义务教育小学品德与生活新课程标准
义务教育小学品德与生活新课程标准教材教法专业知识
第一部分前言
一、课程性质
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程贯串始终的一条主线是：以儿童社会生活为主线。
本课程具有如下基本特征：
1．生活性 2．开放性 3．活动性
二、品德与生活基本理念
（一）道德存在于儿童的生活中
（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心
（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利
（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义
三、品德与生活设计思路
（一）本课程在学校课程中的位置
（二）课程结构框架
，“品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。
三条轴线是：
◆ 儿童与自我◆ 儿童与社会◆ 儿童与自然
四个方面是：
◆健康、安全地生活◆愉快、积极地生活
◆ 负责任、有爱心地生活◆ 动脑筋、有创意地生活
三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，愉快、积极地生活是儿童生活的主调，负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求。
动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。
第二部分课程目标
一、总目标培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
二、分目标
（一）情感与态度
◆ 爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。
◆ 珍爱生命，热爱自然，热爱科学。
◆自信、诚实、求上进。
（二）行为与习惯
◆ 初步养成良好的生活、劳动习惯。
◆ 养成基本的文明行为，遵守纪律。
◆乐于参与有意义的活动。
◆ 保护环境，爱惜资源。
（三）知识与技能
◆ 掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。
◆初步了解生活中的自然、社会常识。
◆ 了解有关祖国的初步知识。
（四）过程与方法
◆ 体验提出问题、探索问题的过程。
◆尝试用不同的方法进行探究活动。
三、课程目标
《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础这是本课程的总目标。
这个总目标是按照国家的教育方针，由小学实施素质教育的要求以及品德与社会课程的根本性质决定的。
总目标作为一个结构体，具体从以下三个方面加以了规定：
（1）良好品德形成和社会性发展
（2）为学生认识社会、参与社会、适应社会奠定基础
（3）成为有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民
上述三个方面，整合成为品德与社会课程的总目标，体现了旨在促进儿童人格整体发展的时代要求。
第三部分内容标准
一、内容标准：（目的要求）
1、健康、安全地生活，养成良好的生活和劳动习惯
2、有初步的自我保护意识和能力
3、适应并喜欢学校生活
4、愉快、开朗积极向上
5、诚实友爱
6、遵守社会规范
7、动脑筋、有创意地生活
8、有创造的愿望和乐趣
9、动手、动脑
10、养成探究的习惯，学习探究的方法
11、获得知识、积累经验
第四部分实施建议
一、教学建议
（一）全面把握课程目标
课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。
分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。
在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。
（二）教师的角色和任务
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
（三）教学活动指导的注意点
·教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。
活动教案和活动指导应具有计划性和灵活性。
·教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。
·教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。
·教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。
（四）教学活动
本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
本课程的活动以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学
习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
本课程常用的教学活动形式有：（教学方法）
1.讨论
2.资料调查
3.现场调查
4.情景模拟与角色扮演
5.操作性、实践性活动
6.教学游戏
7.参观访问
8.欣赏
9.练习 10.讲故事
教学方法
不同类型的品德与社会课可以采用不同的教学方法。
以爱、珍爱生命、培养学生良好行为习惯的品社课，可以采用故事喻理法、情境渲染法、讨论研究法、活动法，角色体验法，参观访问法、社会调查，讨论法，运用多媒体激发情感，社会实践法，榜样力量法，等教学方法。
二、评价建议
本课程的评价目的是：
·激励每个儿童的发展；
·促进课程的发展，提高教育质量；
·促进教师的自我成长，提高专业能力。
（二）评价方法
