小学英语故事教学的实践与研究报告
小学英语故事教学研究与实践课题中期报告
小学英语故事教学研究与实践课题中期报告摘要：本文以小学英语故事教学为课题研究内容，旨在通过实践探究英语故事在小学教学中的有效应用，促进学生的英语学习兴趣和能力发展。
本文主要介绍了研究的背景与意义、研究目的与内容、研究方法与过程，并提出了教学实践的策略与效果评价。
研究中采用了问卷调查、教学观察和学生测试等方法，初步得出了英语故事教学对学生的积极影响。
研究结果显示，适度使用英语故事教学可以提高学生的听说读写能力和跨文化意识，激发学生学习英语的兴趣与自信心。
最后，本文还提出了进一步研究方向和教学改进建议，以期在小学英语教学中更好地利用故事资源。
关键词：小学英语；故事教学；学习兴趣；能力发展；效果评价第一部分：引言1. 背景英语教学在小学阶段起着至关重要的作用。
在培养学生英语学习兴趣和能力方面，教材选择和教学方法是首要考虑的因素。
故事作为一种有趣而又生动的教学形式，被广泛应用于小学英语教学中。
因此，研究如何有效运用英语故事教学，对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。
2. 目的本研究的主要目的是通过实践，探索小学英语故事教学的有效方法和策略，以促进学生的英语学习兴趣和能力发展。
同时，本研究还旨在评估英语故事教学对学生的影响，为教师教学提供科学依据。
第二部分：研究方法1. 样本选择与问卷调查本研究选取了某小学两个年级的学生作为研究样本，并通过问卷调查了解学生对英语故事教学的认知和反馈。
2. 教学观察与记录以研究样本班级为对象，进行课堂教学观察，并对教学活动进行详细记录，包括教师的教学设计与组织、学生的参与情况以及教学效果等。
3. 学生测试与评价通过给学生进行英语能力测试，如听力测试、口语表达和阅读理解等，评估学生在故事教学后的语言能力水平和跨文化认知水平。
第三部分：研究过程与结果1. 教学实践教师根据故事特点和学生的实际情况，结合教材内容进行教学设计，并使用多媒体设备和多种教学方法，引导学生积极参与故事讲解和互动。
小学英语故事阅读教学的实践研究
小学英语故事阅读教学的实践研究一、引言英语故事阅读是小学英语教学中非常重要的一环。
通过阅读故事，不仅可以扩展学生的词汇量和语言表达能力，还可以启发学生的想象力和阅读能力。
如何在小学英语课堂中进行有效的故事阅读教学，成为了教师们尤为关注的问题。
本研究旨在探讨小学英语故事阅读教学的实践研究，希望能够为小学英语故事阅读教学提供一些有益的参考。
二、故事阅读教学的重要性故事是孩子们成长过程中不可或缺的一部分，而故事阅读是提升学生英语能力的有效途径。
通过故事阅读，学生可以学习新的词汇、语法结构和语言表达方式。
故事中丰富的情节和形象生动的人物也能够激发学生的兴趣，提高他们的阅读欲望。
通过阅读故事，学生可以更好地了解西方文化，增加对英语国家的了解和认识。
故事阅读在小学英语教学中的地位和作用不容忽视。
1. 选择适合学生的故事在开展故事阅读教学时，首先需要选择一些适合学生年龄和水平的故事。
故事的内容应该简单易懂，情节生动有趣，符合学生的兴趣爱好。
也要考虑故事背后的价值观和道德观念，选择那些能够启发学生思考和情感表达的故事。
2. 注重阅读策略的培养故事阅读不仅是为了让学生学会阅读故事，更重要的是培养学生的阅读策略和技能。
教师可以通过向学生提问、让学生讲述故事内容、分组讨论等方式，引导学生分析故事情节、推测人物心理和发展故事情节。
还可以培养学生归纳总结、联想拓展等阅读策略，帮助他们更好地理解和运用所读的故事。
3. 创设情境，提高学习兴趣在故事阅读教学中，教师可以创设一些情境，提高学生的学习兴趣。
可以通过角色扮演、图片展示、多媒体教学等方式，让学生身临其境地感受故事情节，增强学生的阅读体验。
还可以通过与学生互动，激发学生的思考和表达能力，使故事阅读更具交互性和趣味性。
在故事阅读教学的实践研究中，我们可以采用以下方法和策略：1. 故事分享教师可以选择一些富有教育意义和趣味性的故事，通过讲故事的形式，向学生展现故事的情节和人物形象。
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文一、课题名称:《小学英语故事教学研究与实践》二、课题概述：研究时间：在英语教和学的实践中，对英语故事阅读与表演的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。
本课题我们主要研究以下内容：1、培养学生养成英语阅读的习惯。
通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，从而让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
2、训练小学生创造英语故事的能力阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。
在培养学生阅读习惯的基础上，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。
3、培养小学生表演英语故事的能力。
表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。
对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。
4、培养学生的写作能力。
听、说、读、写是英语学习的基本技能。
对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，应该培养学生写的能力。
三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题课题研究进展自课题小学英语故事教学申报立项后，本课题组成员积极学习相关的理论，在每周四的英语教研活动时间，安排一名老师带着课题组的成员一起学习相关的理论，这样大大提高的所有成员的理论素养。
