数控车的实训操作。
这种方式不受地域限制，可以让学生在任何时间任何地点都能够接受到专家的指导和帮助。
3. 虚拟实验室借助虚拟实验室技术，学生可以在电脑上进行实验操作，模拟真实的数控车操作过程。
这种方式可以大大降低实验成本和风险，同时提高学生的实战能力。
4. 数据采集与分析通过数据采集设备和软件，可以实时记录和分析学生在数控车实训中的表现。
老师可以根据这些数据对学生进行个性化的指导和评估，帮助他们不断提升技能水平。
中职学校实践性教学案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展，汽车行业已成为我国国民经济的重要支柱产业。
汽车维修专业作为中职学校的主打专业之一，其人才培养的质量直接关系到我国汽车行业的可持续发展。
实践性教学是中职学校汽车维修专业人才培养的重要环节，通过实践性教学，学生可以掌握汽车维修的基本技能，提高动手能力，为今后的职业生涯打下坚实基础。
二、案例介绍本案例以某中职学校汽车维修专业为例，介绍实践性教学的具体实施过程。
1. 实践性教学内容（1）汽车维修基本操作：包括汽车拆装、故障诊断、维修保养等。
（2）汽车维修工具与设备使用：包括电瓶、气泵、举升机、千斤顶等工具的使用。
（3）汽车维修工艺流程：包括维修前的检查、维修过程中的操作、维修后的验收等。
（4）汽车维修安全知识：包括安全操作规程、事故预防、急救知识等。
2. 实践性教学方式（1）课堂讲授：教师结合实际案例，讲解汽车维修的基本知识和操作技能。
（2）示范教学：教师现场演示汽车维修操作过程，使学生直观了解操作步骤。
（3）分组练习：学生分组进行汽车维修操作练习，教师巡回指导。
（4）实习实训：组织学生到汽车维修企业进行实习实训，提高实际操作能力。
3. 实践性教学实施过程（1）前期准备：学校与企业合作，建立实习实训基地，为学生提供实践机会。
（2）课堂讲授：教师结合实际案例，讲解汽车维修的基本知识和操作技能。
（3）示范教学：教师现场演示汽车维修操作过程，使学生直观了解操作步骤。
（4）分组练习：学生分组进行汽车维修操作练习，教师巡回指导。
（5）实习实训：组织学生到汽车维修企业进行实习实训，提高实际操作能力。
（6）总结评价：对学生的实践性教学成果进行评价，包括理论知识掌握、操作技能、团队合作等方面。
三、案例效果1. 学生技能水平提高：通过实践性教学，学生掌握了汽车维修的基本技能，提高了动手能力。
2. 学生综合素质提升：实践性教学过程中，学生学会了与人沟通、团队合作，提高了综合素质。
3. 增强就业竞争力：实践性教学使学生具备了一定的实际操作能力，提高了就业竞争力。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
职业教育与培训中职数控％床操作实训课程课堂教学改革的探索彭卫生(邗江中等专业学校,225000,江苏扬州)摘要：工业互联网+时代的到来，要求中职院校革新中职数控铣床操作实训课程，培养大量自主创新、动手操作能力强的人才#从多个角度探讨中职数控铣床操作实训课程课堂教学存在的问题，并提出有针对性的解决对策$关键词：中职数控铣床；操作实训课程；教学改革当前,我国制造业处于智能化转型发展的阶段。
《工业互联网平台建设及推广指南》《中国制造2025》中提出,我国制造业将呈现智能化与数字化的发展趋势。
在当今工业互联网及智能制造业发展的背景下，中职数控铳床操作实训课程课堂教学需要贴合时代发展的需求，提高实训的效果,创新传统的实训课堂教学模式,满足工业互联网及智能制造业发展对于技能型、实训型人才的需求。
1中职数控铣床操作实训课程课堂教学存在的问题1.1现代学徒制运用不足现代学徒制有别于传统学徒制,是将学校教育、工作者简介：彭卫生(1984-),男，江苏盐城人，大学，讲师,主要从事数控教学工作$转课堂的教学方式，让学生从传统的教学活动的被支配者角色转变为推进教学活动的主导者角色，并在作为课程教学主角的学习过程中将自身角色代入汽车销售服务人员、汽车会务服务人员、会展仪式筹备人员等汽车服务工作者的角色里，使学生充分地去了解、适应、掌握和融入职业角色，获得对汽车服务职业的认知和认同，有利于学生就业后扮演好社会服务者角色的同时，还有利于让学生将所学转化为生活工作上的谦和友善、爱岗敬业，实现德技并修的培养目的。