本课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。
三、课程资源的开发与利用
（一）本课程的资源
·学校中常用的如教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动；儿童的经验、兴趣；老师和同伴等；
·儿童家庭、社区中的各种物质设施、文化教育机构；文化活动、节日；与儿童相关的从事各种职业的人们等。
·自然界中的动植物、山川、自然现象等。
教材编写建议
（一）教材编写的主要依据
本课程教材的编写应充分体现基础教育课程改革的精神，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《品德与生活课程标准》为主要依据。
（二）教材编写原则
1．思想性原则 2．科学性原则 3．现实性原则
4．综合性原则 5．活动性原则
上课的基本步骤
我国学者依据国内外众多研究和主张，将上课分为启动、导入、展开、调整和结束五个环节。
主题二课的结构和类型
话题一课的类型
课堂教学有很多类型，如新授课、联系课、复习课、讲评课、欣赏课、综合课、试验课、实践课、活动课等。
话题二课的结构
的结构的一般组成部分是：组织上课，检查，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
综合课的结构。
:①组织上课。
②检查复习。
③讲授新教材。
合④巩固新教材。
⑤布置独立作业
传授新知识的课，它的一般结构是：①组织上课；②检查复习，为传授新知识作准备；③提出上课的目的、内容、要求；④讲授新教材；⑤概括内容要点，检查、巩固所学的知识；⑥布置课外作业。
巩固知识的课的一般结构是：①组织上课；②提出复习的目的和要求；③进行复习与综合练习；④总结；⑤布置课外作业。
培养技能的课,它的一般结构是：①组织上课；②提出训练的目的与要求;③复习与培养技能有关的知识,教师做示范；④学生进行练习或操作；⑤总结；⑥布置作业。
检查知识的课的一般结构是：①组织上课，检查上课的准备情况；
②提出测验的目的、要求和注意事项；③说明测验问题；④测验；⑤当堂或专门用一节课作测验分析、评价。
《品德与生活课程标准》解读
《品德与生活课程标准》解读一、课程标准的性质和基本理念1、课程标准的性质新一轮国家基础教育课程改革将实现课程的综合化作为课程改革的一项重要任务。
所谓课程综合化是指开发并设置综合课程和实现分科课程自身体系的统整。
其中，开发并设置综合课程是实现课程综合化的主要途径。
在新的国家课程体系中，小学阶段的综合课程包括：品德与生活、综合实践活动、品德与社会、科学、艺术。
在这些综合课程中，品德与生活有着其独特的内涵。
“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”首先，品德与生活是一门综合课程。
综合课程是与分科课程相对的课程类型。
分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习。
但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，它将有机统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。
为了弥补分科课程的不足，同时也为了使学生的素养结构更加趋于合理、均衡，人们提出了实现学校课程综合化的主张，并在此基础上开发出了综合课程。
综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的，主要目的是在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。
这种课程通过对课程内容以及课程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界全面的理解，并能够利用多种方法综合地解决现实问题。
品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动等课程进行高度整合的基础上生成的新的课程，因而这种课程具有了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。
其次，品德与生活是一门活动型的综合课程。
综合课程有诸多具体的课程组织与实施方式，其中，以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验的课程被称为活动型的综合课程。
品德与生活课程标准解读
《品德与生活》课程标准解读课程背景、课程性质、课程理念、设计思路“品德与生活”是我国基础教育改革方案中增设的面向小学底年级（1—2年级）学生的一门新的课程，本课程的设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育改革的理念和精神，是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。
它从低年级儿童的生活需要出发，其内容含概了品德教育、劳动教育、社会教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学会健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感的生活，有创意的生活。
作为一门国家基础教育课程体系中的有机组成部分，作为一门新型的低年级课程，“品德与生活”有其特定的形成背景、课程性质和设计思路。
一、课程背景（一）、国家基础教育课程改革的基本理念▲课程目标：关注每一个学生的发展我国的基础教育课程改革是从99年1月份正式开始的，在酝酿过程中，对思品及相关的教育问题考虑、从总的发展、目标、思路、任务考虑、用新的教育观念、理念，确定了价值目标。
认为，价值目标的核心就是“让所有的学生都得到发展”，或“关注每一个学生的发展”。
这是这次改革的灵魂。
