教学策略论文
关于教学策略的论文
关于教学策略的论文教学策略论文导言：教学策略是教师在教学过程中采用的一系列方法、技巧和手段，旨在促进学生的学习和发展。
本论文旨在探讨教学策略的重要性和有效性，以及如何选择和应用适当的策略来提高学生的学习成效。
一、教学策略的定义与分类1.1 教学策略的定义教学策略是指教师在教学中选择并灵活应用的一系列方法、手段和技巧。
它是通过对学生的学习目标、特点和需求进行分析，为他们提供适应性强、灵活多样的学习方式与路径。
1.2 教学策略的分类教学策略可以分为认知策略、元认知策略和社会交往策略。
认知策略侧重于学科知识和思维技能的培养，元认知策略重点关注学习过程的监控和调节，而社会交往策略则强调与他人的合作学习和沟通能力的培养。
二、教学策略的重要性2.1 提高学习效率通过合理选择和应用教学策略，教师能够更好地引导学生主动参与学习，提高学习效率。
例如，通过让学生进行讨论和合作，能够促进他们的思考和理解，在充分互动的环境中达到更好的学习效果。
2.2 个性化教育教学策略考虑到学生的个体差异，能够满足不同学生的学习需求。
不同学生具有不同的学习风格和能力，因此，教师需要根据学生的特点和需求，选择适宜的教学策略，为他们提供个性化的学习支持。
三、教学策略的有效性评估3.1 学生表现评估通过对学生的学业表现进行评估，可以了解教学策略的有效性。
学生的成绩、学习动力和学习态度等都可以作为评估指标，从而判断教学策略是否能够达到预期的效果。
3.2 反馈与调整教学策略评估的目的不仅在于评判，更重要的是提供反馈和调整的机会。
通过评估结果，教师可以了解到哪些策略取得了良好效果，哪些需要调整或改进，从而进一步提高教学质量。
四、选择与应用适当的教学策略4.1 理解学生需求教学策略的选择应该建立在对学生需求的深入理解之上。
教师需要了解学生的学习风格、学习差异以及学习目标，从而根据不同情况选择适当的策略。
4.2 多元化教学策略教学过程中，教师应该尝试多种教学策略，以满足不同学习需求的学生。
小学数学教学策略论文
浅谈小学数学教学策略数学教学是教师与学生共同参与数学活动的过程，它充满着引起学生主观学习愿望、促使学生主动理解数学概念、获取数学知识等一系列活动；教师在组织这些活动时，为了能更好地激发学生学习兴趣，帮助学生掌握新知识，使数学课堂教学获取最佳效益，教师必须采取适当教学策略，才能有效地使外部活动或事件支持学生内部学习过程，从而使教与学达到有机统一。
在小学数学教学中，教师要采取什么教学策略，才能促使学生顺利完成学习任务，使数学教学收到奇效呢？一、宽松适宜，共建和谐。
人都是有感情的，师生在教与学互动中更不例外。
教师如何处理好师生间情感，直接关系着数学教学效果。
在数学教学中，教师如果把学生管得太严，教师话语就是命令，学生必须服从，教师”家长制”主宰了学生自由言论，学生无法随意发表自己见解，教师就不能充分发展学生学习个性，甚至扼杀了学生萌芽的创新意识。
”严师出高徒”、”黄荆棍下出好人”不是千古不变真理，更不是事事都行得通、人人都靠得住的规律。
在新课标冲击下，严师的”严”和黄荆棍的”严”已经被淡化了，强调学生主体地位已提上日程，教师”权威性”正在一天天地被削弱，如何调动学生学习主观能动性，已经成为数学课堂教学重点。
所以教师必须转变观念，主动放弃手中权力，自觉引导学生学习。
不过教师的权力放弃必须有个度，这个”度”就是对学生正确引导，并不是对学生放之任之。
小学生对周围世界的看法和处理事情方法，都受到他们世界观和人生观影响，教师如果帮助学生树立正确世界观和人生观，就能很好地促进学生健康地发展，否则学生也许会迈上歧途。
因此教师的”严”和”弃”要适度，宽松要适宜，都不要操之过急，做之过分。
师生应该相互理解，在共同参与数学活动中，建立深厚感情，营造和谐氛围，促进彼此共同成长。
二、大胆放手，激励探究。
教师不要把学生当成自己心肝宝贝，天天宠着、藏着，永不放手；或长期用自己思想牢牢禁锢着学生思维：害怕学生思维不成熟，办事不牢；担心学生能力差，解决问题欠妥；牵挂学生太用脑，給之以答案…如此教法，学生就会成为笼中之”鸟”，仅能供老师欣赏，却不能翱翔蓝天。
小学数学教学策略论文10篇【论文】
小学数学教学策略论文10篇第一篇:小学数学教学方法探究一、我国小学数学教学的现状分析由于小学生处于学习的打基础阶段，学习的任务紧，任务重决定了在小学数学教学过程中教学方法非常的关键，然而，我国传统的小学数学教学的方法大多数体现在以老师为中心的传授式教学法。