在学校领导的支持下，课题组成员积极参加有关的培训。
张艳丽老师到枣庄观摩省教学能手的评选，李海莲老师到莒县观摩临沂市优质课评选。
课题主持人，认真主持课题研究工作，起草研究的方案，实施计划，开题报告，课题研究报告，和研究目标，并做好研究的管理工作。
所有成员，根据分工，各负其责。
为了保证课题研究的顺利进行，在学校教学研究指导中心的支持下，在班级进行了教学实践，课题组成员确定的五，六年级开设了一系列的公开课，观摩课，研究课。
其中连海莲老师，张艳利老师在临沂市小学英语推介会上展示我们的课型。
同时李海莲老师还就故事教学做了典型发言，得到了与会专家的肯定。
周永梅老师在德州老师来临沂第六实验小学参观学习时执教了此课型，并得到了同行们的肯定。
小学英语故事阅读教学的实践研究
小学英语故事阅读教学的实践研究小学英语故事阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，也是培养学生英语表达能力和文化意识的有效途径。
本文通过实践研究，探讨小学英语故事阅读教学的有效方法和策略。
一、故事选择与分级在故事选择上，要根据学生的年龄和英语水平来选取合适的故事。
对于小学低年级的学生，可以选择一些简单的、短小精悍的故事，故事情节简单明了，词汇量较小，适合他们的理解能力；而对于小学高年级的学生，则可以选择一些较长的、题材广泛的故事，给予他们更大的挑战性。
在故事分级上，可以根据难易程度和词汇量的多少进行区分。
对于小学低年级的学生，可以选择一些简单的词汇和句型，帮助他们逐渐建立自己的阅读能力；而对于小学高年级的学生，则可以选择一些较难的词汇和句型，提高他们的阅读能力和表达能力。
二、故事导入与预习在故事导入上，可以通过一些问题、图片、音频或视频等方式引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
可以提问故事的主题是什么，或者出示一些故事中的关键词，让学生猜测故事的内容。
通过这样的导入，可以帮助学生理解故事的背景，并提前预习一些重要词汇和句型。
三、故事阅读与理解在故事阅读过程中，可以通过集中讨论、小组讨论或个人思考等方式进行交流和分享。
教师可以提出一些具体的问题，引导学生仔细阅读故事，并理解故事的主要内容和思想。
教师还可以引导学生分析故事的结构、探讨故事中的难点和亮点，帮助他们提高阅读能力和批判思维能力。
四、故事复述与总结在故事复述与总结环节，可以通过个人复述、小组复述或全班复述等方式进行。
学生可以根据自己的理解，用自己的话讲述故事的主要内容和思想。
在复述的过程中，教师可以及时纠正学生的错误，扩展学生的表达能力。
教师还可以帮助学生总结故事的重点、难点和亮点，加深他们的理解和记忆。
五、故事延伸与创作在故事延伸和创作上，可以通过问答、绘制画面、写作和表演等方式进行。
学生可以根据故事的情节和主题，进行一些拓展思考和创新表达。
故事教学法在小学英语教育中的实践分析
故事教学法在小学英语教育中的实践分析1. 引言1.1 研究背景在小学英语教育中，故事教学法的应用已成为一种趋势。
通过深入研究和实践，我们可以更好地了解故事教学法对学生的影响，制定更科学有效的教学策略，提升教学质量，实现教育目标。
1.2 研究意义研究故事教学法在小学英语教育中的实践意义是十分重要的。
故事是孩子们生活中不可或缺的一部分，通过故事，能够激发学生的学习兴趣和参与度，使学习变得更加生动有趣。
故事教学法能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识，通过故事情节，学生能够将抽象的语言知识转化为具体形象，增强理解和记忆效果。
故事教学法也可以培养学生的语言表达能力和想象力，让他们在课堂中有更多的表达机会和思维空间。
最重要的是，故事教学法可以促进学生的全面发展，不仅仅是语言能力的提升，还能够培养学生的情感态度和价值观念，使他们成为具有批判思维和创新能力的终身学习者。
通过研究故事教学法在小学英语教育中的实践，可以更好地促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 故事教学法的理论基础故事教学法是一种基于认知心理学和教育学理论的教学方法。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 认知心理学理论：故事是一种很好的认知工具，能够激发学生的想象力、创造力和思维能力。
通过讲述生动的故事情节，学生可以更容易地理解和记忆知识点，提高学习效果。
2. 情感教育理论：故事中的人物和情节往往能引起学生的情感共鸣，让学生在情感上与故事中的角色产生联系，从而更容易接受和理解故事中传递的道德和价值观念。
3. 故事叙事理论：故事的叙述结构往往具有引人入胜的特点，通过引起学生的好奇心和紧张感，故事能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到故事中去，从而更好地理解和消化所学知识。
故事教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、情感教育理论和故事叙事理论，这些理论为故事教学法在小学英语教育中的应用提供了坚实的理论支持。
通过运用这些理论，教师可以更有效地利用故事教学法来教授英语知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学英语教学实习报告3篇
小学英语教学实习报告小学英语教学实习报告精选3篇（一）教学实习报告：小学英语一、实习教学目标：1. 培养学生对英语学习的兴趣和自信心。
2. 帮助学生掌握基本的英语词汇和语法知识。
3. 培养学生的听、说、读、写的能力。
4. 提高学生的交际能力，培养他们与他人交流的能力。
5. 培养学生的合作意识和团队合作精神。
二、实习教学内容：1. 英语基础知识：字母表、基本词汇等。