因此，对于教学效果和评价，不应局限于课堂和成绩，还应将学生实训、实习、就业的表现纳入教学效果评估的范畴，还应重视对学生入职后的走访和就业交流$在教学方式和形式上，课程也需紧跟“互联网+教育”、线上线下“混合式”教学及信息化课程建设的时代步伐$通过自制网络专题课程或购买其他职教名师的网络在线精品课程等线上课程，不断补充和开发汽车信息化课程资源$同时，将网上课程、企业课程、传统课程一并纳入课程建设规划之中，并依据职业院校本校特点与优势，进一步理顺和明确线上网络课程与线下传统课程之间的结构与关系，推进校内课程与企业课程的搭建与融合，构建理论课程与实践课程一体化教学机制等，解决课程改革的重难点。
基于信息技术与课程融合的中职机械专业教学设计——以机械识图课程中CAXA的应用为例
66OCCUPATION2021 03职 业OCCUPATION教学探索文 / 李 真 孙 媛一、引言机械识图是机械专业一门重要的专业基础课，是研究如何运用正投影基本原理绘制和识读机械图样的课程。
机械识图教学的主要任务是培养学生看图、绘图和空间想象能力，也是后续机械专业课程学习的基础。
要学好机械识图这门课，学生须具有一定的空间思维能力，但中职学生刚从初中毕业，没有任何专业背景，专业相关的空间想象能力相对缺乏，因此他们大都反映这门课程难学，甚至对机械识图这门课程产生了恐惧心理。
另外，根据高职考试考纲的要求，“立体表面的交线、组合体以及剖视图”是考试的重点，分数占比超过50%，但是，由于学生缺乏空间想象能力，学懂学会上述知识难度较大，考试失分过多。
因此，寻找一种新的教学方法和教学手段，帮助学生提高空间想象能力，克服学习机械识图的困难，树立信心，具有十分重要的意义。
二、基于信息技术与课程融合的机械识图教学设计基于信息技术与课程融合的思想，笔者引入了CAXA 实体设计软件。
在课堂上利用软件的三维造型功能进行辅助教学，能帮助学生直观理解教学内容，从而更好地认识形体的空间结构形状，使枯燥的教学变得形象化、直观化，利于学生空间想象能力的提升和对形体结构的深入理解，使课堂气氛更加活跃，大大地提高了课堂教学效率。
基于信息技术与课程融合的中职机械专业教学设计——以机械识图课程中CAXA 的应用为例（一）CAXA 实体设计软件辅助机械识图教学的可行性CAXA 实体设计软件是中国人自己研发的一款CAD 软件，是一款具有自主知识产权的CAD 软件。
CAXA 实体设计软件辅助机械识图教学具有可行性。
第一，CAXA 实体设计软件的使用符合中国人的操作习惯，它特有的三维球定位编辑模式，使得定位和编辑变得简单方便，富有创意。
第二，CAXA 实体设计软件拥有强大的图素库，使得叠加类实体可采用拖放图素的方式进行设计，就像搭积木一样直观简单，利用手柄可随意拉伸、缩短、旋转，可以轻松有趣地完成实体的设计，并不需要花费太多时间去学习。
中职实践性教学案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，社会对技能型人才的需求日益增长。
中职教育作为培养技能型人才的重要途径，越来越受到重视。
实践性教学作为中职教育的重要组成部分，旨在培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
本文以某中职学校数控技术应用专业为例，探讨实践性教学案例。
二、案例目标1. 培养学生的数控编程和操作技能；2. 提高学生的团队协作能力和沟通能力；3. 增强学生的职业素养和创新能力；4. 使学生了解数控技术行业的发展趋势。
三、案例实施1. 课程设计（1）理论教学：以数控编程和操作为核心，讲解数控技术的基本原理、编程方法、操作技巧等理论知识。
（2）实践教学：采用项目驱动教学，以实际生产任务为载体，让学生在实际操作中掌握数控编程和操作技能。
2. 实施步骤（1）项目选择：根据行业需求和学生实际情况，选择具有代表性的项目，如数控车床加工、数控铣床加工等。
（2）项目分解：将项目分解为若干个任务，明确每个任务的教学目标、教学内容和考核标准。
（3）教学实施：以小组为单位，让学生自主完成项目任务。