课堂上师生关系是命令与服从的关系，小学学习处于被动地位，常常一知半解，对知识的迁移能力较差。
为了提高学生的成绩大多数教师采用题海战术，剥夺了学生的课余时间，为了提高自己的分数，学生通过做大量的练习来实现“以练带学”的目的，学生对数学问题的思考和运用不足。
传统的教学方法一方面加大了教师的讲课压力，在有限的时间里为了将更多的知识点教给学生不停的讲课，而另一方面对学生的影响更大，这种方式剥夺了学生学习的主体地位，不利于学生的创造性思维的发展，也不利于学生的主观能动性的发挥，由于数学教学与生活的脱轨导致了学生的视野和对数学的实际应用能力的降低，对我国数学成绩的综合发展产生了消极的影响。
二、小学数学教学方法的创新（一）坚持以学生为中心传统的小学数学在教学的过程很多小学教师以自己为中心，学生学习的过程是一个被动的过程，学生更多的习惯于教师的灌输采用的是接受式的和死记硬背的过程。
学生对知识的迁移能力欠缺。
新课改要求教师以学生为中心，充分相信学生的主体作用，在课堂上应该弯下腰弄清楚孩子们想学什么，掌握了哪些学习技能和方法，总结出了哪些数学规律等等。
首先从思想上教师要注重学生的全面发展，设计师生互动、生生互动等环节，让学生真正成为课堂的主人，并引导学生积极参与学习，认真思考，提高自己解决问题的能力，对于学生的自主探究能力和合作学习的意识要有所启发和引导。
其次在教学过程中教师要让学生积极参与学习通过问题使教学对学生加以启发，并以任务型教学为主要依托，提高学生的自我探究和合作学习的能力。
（二）坚持情景式教学情景式教学随着新课改的推进受到了广大教师的认可，数学学科是一门与生活密切相关的科学，小学数学教师在教学过程中坚持从学生熟悉的教学情境出发，将实际生活与课堂有机结合能够增强学生的学习兴趣，也能够提高学生对数学问题的理解和解决能力。
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
巧用教学策略提高课堂效率论文
巧用教学策略提高课堂效率所谓教学策略,就是当教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,从而形成具有效率意义的特定的教学方案。
由于儿童本身的特殊性,故在小学低年级数学教学中,如何选择适当的教学策略具有非常重要的意义。
针对低年级数学课堂中的教学策略,下面谈谈自己的一些体会。
一、积极创设情境,引发学生兴趣“,隋境”实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强,容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此,合理创设学习环境,可以引起儿童对学习的兴趣。
例如:一年级新生刚迈进小学大门,小学生活与幼儿园比较,学生环境变了,学习内容多了,学习负担重了,使他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了,他们感到失望,甚至失去学习兴趣。
为做好幼小衔接,除了在教室环境的布置上创设一些气氛如“比一比谁的☆多”、“赛一赛谁的小红旗多”等以外,主要是在数学课堂教学中要采取多种方式,创设各种情境,比如可以把有关的学习内容编成儿歌,尽可能地增加图片内容,各种媒体的介入,课中间的游戏安排,动手操作、小红花、小红旗的奖励等来增强教学内容的形象性、趣味性,促使他们对学习数学感兴趣,从而很快地适应小学阶段的生活。
另外,在平时的教学中,还可以根据教学内容的需要,创设合理的情境,比如在教学《米和厘米》时,让学生扮演测量员,测量出教室的长、宽;又如在教学《统计》时,可以创设森林小动物开运动会的场景,播放伴有“运动员入场时进行曲”的课件,让小朋友看看有哪些代表队参加了比赛。
儿童在这些活动中,求知欲得到了满足,更加乐意投入到新的学习情景中去,这样,客观环境与主体活动的和谐,有利于儿童身心发展。
当然,兴趣的引发也是多渠道的,除了学习环境、教学情境的感染,由教师语言创设的情境也有相当大的作用。
低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣,例如在教学《钟表的认识》这一课时,一开始就可以用谜语引入新课,教学时,老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语,想不想猜?”“谜面是……”,这样一下子就把学生的注意力吸引过来了,学生迫不及待地举起了小手,老师可以告诉他们“猜对了”,并夸奖说“真聪明”,然后让学生猜猜这节数学课学会了什么新知识,这样一下子就激发了学生的学习兴趣。
