苏教版六年级数学上册 08《解决问题的策略——假设》说课稿【新版】
《解决问题的策略——假设》说课稿
说教材
今天教学《解决问题的策略——假设》是苏教版六年级上册数学第四单元第一课时第68页——69页的例题1、练一练及练习十一第1—3题。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生学会运用假设的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。
从而提高学生解决问题的能力。
说目标
根据教材内容和学生实际，我制定以下教学目标：
（1）使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设策略分析数量关系，确定解题步骤。
（2）使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
（3）使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
说重难点
1、教学重点：用假设的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。
2、教学难点：使学生明白怎样假设及正确把握替换后的数量关系。
说教法和学法
(1)引导发现法。
充分调动学生学习的主动性和积极性。
(2)合作探究法。
引导学生合作学习，逐步启发学生探究用假设的方法来解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。
(3) 利用多媒体课件辅助教学，突破教学重难点
说教学过程：
一、创设情境，感知策略。
1、在导入部分，从替换的意义入手，课件出示《乌鸦喝水》的画面，让学生说一说乌鸦喝水的故事，重点说说故事中是把什么的体积替换成什么的体积，唤醒学生替换有关的经验。
过渡语：乌鸦都能想出了这么妙的解决办法，用石头的体积替换了一部分水
的体积，使水位升高了，喝到了水，真了不起！今天我们就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。
板书：解决问题的策略——假设（替换）
二、探究新知，探究策略
课件出示两道准备题：
1、算一算：假设老师把720毫升的液体倒入9只小玻璃杯里，正好都倒满,每只小玻璃杯的容量是多少毫升？
2、假设小明把720毫升的果汁倒人6个小杯中，正好倒满。
每个小杯的容量是多少毫升?
第一道题是初步感知假设的方法以及如何假设，第二道题是帮助学生理解数量关系式，同时也是本节课新知的生长点。
通过这两道题帮助学生在新课的教学中能联想到将小杯换成大杯，或者将大杯换成小杯，为解决新知打下有效的思维基础。
3、课件出示例一：小明把720毫升的果汁倒人一个大杯和6个小杯，正好倒满。
小杯和大杯的容量各是多少毫升?
注意：这道例题的呈现改编了例题，缺少了条件。
首先引导学生思考：“720毫升是1个大杯的容量与6个小杯的容量之和”，也就是出现了两种未知量，这也是产生困难的原因。
接着引导学生讨论：还需要提供一个怎样的信息，才能解决这个问题呢？这样，学生的关注点将自然地聚焦到大杯和小杯的容量之间的关系上，这是假设的依据。
最后根据学生的回答，板书两种关系：A、倍数关系，B、分数关系。
这样的情境能为学生学习假设策略提供空间和机会，使假设的策略呼之欲出，非常自然。
4、教学例一
（１）解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”假设成“小杯”，或把“小杯”假设成“大杯”；二是正确把握假设后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。
教师首先引导学生讨论：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领学生发现假设的依据。
根据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。
结合学生已有的经验，学生可能出现以下两种情况：
A把大杯换成小杯, 引领学生探索
探索1：
（1）1个大杯可以换成( )个小杯；
（2）把1个大杯换成（）个小杯，根据题目中的哪句话？
（3）把1个大杯换成（）个小杯后，你能想到什么？
探索2：
（1）如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要( )个小杯；
（2）你能求出每个小杯的容量是多少毫升吗？
(3) 每个大杯的容量是多少毫升？
学生汇报时，教师同时多媒体演示解法一的替换过程。
解法一：把1个大杯换成3个小杯，学生汇报时，教师同时多媒体演示
6 + 3=9(个) 小杯：720÷9=80(毫升) 大杯：80×3=240(毫升)
进行计算。
集体评讲时，让学生说说假设的方法，重点说明算式：720÷（6+3）中“3”的含义。
B把小杯换成大杯，引领学生探索
探索1：
（1）6个小杯可以换成( )个大杯.