2. 语法知识：简单的句子结构、动词时态等。
3. 日常用语：问候、介绍自己、询问身份等。
4. 社交场景：家庭、学校、购物等。
5. 阅读与写作：简单的阅读和写作练习。
三、实习教学方法：1. 游戏教学法：以游戏的方式引导学生参与互动，激发学习兴趣。
2. 唱歌教学法：通过唱歌的方式巩固学生对英语词汇的记忆。
3. 对话练习法：设计各种交际场景，让学生进行对话练习，提高他们的口语表达能力。
4. 组织小组活动：让学生进行小组合作活动，培养他们的合作意识和团队合作精神。
5. 任务型教学法：通过不同的任务设置，激发学生学习的主动性和积极性。
四、实习教学流程：1. 课前准备：准备好教学材料、教具和课件，确保课堂教学的流畅进行。
2. 导入新知：通过唱歌、游戏等方式引入新的知识点，提高学生的学习兴趣。
3. 知识点讲解：用简单清晰的语言讲解新的知识点，帮助学生理解。
4. 练习与巩固：设计各种练习题目，让学生进行巩固和复习。
5. 互动交流：组织学生进行对话练习，提高他们的口语表达能力。
6. 小组活动：分组让学生进行小组合作活动，培养他们的合作意识和团队合作精神。
7. 课堂总结：总结本节课的重点内容，帮助学生回顾和巩固学习成果。
8. 课后作业：布置适当的作业，巩固学生在课堂上学到的知识。
五、实习教学反思：1. 教学目标是否达到：通过观察学生的学习表现和听取他们的反馈，可以评估教学目标是否达到。
2. 教学方法是否合理：通过实践，评估不同的教学方法在教学过程中的效果，及时调整教学策略。
小学英语故事教学实践与研究
小学英语故事教学实践与研究《小学英语课堂情景故事教学的实践与研究》课题结题报告英语课程标准明确指出要倡导体验、参与、实践、合作与交流的合作方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。
而在实际的小学英语教学中普遍存在以下的问题：一是学生的学习兴趣难以持久，缺乏主动探究知识的能力和动力；二是学生在多数情况下仅仅掌握了教材的知识，却往往因为缺乏实践而不会运用；三是学生喜欢参与课堂上热闹的游戏，却缺乏自主学习的能力。
因此，故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。
孩子能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。
通过课堂情境故事教学，使学生在满足自己说英语、用英语以及表演的乐趣中获得很大成就感的同时，激发其他同学听和说的乐趣，促进培养了学生运用英语理解和表达思维的能力，激发他们对英语学习的强烈愿望，也有利于调动学生的非智力因素。
认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论，它强调机体对当前情境的理解，不同的人具有不同程度的理解力。
根据这一理论，结合教学实际，笔者将就情境故事教学的流程——输入、输出、创编和展演四个方面，介绍在实践中如何进行操作，使故事教学的过程成为学生形成主动思维、大胆实践和提高自主学习能力的过程。
（一）情景故事的输入故事对于儿童和成人都具有一种普遍的吸引力，有吸引力才能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极。
但也不是所有的故事都能引人入胜，有的故事内容无趣或者讲述的方法不当，会让学生无法理解或无所适从。
因此，故事内容的选择和故事导入的形式在很大程度上影响情境故事教学的顺利开展。
1．精选情景故事的内容（1）充分利用教材自带的通俗故事小学英语课堂配套的教材特点是每个单元有自成体系的特定内容，如有的整个单元都是有关衣物的、有的是有关食物的、有关动物的、介绍家庭的等等。
小学英语教育专业实习报告（三篇）
小学英语教育专业实习报告一、实习单位背景介绍我在某小学的英语教师实习，该小学位于某市中心，是一所具有悠久历史和优良教育传统的学校。
校园环境优美，设施完备，师资力量雄厚。
学校注重培养学生的全面素质，尤其注重英语教育，在英语教学方面有着独特的教学方法和丰富的教学资源。
二、实习目标与任务1. 学习了解小学英语教育的基本理论和教育法规，了解学校的教育教学规范；2. 了解小学英语教学的实际操作，学习掌握小学英语教育的教学方法和技巧；3. 实际参与小学英语教学，提升自己的教学能力和沟通能力；4. 培养对小学英语教育的兴趣和热情，为以后的教育工作打下坚实基础。
三、实习过程与收获1. 观摩课堂在实习期间，我积极参与了学校的英语教学观摩活动。
我观摩了多位优秀教师的课堂教学，他们的教学方法灵活多样，能够很好地吸引学生的注意力，使学生对英语产生浓厚的兴趣。
我在观摩的过程中学习到了很多教学技巧和方法，比如游戏化教学、多媒体教学等，这些方法对于培养学生的英语学习兴趣和提升学习效果都非常有效。
2. 参与教学在实习期间，我也有机会参与了小学英语的教学工作。
老师给予了我一些小组教学的机会，我负责了一些小组的英语教学。
在教学过程中，我尽量采用了多元化的教学方法，增加了游戏和趣味性元素，让学生在轻松愉快中学习英语。
通过参与教学，我不仅锻炼了自己的教学能力，还提升了自己的沟通能力和组织能力。
在和学生的互动中，我更加了解到了学生的需求和特点，学会了更好地与学生建立良好的师生关系。
3. 教学反思与总结在实习结束后，我进行了一次教学反思和总结，对自己的教学过程进行了梳理和分析。
我发现自己的教学中存在一些不足之处，比如教学组织不够紧凑、教学内容设计不够合理等。
我通过查阅资料和与老师们交流，总结了一些改进的方法和思路，并在实习结束后进行了实践。
这次实习对我教学能力的提升和职业素养的养成有着非常重要的意义。
四、实习心得与体会通过这次小学英语教育专业实习，我对小学英语教育有了更深入的了解，也对自己的职业规划有了更明确的方向。
