高中物理教学中科学方法教育
高中物理教学渗透科学方法教育方论文
高中物理教学渗透科学方法教育方略谈摘要：新课程物理教学特别强调方法、过程维度目标的实现。
笔者在近年的教学中尝试了“渗透科学方法的教育”，并且总结了几个有效的方略：传授知识、方法与发展能力相统一；以隐性教育为主，显性教育为辅；加强应用意识的培养。
关键词：高中物理科学方法渗透中学生的认知规律则突出表现在:学生的认知必须从现象到本质，从具体到抽象，从低级到高级。
对于人的认知而言，知识是具体的、低级的，方法是抽象的、高级的，知识教学必须为方法教育作铺垫，方法教育是知识教学的进一步升华。
基于以上分析，高中物理教学中渗透科学方法教育必须注意以下方略:一、传授知识、方法与发展能力相统一方法教育和能力的发展密切相关，方法教育能使学生具有脱离学校后，也能不断学习新事物、新知识的能力，具有对多样性、复杂性进行选择的能力。
方法作为能力的外显，就意味着培养能力应从方法教育入手。
那么，我们在教学过程中，要处理好知识、方法、能力三者的关系，渗透方法教育的同时，充分发挥物理知识的能力价值。
掌握科学知识与发展能力是不可分割的.前者是后者的基础，后者是前者的重要条件。
知识和方法也是紧密地结合在一起的，知识是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知识发展的产物。
也就是说，发展能力必须要以渗透方法的知识为前提(不是单纯的知识)，而传授知识的过程中渗透方法教育是发展能力的重要手段。
在物理科学方法教育的过程中，如何贯彻这一原则呢?第一，要加强知识的学习。
因为能力是在掌握知识和方法的过程中形成和发展的，同时能力具有一般性和特殊性，迁移作用大，又会影响掌握知识和方法的程度。
能力的提高和环境及教育有很大关系，尤其是早期教育对能力的形成和发展有重要影响，因此，我们必须重视物理概念和物理基本规律的教学及科学方法的渗透。
第二，注意加强实践活动。
学生的能力是在教学活动中体现和发展的，因为个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不替代的重要作用。
在具体方法教育的过程中，要避免理论的讲解，应将具体方法和学生活动结合起来，让学生在活动中锻炼观察能力、提高实验技能、训练思维方法。
高中物理的教法和学法
高中物理的教法和学法高中物理作为一门重要的基础学科，不仅在学生的学习生涯中占据着重要地位，同时也是考试的必考科目之一。
在学习高中物理的过程中，科学的教学方法和学习策略是至关重要的。
本文将从教师角度和学生角度分别探讨高中物理的教法和学法。
一、教法1. 激发学生兴趣首先，作为一名高中物理教师，激发学生对物理学科的兴趣是至关重要的。
可以通过生动的实验、有趣的案例和趣味性的讲解方式，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
让学生在轻松愉快的氛围中学习物理，不仅可以提高学习效率，还可以让他们对这门学科产生浓厚的兴趣。
2. 知识点的梳理和讲解在教学过程中，要注重知识点的梳理和讲解。
高中物理作为一门理论性强的学科，很多概念性、抽象性的知识点容易让学生产生困惑。
教师应该采用通俗易懂的语言，结合生活中的实际例子，帮助学生建立起知识点之间的联系，加深他们的理解。
3. 实践和实验的重要性高中物理实验是学生探索、实践和发现的重要途径，可以锻炼学生的动手能力和实验技能，培养他们的科学思维和实验精神。
因此，教师应该注重实践能力的培养，让学生通过亲自动手操作，感受物理规律的奥妙，从而更加深入地理解知识点。
二、学法1. 定期复习巩固高中物理作为一门需要理解和掌握概念的学科，知识点繁多且相互关联，学生要想学好物理，就需要定期复习和巩固。
在学习的过程中，建立知识点的框架，列出重点难点，定期进行复习和总结，可以帮助学生逐渐形成对物理知识体系的完整认识。
2. 科学的学习方法在学习物理的过程中，学生应该采用科学的学习方法，例如做好笔记、及时解决疑惑、多做练习等。