（2）把6个小杯换成（）个大杯.根据题目中的哪句话？
（3）把6个小杯换成（）个大杯后，你能想到什么？
探索2：
（1）如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要( )个大杯。
（2）你能求出每个大杯的容量是多少毫升吗？
(3) 每个小杯的容量是多少毫升？
学生汇报时，教师同时多媒体演示解法二的假设过程。
解法二：
把3个小杯换成1个大杯
6÷3=2(个) 2 +1=3(个)
大杯：720÷3=240(毫升)
小杯：240 ×1/3= 80(毫升)
进行计算。
集体评讲时，让学生说说假设的方法，重点说明算式： 720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含义。
（２）课件出示：比较解法一、二的假设过程。
感受假设策略的价值，将复杂问题转化为简单问题
（３）引导检验
本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的假设策略是正确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的态度与科学的精神，是教学中应该倡导的。
接着教师追问：在假设的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“假设”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。
三、巩固运用
１、课件出示：第６９页的“练一练”学生独立完成后，集体评讲。
对照比较这两题，引导学生发现、归纳出策略的本质，教师小结：两个量成相差关系时，把其中的一个量假设成了另一个量，个数不变，但总量变了。
２、引导学生发现、归纳出策略的本质，教师小结：两个量成倍数关系时，把其中的一个量假设成了另一个量，虽然个数变了，但总量没有变。
四、课堂小结，带领学生归纳认识出：
１、通过替换我们把2个未知量转换成一个未知量，使一道复杂的题转变成了一道简单的题，从而轻松解决。
２、当两个量成倍数关系，假设时总量不变，数量会变五、作业完成了书第７２页“练习十七”的第１—３题。
五、板书设计
解决问题的策略——假设
两种物体———————一种物体
大杯换成小杯把小杯换成大杯
720÷（6+3）=80（毫升） 720÷（6÷3+1）=240（毫升）
80×3=240（毫升） 240÷3=80（毫升）
验算： 240+6×80=720（毫升）、 240÷80=3
答：大杯的容量是240毫升，小杯的容量是80毫升。
六、教学反思
假设作为一种思想方法，对学生的思维发展很有好处。
本节课的教学重点难点是让学生掌握用假设的策略解决一些简单问题的方法；弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。
现对本节课教学反思如下：
1、创设情境感知策略：在课开始我通过《曹冲称象》图片并让学生说说曹冲是用什么办法称出大象？然后指出：曹冲用石头代替大象的重量，这就是解决问题的一种策略——替换（假设），今天我们就利用这种办法来解决一些实际问题，从而引出新课。
生动有趣的动画场景加上耳熟能详的故事，在很大程度上激发学生学习的兴趣及进一步探索新知的欲望。
且通过故事让学生初步感知假设策略及其它在实际生活中的应用，再次感受数学与生活的密切联系。
2、通过对比把学生的思维引向深入：本节课我进行了两次比较。
第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采用了两种假设策略，一种是把大杯假设成小杯，另一种是把小杯假设成大杯。
我让学生思考：他们的共同点是什么？都是把两种量假设成一种量，从而揭示了假设的目的在于把复杂问题简单化。
第二次对比是在倍数关系和差数关系的假设的对比，通过对比使学生明晰：倍数关系假设后总量不变，而差数关系假设后总量发生了变化，从而能在更高的层面上把握假设策略的要领。
3、处理好学生思维差异的问题，注意差异重点教学。
假设的策略——尤其是相差问题的假设，学生尽管知道假设的方法，但对于假设后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清，学生之间的差异较大。
如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白假设前后的变化，一是给学生时间和鼓励。
在教学中我发现把6个小杯假设成6个大杯总量增加6个20毫升，有的学生不甚理解，动画的演示能帮助学生理解，但对一小部分孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁，能促进更多学生的理解。
我们只有本着承认差异，尊重学生的态度才能促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。
4、课中利用媒体辅助教学，大量的习题利用课件出示，大大的缩短老师抄
题时间，扩大课堂容量；教学大小杯替换时，利用电脑演示替换过程，生动直观的演示让学生清楚的知晓方法，极好的突破了难点。
5、本节课基本上达到了教学目标，但在教学上仍有不足之处：在教学例1有关倍数关系的替换上发的时间太多，导致后面的练习时间不足。
教师“扶”太多，还是不够放手让学生自主探究。
对于六年级学生来说教师语言还不够简练。
《解决问题的策略——假设》(说课稿)-六年级上册数学苏教版
解决问题的策略——假设一、引言在学习数学的过程中，我们常常需要解决许多问题，有些问题看起来很难，但实际上只要运用正确的策略，就能很轻松地解决。
其中，假设是一种非常重要的策略。
二、什么是假设假设就是在没有确凿证据的情况下，根据已有的信息，在脑海里构建出一种可能的情况。
在解决问题的过程中，假设通常是出于逻辑性、合理性或可能性的考虑，从而帮助我们找到答案。