小学语文教学方法策略论文
小学语文教学方法策略论文导言：语文是学生学习的基础，是培养学生语言表达和沟通能力的重要学科。
而小学阶段是语文学科重要的基础阶段，也是培养学生兴趣、提高语言能力的关键时期。
如何通过科学的教学方法来促进学生语文学习的发展，是每一个语文教师都需要关注和研究的问题。
一、培养学生的语文兴趣兴趣是学习的最好的老师，培养学生的语文兴趣是提高学生语文学习的起点。
教师可以通过如下方法来培养学生的语文兴趣：1．组织丰富多样的语文活动，如语文演讲比赛、语文歌曲比赛等，激发学生的学习兴趣。
2．利用多媒体教学手段，如播放有趣的动画短片、音乐欣赏等，增加学生的学习乐趣。
3．通过故事、小说等形式，讲述有趣的故事，吸引学生主动参与，提高学习的主体性。
4．根据学生的兴趣爱好，设计相关的语文学习任务，让学生在学习中感受到乐趣。
二、注重启发式教学方法启发式教学方法能够让学生在教师指导下主动思考和发现问题，提高学习的效果。
以下是一些在小学语文教学中常用的启发式教学方法：1．以问题为导向，引导学生在学习中发现问题和解决问题。
2．布置开放性的学习任务，鼓励学生提出自己的见解和思考。
3．运用情景化教学的方式，让学生置身于具体的情境中学习，提高学习的效果。
4．给学生提供一定的自主学习空间，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
三、运用游戏化教学方法游戏化教学方法能够提高学生的参与度和学习兴趣，提升语文学习的效果。
以下是一些在小学语文教学中常用的游戏化教学方法：1．设计语文游戏，如拼字游戏、猜成语等，增加学习的趣味性。
2．开展角色扮演活动，让学生在情境中学习语文知识，提高语言表达能力。
3．利用语言游戏，如绕口令、密室逃脱等，锻炼学生的口语表达能力。
4．通过竞赛的形式，激发学生的学习动力，培养学生的竞争意识。
四、注重个性化教学每个学生都有自己的学习特点和学习方式，因此教师需要根据学生的特点进行个性化教学。
1．以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，根据学生的不同情况进行不同形式的教学。
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论基于Internet探究式教学策略在中国课堂传统教学中的适用性近年来，随着Internet的广泛应用，基于Internet资源的探究式学习成为一种重要的信息化教学方式，广泛运用于中小学的研究性课程的开设和大学生的专题学习。
Internet上具有丰富的教育资源，类型繁多，是一个巨大的信息海洋。
因此，开展基于Internet资源的探究式学习，使学习者能方便的获取信息，并在加工处理信息的过程中，锻炼自己的思维能力和问题解决能力。
基于Internet资源的探究学习模式，是当前教育领域倡导的培养创新型人才的一种有效的信息化教学方式，对于培养学生的自主学习能力，形成终身学习的能力和习惯，将起到积极的作用。
而我们今天在中国的教育中能够看到，传统课堂上的教学模式并没有太大改变，我想在教学改革中可以运用Internet进行教学策略的革新，让课堂不再像以前那样枯燥，而是将课堂改为学生自主的学习探究，查阅资料，相互协作，最后得出结论，这样充分发挥Internet的巨大资源库的作用，也是同时提高了学生搜集资料的能力，无形中将学生自主学习的能力又潜移默化地拔上了一个台阶，与传统教学想必有着无可比拟的优势。
教学策略中，除了基于Internet的探究式教学策略，还有先行组织者策略、概念获得教学策略、支架式策略、抛锚式策略、启发式教学策略、自我反馈教学策略、协作式教学策略、随机进入式教学策略等，这些教学策略也是各有千秋。
而与以上这些教学策略相比，基于Internet的探究式教学策略最明显的特点就是利用巨大的网络资源，并且把学习者与教学者的位置放到相同的平等的位置，以上的大多数教学策略都是以教师这个教学主体来进行教学的，就以先行组织者教学策略为例，先行组织者策略的提出者奥苏贝尔认为利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。