为什么说是灵魂呢？因为长期以来，我们国家遵循着一种模式，被称为：“精英主义”的教育模式。
所谓“精英主义”，就是在所有的学生中对部分学生进行培养，然后，从所有的学生中选拔优秀的、最优秀的学生。
那么，对其他的学生来说，是一种教育的次品，或被淘汰的、被忽视了的群体。
“精英主义”的教育模式在世界上许多国家都已实践过，但是，我们必须清醒地认识到，它只能是特定的历史时期的产物。
就是说，当一个国家科技的发展、社会的发展需要一批精英来支撑，加速国家的发展建设的时候，就采用这种精英主义的教育模式。
但是当一个国家平稳发展的时候，不在是完成特殊任务的时期了。
就要考虑教育培养什么人的问题。
我国从历史到今天，一直遵循“精英主义”的教育模式。
这种教育模式同现代社会思潮、哲学思想的基本理念产生了冲突。
精英主义的教育模式关注了一部分人的发展，而忽视或剥夺了大多数人的权利，忽视了一般性的教育，它是一种淘汰式的教育模式，在现代这种教育思潮中显得特别尴尬。
小学品德与生活新课程标准
小学品德与生活新课程标准小学品德与生活新课程标准是对小学生品德教育和生活教育的指导性文件，是教育部门对小学生进行品德与生活教育的要求和规范。
小学生是教育的重点对象，他们的品德和生活习惯的养成对其未来的发展和成长起着至关重要的作用。
因此，小学品德与生活新课程标准的制定对于培养学生良好的品德和生活习惯具有重要意义。
首先，小学品德与生活新课程标准要求学生具备良好的品德修养。
品德修养是一个人综合素质的重要组成部分，它关系到一个人的道德水平和行为规范。
小学生正处在品德养成的关键阶段，他们的品德修养将直接影响其未来的发展。
因此，小学品德与生活新课程标准要求学生要具备诚实守信、友爱互助、勤俭节约、尊敬师长等良好品德，培养学生正确的价值观和行为规范。
其次，小学品德与生活新课程标准要求学生具备良好的生活习惯。
生活习惯是一个人在日常生活中养成的行为习惯和生活方式，它关系到一个人的身心健康和全面发展。
小学生正处在生活习惯养成的关键阶段，他们的生活习惯将直接影响其身心健康和学习效果。
因此，小学品德与生活新课程标准要求学生要养成良好的卫生习惯、饮食习惯、作息习惯、安全习惯等，培养学生健康的生活方式和良好的生活习惯。
再次，小学品德与生活新课程标准要求学校和教师要加强对学生品德与生活教育的引导和培养。
学校和教师是学生品德与生活教育的主要承担者和实施者，他们的工作将直接影响学生的品德养成和生活习惯的形成。
因此，小学品德与生活新课程标准要求学校和教师要注重对学生品德与生活教育的引导和培养，通过课堂教学、校园文化建设、家校合作等多种途径，引导学生养成良好的品德和生活习惯。
最后，小学品德与生活新课程标准要求家长和社会各界要共同参与学生品德与生活教育。
家庭和社会是学生品德与生活教育的重要环境和支持力量，他们的作用不可替代。
因此，小学品德与生活新课程标准要求家长和社会各界要共同参与学生品德与生活教育，通过家庭教育、社会实践等多种途径，共同培养学生良好的品德和生活习惯。
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
品德与生活.课程标准
《品德与生活》课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
引导学生热爱生活、参与社会、学习做人是这两门课程的核心。
其基本理念分别是：《品德与生活》基本理念《品德与社会》基本理念1．道德存在于儿童的生活中，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非生活之外。
2．引导儿童热爱生活、学习做人是本课程的核心。
3．要诊视儿童生活的价值、尊重儿童的权利。
4．要在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。
1．帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。
2．儿童的生活是课程的基础。
3．教育的基础性与有效性是本课程的追求。
《品德与生活（社会）》课程的教学要努力体现以上的课程特点和基本理念。
为了规范课堂教学，提高教学的有效性，根据课程理念、实施要求及浙江省教育厅教研室有关课堂教学建议，提出以下实施细则。
教学准备教学准备是教师进行教学活动必须要经历的过程，是一切教学活动的起始阶段，是提高教学质量的基本保证，是教师自我提升的有效方式。
教学准备要求做到以下6条：第1条学习课标。
认真学习《品德与生活（社会）课程标准》，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念、教材编写意图和编写思路，把握教材的内在结构，了解内容标准及实施建议。
第2条钻研教材。
通读《品德与生活（社会）》全套教材，了解各册教材内容。
研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容与目标。
了解学生。
包括学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便保护童心，有效地开展教学。
第4条制定计划。
根据本册教材要求、学生特点和需求，确定学期教学计划，安排教学进度。
整体设计、规划与教学相关的搜集、调查、参观、访问等实践活动，与学校活动、少先队活动协调后，制定学期教学计划。
第5条开始备课。
义务教育小学品德与生活新课程标准
义务教育小学品德与生活新课程标准小学《品德与生活》课程标准第一部分前言一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程贯串始终的一条主线是：以儿童社会生活为主线。
本课程具有如下基本特征：1．生活性2．开放性3．活动性二、品德与生活基本理念（一）道德存在于儿童的生活中（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义三、品德与生活设计思路（一）本课程在学校课程中的位置（二）课程结构框架“品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。