三、假设在数学解题中的应用在数学中，假设是一种非常重要的策略，可以帮助我们解决许多的问题，其中包括：1、代数问题假设在代数问题中特别常见，通过假设一些变量的值，我们可以不断推导出与问题相关的方程或不等式，从而帮助我们找到答案。
例如：某种商品售价为x元，已知打折后仅需支付y元，则我们可以假设打折后商品的售价为z元，构建出以下方程式：z * （1 - 折扣率）= y；2、几何问题在解决几何问题时，我们经常需要假设一些条件或已知信息。
例如：已知一直角三角形中，两个角的大小为x和y，则我们可以假设第三个角的大小为90度-x-y，从而推导出三角形的其它性质，进而解决问题。
3、函数问题在函数问题的解决中，我们也需要经常运用假设。
例如：已知函数f(x)定义域在[0，50]之间，且f(0) = 0、f(50) =100，则我们可以假设f(x)在[0，50]之间单调递增或递减，从而推导出f(x)的函数性质，从而解决问题。
四、注意事项在使用假设求解问题时，我们需要注意以下几个问题：1、假设要符合题意在使用假设求解问题时，我们需要根据题意进行假设，否则可能会导致答案错误，影响最终结果。
2、假设要合理在使用假设求解问题时，我们需要根据已有的信息进行合理的假设，不要过度臆想或瞎猜，否则可能会导致答案错误。
3、假设要灵活在使用假设求解问题时，我们需要灵活地变换假设内容，从而找到可能存在的多种情况，更全面地分析问题。
五、总结综上所述，假设是解决数学问题的常用策略之一。
通过恰当的假设，我们可以更好地理解问题，从而找到更加准确的答案。
苏教版六年级上册数学《解决问题的策略》校内公开课说课稿
苏教版六年级上册数学《解决问题的策略》校内公开课说课稿一. 教材分析苏教版六年级上册数学《解决问题的策略》这一单元，主要让学生掌握分析问题、解决问题的方法，培养学生运用策略解决问题的能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了四则混合运算的基础上进行的，对学生运用策略解决问题的能力有一定的要求。
教材通过具体的案例，引导学生学会从不同的角度去分析问题，找到解决问题的方法，从而提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生在数学学习上已经有了一定的基础，对于四则混合运算已经熟练掌握，但是解决问题的能力参差不齐，部分学生对于如何快速找到解决问题的方法还不够熟练。
因此，在教学过程中，我需要关注这部分学生的学习需求，引导他们掌握解决问题的策略，提高他们的解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.过程与方法目标：通过案例分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生独立思考、合作交流的学习习惯，提高学生学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.教学难点：如何引导学生从不同的角度分析问题，找到解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用案例分析法、引导发现法、小组合作交流法等教学方法，借助多媒体课件、教学卡片等教学手段，引导学生主动参与学习，培养学生的独立思考能力和合作交流能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际案例，引发学生对解决问题的策略的思考，激发学生的学习兴趣。
2.案例分析：引导学生从不同的角度分析问题，找到解决问题的方法。
3.小组讨论：让学生分成小组，讨论其他案例，运用所学策略解决问题。
4.分享交流：各小组分享讨论成果，互相学习，互相启发。
5.总结提升：引导学生总结解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。
6.课堂练习：布置一些练习题，让学生运用所学策略解决问题，巩固所学知识。
苏教版数学六年级上册《解决问题的策略(假设)》优质说课稿
苏教版数学六年级上册《解决问题的策略（假设）》优质说课稿一. 教材分析苏教版数学六年级上册《解决问题的策略（假设）》这一章节，是在学生已经掌握了基本的四则运算和方程解法的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是通过假设的策略，让学生学会解决一些实际问题。
教材通过丰富的情景素材，让学生在解决实际问题的过程中，体会假设的策略，提高解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够运用基本的数学知识解决一些实际问题。
但是，他们在面对一些复杂问题时，还缺乏一定的策略和思路。
因此，在本节课的教学过程中，我将以学生为主体，引导学生主动探究，培养他们的解决问题的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握假设的策略，并能够运用假设的策略解决一些实际问题。
2.过程与方法目标：通过解决实际问题，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生积极主动探究问题的精神，培养他们的合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握假设的策略，并能够运用假设的策略解决一些实际问题。
2.教学难点：如何引导学生发现并运用假设的策略解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法等教学方法。
同时，利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，提高他们的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决这类问题。
2.探究与交流：让学生通过小组合作，探讨如何运用假设的策略解决实际问题。
3.总结与拓展：让学生总结假设的策略，并尝试运用假设的策略解决其他实际问题。