这种引导性材料被称为“先行组织者”。
而这个引导的过程肯定是由教师在教学之前做好准备的，在教学前加以引导，再比如：支架式教学策略，这个简单来讲就是教师授课之前为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。
这个强调的便是教师的教学方法问题，并没有牵涉到学习者，但是像抛锚式教学策略、协作式教学策略、随机进入式教学策略都是把学习者在教学过程中凸现出来，体现教学内容接受者的重要性。
并且我们可以看到，基于Internet探究式教学策略这个策略是综合了很多种教学策略的特点的，“探究式”三个字我们不仅仅要看到学习者之间的探究，这个探究的过程，学生还可以有自己发展的空间，有了自己的观点之后还可以查阅相关资料来证明自己的观点，并且可以和同学一起探究，培养了团队的能力，但是又不是完全主导的，教学的开始还是由教师来定下教学内容的主基调的，然后在学生的学习过程中教师还起着解答疑难的作用，在这个过程中，教师有一个比较关键的是：教师在这个过程中不能给出任何的肯定性的结论，学生提出的问题只能给以提示和引导，让学生自己去发现解决问题，学习者遇到困难了，教师还要不断的进行鼓励和引导。
之所以讨论基于Internet的探究式教学的适用性，是因为其过程大概有这么几个步骤：问题、资料、提示和反馈，这个过程教师指点，又让学生有了自己的发展空间，而且还能让学习者学会利用网络资源，对现如今的中国传统课堂来说课堂来说，是一个可以尝试的方法。
那么我们就以以下这个案例来看看实际的教学效果如何以高中物理《原子的核式结构》为例（一）教学目标设计1、知识与技能：①了解电子发现的过程和重大意义；②知道汤姆生原子模型；③知道a 粒子散射实验，说出其设计思想；④知道原子的核式结构模型的主要内容，理解模型提出的主要思想。
2、过程与方法：①初步具备实验设计能力和抽象思维能力；②具有理解和概括实验现象的能力，逻辑推理实验结果的能力；③体验科学探究过程。
3、情感、态度和价值观：通过原子核式结构发现的教学，初步养成科学的世界观、顽强的意志品质和实事求是的科学态度。
（二）教学过程设计1、提出问题，创设情景（1）问题的提出上课前播放背景音乐；上课后引导学生通过校园网进入背景资料库学习有关情景资料，激发学生质疑。
如：①三项重大物理发现是怎样发现的？三项重大物理发现具有什么意义？②原子的组成问题是怎样被提出来的？③原子的核式结构是怎样被发现的？通过浏览网页呈现递进式的问题，引导学生进入学习情景。
（2）问题情景的创设学生学习的情景资料有：①19世纪的最后十年中三项重大物理发现（X射线、天然放射线、电子）的音频、视频资料；②近代物理发展史实的音频、视频资料；③核能释放（原子弹爆炸、核电站）的音频、视频资料。
2 、提出假设，科学验证这一阶段是学生自主探究阶段，学生带着疑问进入自主探究学习网页。
该网页由电子的发现、汤姆生模型、α粒子散射实验等三大学习任务组成。
各个学习任务的学习内容如下：（1）电子的发现该学习任务主要是探究汤姆生怎样对阴极射线进行研究直至发现电子及电子发现的意义。
学习内容有：①电子的发现（点击“实验装置”，出现阴极射线实验装置模拟图；点击实验装置中的“开始”，播放工作原理、物理过程动画）；②电子是怎样被发现的？③为什么说电子是原子的组成部分？④电子的发现具有什么意义？⑤电子与带正电的物质怎样构成原子呢？⑥电子质量很小，原子的质量集中在哪里？（2）提出假设——汤姆生原子模型该学习任务主要是探究汤姆生对原子结构的研究。
学习内容有：①汤姆生模型的提出及其理论，包括：文字材料和模型模拟图；②实验验证；③实验结果与假设的矛盾；④该模型的成功和不足之处。
（3）设计新的探究方案——α粒子散射实验该学习任务主要是探究α粒子散射实验现象。
由于α粒子散射实验无法用真实的实验演示给学生看，通过多媒体网络技术，这一难点迎刃而解。
该学习任务有：①实验设计思想；②实验装置模拟图；③实验过程模拟；④实验现象观察；⑤实验结果及分析，其中设置了4个层层递进的问题，并配以动画模拟演示。
3 、分析讨论，得出结论这一阶段是学生合作探究阶段，学生对自主探究过程中遇到的问题与与老师或学生进行讨论、交流，可以是面对面的交流，也可以进入网络交流。
通过分析讨论，寻找物理规律。
（1）α粒子散射实验现象与汤姆生原子结构学说间矛盾的研究该学习任务主要是通过研究α粒子散射实验现象与汤姆生对原子结构学说的矛盾来探究新的学说。