教师负责指导、答疑和考核。
（4）项目总结：对项目实施过程中遇到的问题进行分析，总结经验教训，提高学生的实践能力。
3. 教学评价（1）过程评价：关注学生在项目实施过程中的表现，如团队协作、沟通能力、创新能力等。
（2）结果评价：根据项目完成情况，评价学生的数控编程和操作技能。
四、案例实施效果1. 学生数控编程和操作技能得到显著提高。
通过实践性教学，学生能够熟练掌握数控编程和操作技能，为今后的就业奠定基础。
2. 学生团队协作和沟通能力得到提升。
在项目实施过程中，学生需要相互配合、沟通，提高了团队协作能力。
3. 学生职业素养和创新能力得到增强。
通过实践性教学，学生了解行业发展趋势，培养了创新意识和职业素养。
4. 学生对专业知识的掌握更加牢固。
实践性教学将理论知识与实际操作相结合，使学生更加深入地理解专业知识。
五、案例总结1. 实践性教学是中职教育的重要组成部分，有助于提高学生的综合素质。
信息化教学在实训课程中的应用案例分析-8页文档资料
信息化教学在实训课程中的应用案例分析科技技术的不断进步及工业的迅速发展，使得PLC课程在职业院校机电专业课程中占据越来越重要的位置，而相关专业的毕业生在就业岗位上对PLC技术和知识的使用也越来越广泛，但企业调研发现，应届毕业生的PLC实践能力较差，与企业工作岗位的标准有相当差距，随着社会的高速发展，职业教育的不断变革，现代职业教育的培养目标已经不仅仅局限于培养学生的专业能力，而逐渐把培养重心向社会能力和方法能力倾斜[1]，而传统教学设计并不能完全实现教学目标。
本文就以机电一体化专业中《PLC控制电动机启动电路的组装与调试》实训内容为例，详细介绍现代职业教育中应用信息化教学设计进行教学实践的过程、步骤和取得的效果，以期为相关职业院校教学改革和课程改革提供一个可参考的实例。
《PLC》课程是机电一体化专业学生的必修专业技术课，该课程在各大高职类院校汽车专业中都有涉及。
但传统教学中往往先接受理论再去进行实践，学生在掌握理论知识时脱离实际物体，理解不透彻、掌握不清晰；而在实践学习中又因为脱离了理论知识的指导而导致操作不规范、不流畅，因此总体上理论教学和实践教学效果都不理想。
在对比研究之后，我们教学团队对该课程中PLC控制电动机启动电路的组装与调试实训内容进行了信息化教学设计和实施，获得了良好的教学效果。
下面将从教学分析、教学策略、教学实施和教学反思四个方面介绍该实训内容的信息化教学设计；一.教学分析根据机电一体化专业的培养目标，学生面向岗位为电气设备的操作、安装、调试、维护等，根据这些岗位的能力要求，我们确定本专业课程体系以《PLC技术及应用》为核心进行构建。
PLC控制电动机启动电路的组装与调试实训项目是在这两门课程之后实训内容。
本课程理有论难度大操作流程复杂的特点，要求教学团队具备一定的企业工作经验，并具有高级电工资质。
对实训项目深入分析后，按知识由易到难，能力由弱到强，系统由简到繁的思路，将本实训项目分解为两个任务，即任务1基于PLC的电动机星-三角启动电路组装与调试，任务2基于触摸屏的电动机星-三角启动电路组装与调试。
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中职机械专业普车实训信息化教学探索案例
摘要】进入信息化的时代以来，课堂教学已经发生了
翻天覆地的变化，但是实训教学还是一直延续着传统的教学模式，教师现场演示教学，学生一旁观看，然后动手练习。
本文以三角螺纹车削为案例，运用多种信息化的教学手段，阐述如何将信息化融入课堂，提高课堂效率和学生的学习积极性。
关键词】信息化普车实训中职螺纹车削中图分类号】
G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】
2095-3089（2016）11-0180-02
、教学思路分析
过去的机械实训课程和信息化教学仿佛是两条平行的
铁路，两者之间没有交集。
但随着课程改革的不断深入，现代化的教学手段不断推陈出新，越来越多的教学方式在实训课堂中得到应用。
本节课的主要内容是中职技能高考项
目——《普通车工》的一项重要教学内容，外三角螺纹加工
是继阶梯轴、孔类零件、圆锥零件加工之后的又一重要的基础加工技能。