七. 说板书设计板书设计如下：解决问题的策略——假设1.什么是假设策略？2.如何运用假设策略？3.假设策略的应用八. 说教学评价教学评价将从学生的知识掌握、能力提升和情感态度三个方面进行。
在知识掌握方面，主要评价学生对假设策略的理解和运用；在能力提升方面，主要评价学生在解决实际问题时，运用假设策略的能力；在情感态度方面，主要评价学生积极主动探究问题、合作交流的态度。
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》教学设计公开课定稿
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》教学设计公开课定稿一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》这一章节，是在学生已经掌握了基本的分数、小数和整数运算的基础上，引入假设的方法来解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生感受假设的方法在解决问题中的作用，培养学生解决问题的能力和思维习惯。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用分数、小数和整数的运算规则。
同时，他们也有自己的思维方式和解决问题的方法。
但在这个过程中，学生可能对假设的方法理解不够深入，需要通过实例和练习来进一步巩固。
三. 教学目标1.让学生理解假设的方法，并能够运用假设解决实际问题。
2.培养学生解决问题的能力和思维习惯。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设的方法，并能够运用假设解决实际问题。
2.难点：学生对假设方法的理解和运用。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生通过观察、思考、讨论和操作，体验假设的方法在解决问题中的作用。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料和道具，如PPT、实物等。
2.提前给学生分组，并分配任务。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如：小明有10个苹果，他想把这10个苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？让学生尝试用自己的方法解决这个问题。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的实例，引导学生观察和思考。
例如：教材中的例1，妈妈买了20个橙子，打算平均分给4个小朋友，每个小朋友可以分到几个橙子？让学生尝试用自己的方法解决这个问题。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，尝试用假设的方法解决这个问题。
教师巡回指导，给予学生必要的帮助和提示。
4.巩固（5分钟）让学生汇报自己的解题过程和结果，教师进行点评和讲解。
同时，让学生总结假设的方法在解决这个问题中的作用。
六年级上册苏教版数学《解决问题的策略假设》说课稿
六年级上册苏教版数学《解决问题的策略假设》说课稿一. 教材分析六年级上册苏教版数学《解决问题的策略假设》这一单元，主要让学生掌握用假设的策略解决实际问题的方法。
教材通过一系列生动有趣的问题，引导学生认识假设策略，学会如何列出算式，并求出结果，比较不同假设方法的优势。
教材还注重培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的四则运算和简单的解决问题策略。
但他们在解决实际问题时，往往缺乏条理性和逻辑性。
因此，在教学本单元时，我们需要关注学生的主体地位，引导学生主动探究，培养他们的解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：使学生掌握假设策略，并能运用假设策略解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，让他们体验到数学在生活中的作用。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握假设策略，并能运用假设策略解决实际问题。
2.教学难点：如何引导学生列出算式，求出结果，并比较不同假设方法的优势。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、纸牌等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的问题，引导学生思考如何用假设的策略解决问题。
2.新课导入：介绍假设策略的概念和作用。
3.案例分析：分析具体的问题，引导学生学会列出算式，求出结果，并比较不同假设方法的优势。
4.小组讨论：让学生分小组讨论，总结假设策略的应用方法和注意事项。
5.实践环节：让学生运用假设策略解决实际问题，教师进行指导。
6.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调假设策略在解决问题中的重要性。
7.布置作业：布置一些有关假设策略的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：1.定义：什么是对齐策略？2.方法：如何列出算式，求出结果？3.比较：不同假设方法的优势有哪些？八. 说教学评价本节课的评价可以从以下几个方面进行：1.学生对假设策略的理解和掌握程度。
《解决问题的策略假设》说课稿
《解决问题的策略假设》说课稿《解决问题的策略假设》说课稿1一、说教材教材分析二、说教法启发学生自主性学习，充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。
根据这样的原则和所要完成的教学目标。