三条轴线是：◆儿童与自我◆儿童与社会◆儿童与自然四个方面是：◆健康、安全地生活◆愉快、积极地生活◆负责任、有爱心地生活◆动脑筋、有创意地生活三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，愉快、积极地生活是儿童生活的主调，负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求。
动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。
第二部分课程目标一、总目标培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
二、分目标（一）情感与态度◆爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。
◆珍爱生命，热爱自然，热爱科学。
◆自信、诚实、求上进。
（二）行为与习惯◆初步养成良好的生活、劳动习惯。
◆养成基本的文明行为，遵守纪律。
◆乐于参与有意义的活动。
◆保护环境，爱惜资源。
（三）知识与技能◆掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。
◆初步了解生活中的自然、社会常识。
◆了解有关祖国的初步知识。
（四）过程与方法◆体验提出问题、探索问题的过程。
◆尝试用不同的方法进行探究活动。
三、课程目标《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础这是本课程的总目标。
道法2022年版《义务教育课程标准》修订变化概述(道法老师必备)
道法2022年版《义务教育课程标准》修订变化概述（道法老师必备）一、新课标修订原则•目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
•将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
•加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。
进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。
•强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。
与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果。
二、课程方案的主要变化优化了课程设置。
将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。
三、2022版新课标与2011版课标的变化对比表（一）“课程性质”的变化另：2022版中“思想品德课程”全部改为“道德与法治课程”。
（二）“课程理念”的变化（三）“课程目标”（单列）（四）“课程内容”（单列）二、法治教育（五）“学业质量”（新增）（六）“课程实施”的变化（七）“附录”的变化四、小结《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在课程设置的优化和“道德与法治核心素养”“学业质量标准”两个关键概念的提出。
1.优化课程设置。
将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。
2.明确了道德与法治核心素养。
道德与法治核心素养课程标准表述为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
3.明确了课程内容的五大主题。
根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。
第四学段（7~9年级）分为生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育。
具体来说，它将2011年版的课程内容（成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会）重新整合、归类，且重点更加突出。
小学品德与生活课程标准【最新修订版】
小学品德与生活课程标准【最新修订版】介绍本文档为小学品德与生活课程的最新修订版标准。
该课程旨在培养学生的品德素养和生活技能，帮助他们成为有道德、有责任心的公民。
目标小学品德与生活课程的目标如下：1. 培养学生的道德观念和价值观，提高他们的道德品质；2. 培养学生的社交技能和人际交往能力；3. 提供实践机会，培养学生的实际生活技能和创新能力；4. 培养学生的公民意识和公共责任感；5. 培养学生的自我管理和个人发展能力。
标准小学品德与生活课程的标准包括以下几个方面：1. 道德观念和价值观学生应该了解并接受以下道德观念和价值观：- 尊重他人的权利和尊严；- 关心和帮助他人；- 诚实正直，遵守诚信原则；- 公平公正，尊重他人的差异；- 爱护环境，珍惜资源。
2. 社交技能和人际交往能力学生应该具备以下社交技能和人际交往能力：- 建立积极的人际关系；- 学会倾听、表达和合作；- 解决冲突和处理问题的能力；- 尊重他人的意见和观点；- 培养团队合作精神。
3. 实际生活技能和创新能力学生应该具备以下实际生活技能和创新能力：- 掌握基本的生活技能，如照顾个人卫生、安全意识等；- 学会合理安排时间和资源；- 发展创造力和创新思维能力；- 学会解决实际生活问题。
4. 公民意识和公共责任感学生应该培养以下公民意识和公共责任感：- 理解公民的权利和义务；- 关注社会问题和公共利益；- 积极参与社区和公共事务；- 尊重法律和社会规范；- 爱护公共财物和环境。
5. 自我管理和个人发展能力学生应该具备以下自我管理和个人发展能力：- 培养良好的研究惯和自我规划能力；- 提高自我意识和自信心；- 学会设定目标并努力实现；- 学会克服困难和适应变化；- 发展个人潜能和追求个人成长。