学习好螺纹加工能为今后加工复杂配合件打下基础，通过信息化教学手段的运用，大幅度提高学生的学习效率，增强学生的学习积极性和自信心。
二、信息化教学特点
1.网络助学平台
课前学生进入网络助学平台下载预习任务，通过网络查
找知识，收集资料，完成练习，大量地节省了教师在课堂上的理
论教学时间，同时能够及时地了解学生在自学时遇到的困难，在课堂教学时可以更有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。
2.微信公众平台与微课教学
学生加入微信公众平台，在平台上教师可以发布螺纹车
削的相关微课视频，学生可以随时随地的进行微课学习，同时在微信平台上教师可以与学生进行交流讨论，解答学生的困惑。
3.智慧终端记录评价
学生在加工工件时，每完成一项内容，监督员提交完成。
在教师端上会显示学生的加工进度，另外学生可以通过系统举手提问，方便教师动态跟进，帮助解决操作问题。
三、教学过程阐述
1.课前自学
课前，学生登入学校网站，进入本课的网络助学平台，
载预习任务，查找资料，并上传预习任务，经过教师的浏览和整理，以备课堂教学所用。
并且让学生加入我校普车实训微信公众平台，在微信公众平台上图文并茂地发布上课有
关内容，学生即使周末回家也可以随时随地进行自主学习、合作交流。
2.创设情境
选用各小组提交的跟螺纹相关的物品引入本课，并介绍
螺纹的不同类型。
从而引出本节课的教学内容一三角螺纹的车削。
以生活中的物品为课题项目，激发学生的好奇心。
3.任务实施
课前下发学习任务书。
任务一：编写加工工艺流程。
让学生观看螺纹车削的微课视频，跟着视频编写工艺流
程。
完成后挑选几位同学将步骤写在黑板上，全班讨论是否正确，最后由教师评出最正确的操作步骤。
任务二：认识直进法车削螺纹。
根据学生课前的学习反馈，教师整理出学生困惑的几个
问题：（1）车削螺纹时进刀量如何选择？（2）车削螺纹时
如何进行退刀操作？
问题（1）解决：依靠仿真软件来进行教学，教师配合
动画讲解直进法车削螺纹的整个完整步骤。
问题（2）解决：设置了2 个练习。
练习1，纸上模拟：两手同时画图，左手画竖线、模拟
车床正转到反转的操作动作；右手画圆，模拟中滑板退刀动作。
在纸上动作练习熟练之后再进行第二项练习。
练习2，在车床上练习退刀动作：左手控制操作杆、右
手控制中滑板，双手同时协做。
学生反复练习，直至掌握退刀动作要领。
突破本节课的教学重难点。
在完成前2 个任务之后，学生已经基本了解了螺纹车削
的各个步骤，为了让学生更好的掌握车削技能，示范环节必不可少。
根据学生的学习能力我将学生分为2 部分。
学习能力较强的学生进行微课讨论学习；学习能力较差的同学则由教师进行现场演示，提炼重难点，让学生确切地掌握车削步骤。
任务三：螺纹车削练习。
待演示完成后，进入第三个任务。
根据课前分组，一名
学生操作机床、另一名学生监督，并且在每一个工位上配备
个学生终端，由监督员记录完成情况。
教师可以在教师终端上了解每台机床上学生的操作进展和举手情况，迅速帮助解决实际操作中的问题，纠正不规范的操作。
4.总结评价
学生在完成上述任务后，教师根据系统的评价，及时了
解每一位同学在每一个环节中学习的情况，这样就克服了传统教学中评价的滞后性和难以保存性问题。
5.拓展延伸
为了使学生将本节课内容能够在实际生产中学以致用，
在接下来的实训练习中，利用我校在校企合作方面的优势，
引入企业产品作为实训项目，接轨企业生产。
课后在教学网络平台上老师发布下次课的课前学习任
务，为接下来的课程学习做好铺垫。
四、总结
本次课最大的特点是充分运用信息化教学手段贯穿始
终，网络平台提高学生学习效率；微信平台拓展学生学习空
间；微课视频辅助学生学习巩固；智慧终端及时反馈学生学
习情况。
在教学内容上：由理论变得现实，在学习方式上，由被动变得主动，并且利用我校微信公众平台课前、课后发布课堂相关知识内容，使在教学时空上，由封闭变得开放。
有效的提升了学生的学习成绩，为学生以后的实习、就业、创业提供帮助。
参考文献：
[1] 娄海滨.普通车床加工技术.高等教育出版社，2014
[2]常淑芳.浅谈中等职也学校普车实训存在的不足与应
用措施.2009。