三、说教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路。
2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的.信心。
教学重点：使学生理解并运用假设的策略解决问题。
教学难点：当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整是学生学习的难点。
四、说教学程序：教学过程：一、导入：1、回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？板书：画图、列表、倒推、替换2、提出课题：今天，我们继续来研究解决问题的策略。
（揭题）二、新课：1、出示例题。
全班42人去公园划船，一共租用了10条船。
每只大船坐5人，每只小船坐3人。
租用的大船和小船各有几只？提问：你准备怎样来解决这个问题？学生独立思考交流想法。
根据学生回答板书各种假设：假设10只都是大船假设10只都是小船假设5只大船，5只小船。
2、借助画图，初步感知调整策略谈话：刚才同学们提出了三种假设，下面我们先来研究假设成同一种船的情况。
（1）讨论画图：如果10只都是大船，那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢？学生回答：画图你准备怎么来画呢？引导学生：用简明的符号来表示船和人（出示10只大船图）每只船坐几人？一共坐了多少人？（2）研究调整：发现矛盾引发思考：问题1：假设10只船都是大船，从图上我们发现什么问题呢？（板书：多出8人）追问：为什么会多出来呢？引导学生明确：当我们把10只船都假设成大船时，也就是把一些小船看成了大船；当一只小船被看成大船时，每条船会多出2人，所以会多出8人借助画图，研究调整：问题2：那多出8人需要怎样调整？（板书：大船→小船）先想一想，然后再图上画一画。
《解决问题的策略》 说课稿
《解决问题的策略》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《解决问题的策略》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《解决问题的策略》是小学数学教材中的重要内容，它旨在培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。
本节课所涉及的策略是一种具有普遍性和实用性的思维方法，对于学生今后的学习和生活都具有重要的意义。
教材通过一系列生动有趣的问题情境，引导学生在解决问题的过程中逐步体会和掌握相关策略。
同时，教材注重知识的系统性和连贯性，将解决问题的策略与已学的数学知识有机结合，为学生构建了一个完整的数学知识体系。
二、学情分析本节课的教学对象是_____年级的学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和解决简单问题的能力。
但是，对于较为复杂的问题，学生在思维方法和解题策略上还存在一定的不足。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢探索新鲜事物，但注意力容易分散，需要教师在教学过程中通过多样化的教学方法和生动有趣的教学活动来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标让学生了解并掌握本节课所涉及的解决问题的策略，能够运用策略解决相关的数学问题。
2、过程与方法目标通过观察、分析、比较、归纳等活动，培养学生的思维能力和创新意识，提高学生解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在解决问题的过程中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心，培养学生的合作精神和探究精神。
四、教学重难点教学重点：掌握解决问题的策略，并能正确运用。
教学难点：理解策略的本质，能够灵活运用策略解决不同类型的问题。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、情境教学法：创设生动有趣的问题情境，让学生在情境中感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
2、启发式教学法：通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力。
六年级上册数学说课稿-解决问题的策略假设 苏教版
六年级上册数学说课稿－解决问题的策略假设苏教版一、教学背景这是针对六年级学生的一节数学课，学生们刚学习完四则运算和简单的代数。
本节课的主题是“解决问题的策略假设”，目的在于帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
二、教学目标1.学习问题解决的策略和技巧2.培养学生自主解决问题的能力，提高其思维能力3.培养学生初始化问题的能力，提高其逻辑思维水平三、教学重难点•教学重点：解决问题的策略和技巧•教学难点：培养学生自主解决问题的能力四、教学内容1. 引入首先，我会用一个简单的例子引起学生们的兴趣：小明有三个苹果，小红有两个苹果，共有几个苹果？如果单纯的让学生们进行加法运算，这个问题会变得非常简单。
但是，这里面还存在着很多解决问题的策略和技巧。
2. 发现问题学生们很快能够得出正确答案，但最好的方法并不是直接写出答案，而是通过提出问题来加深理解。
我会引导学生们想象这种情境：如果他们吃了一个苹果后，问题是不是就不同了呢？或者如果让其他同学也加入到问题中，那他们会怎么做呢？通过这种思考，学生们可以更加深入地了解问题。
3. 寻找模式和规律接下来，我会引导学生们寻找模式和规律。
为了让学生更好的认识到模式和规律的存在，我会向他们展示有很多数学问题都存在着相同的模式，通过这种方式，他们可以更加清晰的确定问题的策略。