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小学英语故事教学的实践与研究报告执笔：陈芬妹一、问题的提出：（一）课题研究的背景我校自新课程改革以来PEP教材的使用已经一轮了。
而学生却从最初的积极参与、主动开口说英语到被动参与、被动开口说英语。
英语课堂也从最初的热闹活跃变得有些沉闷。
不仅是学生，老师也面临着尴尬的问题。
随着学生年龄的增长，课文难度的加深，单纯的游戏活动，闹哄哄的课堂无法为学生提供更多的信息量。
简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。
随着学生知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼更富表现力；他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的语言学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。
如何激发学生学习英语的兴趣，增强学生的语言综合运用能力，提高英语课堂的质量的问题摆在了大家面前。
面对不容乐观的小学英语教学现状，身在教育第一线上的小学英语教师们纷纷投入到思考实践创新的行列中。
通过几年的实践和探索对作为教学主体的课堂教学模式提出了很多切实可行的模式。
如：在教学中创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习；也如：以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的“合作学习”等；再如：教学中采用学生喜闻乐见的故事对英语的字、词、句以及其它语言知识进行教学。
让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语。
通过听故事、讲故事扩大他们的语言感知能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。
真正做到把语言学习与学生的兴趣相结合，以提高学生学习的效果。
语言既是交际的工具，又是思维的工具。
小学英语教学既要有外显的交际性语言活动，更应有内在的思维性语言活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，才能提高小学英语教学的质量。
儿童智能结构研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。
儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。
以故事情节为教学载体，采用故事型课堂教学模式，更能发挥学生想象力，激活其思维，从根本上突破以“模仿———记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、探究性和创造性。
同时，理解和运用也是语言学习的两个主要方面。
在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。
笔者通过教学实践，发现故事教学有助于学生达到这两个目标。
学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。
“故事是儿童的第一大需要”。
生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。
《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。
故事教学解决了小学生学习英语的兴趣问题。
故事教学以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。
同时，教材中故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。
因此，故事教学符合新课标的要求。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。
所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
（二）国内外关于同类课题的研究综述。
日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台()“课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。
他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。
英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。
通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。
我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。
造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。
以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。
以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。
在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
（三）研究的目的：1、通过教材内容故事化，拓宽学生学习的渠道，拓宽英语教学的渠道，增加语言的输入量和输出量，使得教学无痕地延续，无痕地拓展。
2、将小学英语教学与故事有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。
3、使教材的内容更接近于教学实际，更利于教师具体操作。