在课下，可以组织小组讨论、归纳总结、写作或制作PPT等形式，让学生主动参与学习，从而提高学习效果。
3. 多做习题巩固最后，多做习题是学习物理的有效方法之一。
通过做习题可以帮助学生检验自己的掌握情况，发现差距，及时调整学习方法，加深对知识点的理解。
同时，通过解题过程，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高应试能力。
高中物理教学中科学方法教育
高中物理教学中的科学方法教育【摘要】中学物理教学既是科学教育的重要组成部分，又是落实素质教育的重要方面。
要实现素质教育的目标，中学物理教学在注重知识教学的同时，必须加强科学方法教育。
因为科学方法教育不仅是中学物理教学的重要内容，而且是培养学生能力的重要途径。
【关键词】高中物理科学方法教育途径【中图分类号】g633.7 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0114-02所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。
在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。
在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。
目前我国中学物理教学中的科学方法教育仍然存在一些问题。
具体表现为：第一，科学方法教育的理论还不十分明确，以致人们没有自觉地把科学方法作为中学物理教学的重要内容；第二，科学方法的教育功能没有得到充分的研究，科学方法的能力价值没有在中学物理教学中得到很好的体现；第三，在教学层面上，科学方法教育的可操作性还较差。
这些情况表明，在中学物理教学中，加强科学方法教育的研究依然非常必要。
1 按照科学方法的逻辑来设计教学程序目前的教学程序，往往是从传授知识的角度来考虑设计的。
这样做，学生也能学到一些科学方法，但他们对科学方法的理解往往是表面的、肤浅的、零星的、不连续的。
由于科学方法并不由学科的知识内容直接地表达，而往往隐藏在知识的背后，支配着知识的获取和运用，所以科学方法既不易学习，又不易掌握。
如果按照科学方法所展示的路子去组织教材，安排教学进程，即把方法教育作为教学活动的中心，情况就大不一样。
比如，高中“欧姆定律”的教学可以这样设计：研究问题（实验法）一实验（控制变量法）一分析实验数据（图像法）一得出定律的表达式（经验公式法）。
谈高中物理教学中的科学方法教育
化学 、 量子化学 ； 与生物学结合成了生物力学 、 生物物理 、 量子生 物学 ； 实验方法应用于心理学 出现 了实验心理学 ； 模型化方法应
用 于经 济 学 出现 了经 济 发展 模 型 。因 此 ，物 理 科 学 方法 无 论 是
答案 、 理论预言 、 试验验证 、 修改理论这种思路。例如 ， 原子结构 波尔模型的建立就是这种情况。这种组织顺序和方法有两点物 理学方法教育功能 ： 一是体现 了物理学研究 的一般方法 ， 二是把 物理学中常用 的假说方法轮廓也勾勒 了出来。科 学假说不是随 意的 ， 而是建立在一定 的事实基础上 ， 假说是否正确要接受事实
模 型 、 何 建 立模 型 。 如 发 掘 物 理 学 定 律 本 身 的方 法 论 意 义 ，加 深 学生 对 物 理 定 律
、
物 理 科学 方 法 教 育 的 内容
物 理 科学 方 法 教 育 ，是指 在 学 习 和研 究 物 理 问 题 的过 程 中 发现 问题 、 出假 设 、 集事 实 、 出解 释 、 证 等 所遵 循 的途 径 提 搜 作 论
劳 一 学 术研 究 于书 而
教 学 动 态
谈 高 中物 理教 学 中 的科 学 方法教 育
李 晓辉 （ 北省平 山县 实验 中学 河
科学的思维方法和研究 问题的方法是 比物理基本原理更为 重要 的 知 识 ， 是 比“ 子 ” 贵 重 的 “ 金 术 ” 它 金 还 点 。拉 普 拉 斯 说 ：