4. 问题解决在确定策略和规律后，接下来就是问题的解决。
我们会通过简单的练习，让学生们使用已经学会的策略来解决问题。
首先我会引导学生确定问题中代表数量的符号，然后给他们一些例子，让他们通过符号来表示问题中的不同部分。
5. 分组讨论为了激发学生们的思维能力和创造能力，我会提出一个比较难的问题，然后让学生们分组思考这个问题，然后再将策略和解决方案汇报给全班。
这种方式既可以让学生们互相学习，也可以激发他们的创新思维。
五、课堂实践在课堂上，我会引导学生们一步步完成一个问题的解决过程，从中感受到解决问题的策略和技巧。
我们还会展示一些不同的解决方法，让学生们看到在解决问题的过程中，我们可以有很多不同的选择。
六年级上册数学解决问题的策略说课稿
《解决问题的策略——假设》说课稿一、说教材教材分析：我说课的内容是小学数学《解决问题的策略》。
在小学阶段，学生已经学习了用画图、列表、替代等策略解决简单的实际问题，并在学习和使用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。
但解决问题策略在学生头脑中概念比较零碎。
通过本课的学习，让学生学会使用画图、列表策略解决问题，增强策略意识，灵活使用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。
教学目标：1.梳理在以前学习过程中用到的解决问题的策略，如画图、列表、替代。
2.能积极尝试从数学的角度使用所学知识和方法寻求解决问题的策略，体会解决问题策略的多样性。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提升学好数学的信心。
重点：1．在解决问题中采用多样化的解决策略，体会解决问题策略的多样性。
2．能根据不同的问题合理地使用解决问题的策略。
难点：能根据不同的问题合理地使用解决问题的策略。
二、说教法根据《中小学新课程标准》和《课程改革》的要求，本着教师为主导，学生为主体，练习为主线的三主原则，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提升学生素质，鉴于此本课主要采用创设情境，导入复习，回顾整理，构建网络，自主检测，完善提升，课堂总结几个教学流程，采用情景教学，启发教学，多媒体教学等主要教学手段和方法。
首先创设情境，导入复习，接着回顾整理，构建网络：使学生能对已学的解决问题的策略有较好的梳理和应用。
；再此基础上自主检测，完善提升。
最后对本课的策略作总结并布置作业进实行课堂练习和巩固。
三、说学法（1）学生特点分析：六年级学生在生理上表现为少年好动，注意力易分散，学习兴趣和积极性不高。
（2）知识障碍上：原有的知识，很多学生出现遗忘，所以应在本课学习前应全面系统的去温故；本节知识学生应以理解为主，教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。
苏教版六年级上册数学《解决问题的策略(假设)》说课稿
苏教版六年级上册数学《解决问题的策略（假设）》说课稿一. 教材分析苏教版六年级上册数学《解决问题的策略（假设）》这一单元，主要让学生掌握解决问题的基本策略，学会从不同的角度去分析问题，灵活运用各种策略解决问题。
本节课通过具体的案例，引导学生学会使用假设策略，将复杂的问题转化为简单的问题，从而培养学生解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的基础，他们掌握了基本的加减乘除运算，也学习过一些解决问题的策略。
但是，学生在解决问题时，往往局限于直接的计算，缺乏从整体上分析问题的意识。
因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生学会从不同的角度去分析问题，尝试使用假设策略，培养学生解决问题的灵活性。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解假设策略的含义，并能灵活运用假设策略解决问题。
2.过程与方法目标：学生通过独立思考、合作交流，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到解决问题的乐趣，增强自信心，培养团队协作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握假设策略，并能运用假设策略解决问题。
2.教学难点：学生学会从不同的角度去分析问题，灵活运用假设策略。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、案例教学法、讨论教学法、启发式教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、黑板等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，引入假设策略的概念。
2.自主探究：学生独立思考，尝试运用假设策略解决问题。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的解题过程，互相学习。
4.教师讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，引导学生明确假设策略的应用。
5.练习巩固：学生进行有关的练习题，巩固所学知识。
6.总结提升：教师引导学生总结假设策略的优点，培养学生的解决问题的策略意识。
七. 说板书设计板书设计如下：解决问题——假设策略1.引入假设策略的概念2.自主探究3.合作交流4.教师讲解5.练习巩固6.总结提升八. 说教学评价教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生对假设策略的理解程度；2.学生运用假设策略解决问题的能力；3.学生在合作交流中的表现；4.学生对教学内容的掌握情况。