结论小学品德与生活课程标准的最新修订版旨在全面培养学生的品德素养和生活技能，帮助他们成为有道德、有责任心的公民。
通过教育，我们能够为孩子们的成长和未来做出积极的贡献。
义务教育品德与生活课程标准2011版解读
科学 发展 观
第一要义：发展 核心：以人为本 基本要求：全面协调可持续
根本方法：统筹兼顾
社会 主义 核心 价值 体系
灵魂：坚持马克思主义的指导地位 主题：中国特色社会主义共同理想 精髓：培育和弘扬民族精神和时代精神 基础：践行社会主义荣辱观
1、四项内容强化“德育为先”
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教 育。如语文课程专设了书法课；数学建议将 《九章算术》列为教材内容；历史增加了传 统戏剧等反映我国传统文化的内容。
在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难 的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求， 从认识和理解调整为了解；
有些学科对难度较大又不宜删除的内容，以选 学方式处理，既增加了课程弹性，也控制了难度；
还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了 不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好 地体现了循序渐进的原则。
（1）良好品德形成
（2）社会性发展
（3）社会主义合格公民
上述三个方面，整合成为品德与社会课程的 总目标，体现了旨在促进儿童人格整体发展的
2、《品德与社会》课程分目标解读
（1）“情感、态度、价值观”层面目标解读
1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向 上、勤劳朴素的态度。
2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽 容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
（3）“知识”目标解读
1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的 基本权利 和义务，懂得规则、法律对于保障毎个人的权利和 维护社会公共生活具有重要意义。 2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术 对生产和生活的重要影响。 3、知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互 依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。 4、了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史 发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国 发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。 5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境 下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地 区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
小学《道德与法治》新课程标准
小学《道德与法治》新课程标准第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。
我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。
一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
具有综合性实践性开放性二、课程基本理念（―）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心（二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础（三）提高德育的实效性是课程的追求三、课程设计思路本课程以学生的生活为基础。
家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。
社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。
学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。
本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。
“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。
第二部分课程目标品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。
本课程引导和帮助学生达到以下三个方面的目标。
（一）情感，态度，价值观1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。
2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
3、初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。
4、热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。