（2）卢瑟福核式结构模型的构建该学习任务主要是探究原子核式结构模型的建立过程。
学习任务有：①卢瑟福核式结构模型提出的背景、依据及其理论；②卢瑟福原子核式结构模型对α粒子散射实验现象的解释；③原子核大小的估计。
4 、小结交流，测试反馈（1）小结交流：该学习任务主要是由学生对本节课研究的主要内容、研究的思路、研究的方法进行归纳和总结，形成结论。
教师指导学生学习网页“小结”。
（2）网上测试：针对本课所学内容进行练习，以巩固和延伸所学知识。
此外，有疑问的学生可以进入“疑难导学”网页进一步学习，学有余力的学生可进入教学资料库浏览教学资料，如有关汤姆生的资料、有关卢瑟福的资料等，还可以进入与本课题相关的网站进行学习。
该案例中我们可以依稀感受到基于Internet的探究式教学的过程中有着启发式教学策略和协作式教学策略的影子，其间有着部分的联系,其中教学过程开始阶段可以看成是启发式教学的某一部分，启发式教学中教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性，两者的共同点是引导学生进入学习场景，而后来的协作式教学策略与本教学策略在这个案例中体现的联系较为密切的是在第三和第四阶段中，都是学生以小组的形式进行分析得出结论并总结，这就是两者的共同点，但是需要讲到的是，协作式教学中是老师和同学是一个整体，也就是说，老师也是协作者之一，是团体中的一员，我认为这也是协作式的优点，这样老师能更加深入的地了解学生和更好地与学生沟通并较为完善的评价学生。
我认为，基于Internet的探究式教学策略可以说是协作式、启发式和先行组织者教学策略等等在不同的学习者的情况下个性化发挥并结合现代的教学媒体和资源优势的现当代教学策略，很有可能，新的技术发展以后，该教学策略又会发生改变，会加入时代元素，这便是我的理解。
在第三和第四阶段，这个过程就是教师在评价的时候要关注的，这个过程教师中要记录每个小组的每个学生在结论的得出过程中自己都有过什么想法，这个结论是怎么得来的，自己起了什么作用，遇到什么问题，都是怎么解决的，自己怎么整理查阅的资料的，教师还要多注意在查阅资料方面的学生的能力表现，例如有没有调理、有没有总结经验等等，这些都是评价一个学生的指标，教师最好针对不同类型的学生因材施教，最后留一个探究性的或者是开放式的问题，让学生分组去做，最后得出小组的详细结果也是不错的评价方式，但是需要提及的是，不能遗漏的是，学生利用资源的能力或者是利用能力的提高是必须占一个比重的，因为这是本教学策略的特点和重点之一。
我们从以上可以看出该教师在课堂上运用的现代化的元素还是比较多的，比如其展现媒体，一开始就是背景音乐，然后便是引导学生进入教学内容中，提前为学生准备了大量的视频和音频资料，学生最后有疑难的话还可以进入教学资料库进行相关查阅，这个便是引导学生的自主学习。
这个α粒子散射实验也是抛锚式教学策略无法亲身体验的，用多媒体和网络资源的综合运用以及模拟是最佳的方式和选择。
在这里，我们可以看到：教师不仅仅是充当着引导的角色，更是要融入到情境中去，这样才能使引入问题更加自然，让学生激起对问题探究的兴趣是关键，从以上这个实例可以看出来，基于Internet的探究式教学策略有以下几个优点：1、利于培养学生科学探究能力强调学生的自主探索、思考、发现，在学习过程中，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程；学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。
2、有利于提高学生的协作精神、信息处理能力探究学习过程中需要学生相互合作、协同，进行各种协调一致的尝试，都是可以促进学生提高合作能力的，并且这个过程中我们很清晰地看到，处理信息是在解决问题中关键的一步，得到提高也无需争议3、有利于个别化教学的实施通过问题情景的诱导，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识，从而使个别化教学成为现实；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，更有利于个别化教学的实施。
但是，基于Internet的探究式教学策略是一种正在探讨和尝试之中的创新型教学方案，在实施探究学习的同时教师要注意多种教学方案和教学方法的运用，充分发挥探究性学习与传统的接受性学习之间的互补优势，使两者相得益彰。