让学生能通过语言的操练获得语言技能并自然地运用。
创设良好的语言学习氛围，教师隐蔽自己的教学意图，用轻松的语言和行动启发和感染学生，学生自然而习得，教师实现不教而教的无痕教学。
4、探索故事教学法的课堂教学模式，教学技巧和测试评价方法。
让学生通过故事教学法大量增加词汇量，大面积提高学习水平，并运用讲故事，理解故事，并通过故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，让学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶，发挥其个性，培养其健康的人格。
课题理论依据(一)符合新课标的要求《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。
故事教学法解决了小学生学习英语的兴趣问题。
故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。
同时，教材中故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。
因此，故事教学法符合新课标的要求。
(二)符合儿童的年龄特征和心理特点（1）小学儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演，具有“边做边玩”的天性。
故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，让小学生在听、演故事的过程中学习语言，给学生搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言，深受学生的喜爱。
(2）小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲望。
故事教学法要求学生对故事进行惟妙惟肖的表演，它不仅可以让学生在表演中掌握语言，培养英语语感，同时能充分发挥他们的想象力和表演能力，特别在创编故事时，更能发挥学生的想象力和创造性思维。
(三)符合整体式语言教学的规律故事教学法的实施步骤大概为：1、整体感知故事内容。
2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练。
3、再次熟悉故事，再次完整感受故事。
4、表演故事。
故事教学法从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体式教学的规律，有利于学生真正掌握语言。
课题的界定（一）概念的界定故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和达到教学目标的一种教学方法。
它是一种具体而又有效的教学方法，具有一定的现实性与可行性。
这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而能有效提高教学效能。
（二）研究假设：用故事教学，帮助学生更好地理解语言的意义，以及语言具体的使用的情况。
课题研究的意义1、本课题的理论意义：(1)、理论性和实践性的统一。
本课题从心理学、教育学的角度，对小学生学习特点进行理论探讨，通过具体的教学实践，用故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，培养英语语感，同时充分发挥他们的想象力和表演能力。
(2)、基础性与发展性的统一。
本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习态度，促进学生主动持续的发展。
(3)、系统性与连贯性的统一。
故事教学不同与常规的课型，不能按照创设情景理解单词，进而学习课文，并拓展课文练习口语对话。
故事教学则集中了基础知识，在特定的情景下通过复习旧知，进行学习新知识的一种教学。
2、本课题的实践意义：1.故事教学有利于激发兴趣。
R.Gardner 和mbert 的第二语言习得理论研究表明, 最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。
对于学习者来说, 只有他感兴趣的东西, 才会使他产生学习的欲望和动力。
小学生生性好动, 好奇心强, 对新鲜事物有浓厚的兴趣。
故事拥有生动的人物形象, 丰富的想象, 跌宕起伏的情节, 适合低年级学生的年龄特点。
故此, 学生对故事有一种持续的需要。
在一年级英语学习的起始阶段, 学生对故事如痴如醉: 课堂上, 学生喜欢在故事中理解单词的意思, 通过整个故事情节推测、理解生词, 同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识。
课后, 学生听故事、模仿故事。
以故事作为载体和手段, 学生在不知不觉中习得语言, 没有丝毫的压力。
学生也自然而然地和英语成了“好朋友”。
2.故事教学有利于培养语感。
过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。
教师讲解, 学生大量做题, 以应付考试, 无暇顾及学生的听力训练。
学生学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写, 即使勉强能说、写, 也是些书本语言, 脱离实际运用。
采用故事教学, 学生必然接受大量的听、读输入( input), 经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。
学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍, 从教师给出的语音信息中理解含义, 慢慢积累和吸收英语语言; 同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应, 自觉不自觉地运用了语言。