“ 认识 一 位 天 才 的研 究 方 法 ， 于 科 学 的进 步 并 不 比发现 本 身 用 对 处 少 ， 学 研 究 的方 法 是极 富兴 趣 的 部分 。 ” 中 物理 教 学 与科 科 高 学 方 法 的结 合 还 可提 高 学 生 学 习 的兴 趣 ，所 以在 高 中物 理 教 学 中应 加强 科 学 方法 教 育 。
高中物理教学中如何进行科学方法教育
¨ ¨ 蔓 。 － － ｊ ● ０
实验验证 。 按教材完成实验 。 （ ４ ） 总结规律 。 再 次 分 析 上 述 各 个 实
、
验． 得 出 产生 感 应 电 流 的条 件 这样 ， 在 传授 知识 的 同 时 ， 使学 生感 受 科 学 方 法在 建 立 概 念 、 发 现 规 律 中的 作 用 ． 激 发 学 生 自觉 的 学 习 和 运 用 科 学 方 法 解 决 实 际 问题 的积 极 性 三、 结合 物理 学 史 。 体 会 科 学 方 法 物 理 教 学 改 革 的 目 的之 一 ． 是 把 科 研 人 员 应 具 有 的 素 质 和 能 力早一些对学生进行培养和训练 。 使 教 和 学 的 思 路 去 尽 量 接 近 科 学 家认 识 的思 路 。这 就要 求 我 们 将 物 理 教 学 和 物 理 学 史 结 合 ． 当 然 教学过程不同于科学研究 过程 ． 但 在必要时 ， 结 合 重要 的 物 理 史 料 用模 拟 科 学 认 识 过 程 的 方 法 进 行 物 理 教 学 ．这 也 是 物 理 教
关键词： 指导阏读课本 结合物 理 学史 加强实 验 巧妙设计习题 ． 。 譬 一 ｕ 童 － ｊ ＿
在 中学 物 理教 学 中 ， 科 学方法教育 的内容有 ： 一 是 物 理 学 的 研 究 方 法 的教 育 ； 二 是 物 理 学 习方 法 的 教 育 。在 物 理 教 学 中 ， 教 师在完成传授知识 的同时 ， 有意识 、 有 目 的 的进 行 科 学 方法 教 育 和指 导 ， 有 利 于 促 进 学 生 智 能 的发 展 ， 培养科 学的态 度 ． 使 学 生 在 学 习 中 不仅 掌握 了 物 理 知 识 本 身 ．而 且 掌 握 了 研 究 和 学 习 物 理 的方 法 ． 以及 探 索 物 理 的精 神 指 导 阅读 课 本 。 培 养 自学 科 学 方 法 在 教 学 中充 分 利 用 教 科 书 ． 指 导学 生 读 书 的方 法 ． 是 培 养 学 生 自学 能 力 的 有 效 途 径 。一 方 面 通 过 读 书 掌握 物 理 的 科 学 语 言 ； 二是 通 过 反 复 读 书 ， 使掌握 的知识更加 全面 、 系统 、 准确 ； 三 是 通 过 读 书提 高 自学 能 力 ， 在学 习上变被 动为主动 ， 充 分 发 挥 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 。那 么 ， 怎样正确指导读书呢？ （ １ ） 基本 概念 、 基本 定律要 着重读 ． 对 其 中 的 重 点 字 母 要 深 人体会 、 准确理解 。因为这些字句 或揭露了事物 的本质 ： 或 指 出 了事 物 变 更 的范 围和 条 件 ： 或 反 映 两个 事 物 的 区别 与联 系 教 学 时． 必须指导学生把这些 重点字句 “ 抠” 出来搞清楚 、 弄 明 白 。 如 功率的概念 中把 “ 时间 ” 限制为 “ 完成 这些功所 用 的时间 ” ． 而 不
高中物理教学中实施科学方法教育途径的探讨
２ ０ ＮＯ． ４ ０８ ２ Ｃｈｎ ＥｄＵ ｌａ ＣａｔＯｎ — ｎ ａｔｏｎ Ｈｏ ａ Ｏ ｉ ｔ ｏｖ ｌ— ｒ ｔ ｎ
课 改 论 坛
高中物理教学 中实施科学 方法教育途径 的探 讨
王 雯 雯
（ 宁夏银川第六 中学 宁夏银川 ７ ０ １ ） ５ ０ １
摘 要： 中 理 学 法 高 物 科 方 教育， 是 现 教 想 教育 段， 的， 识， ． 授 渗 物 科学 的方 堡 就 运用 代 育思 和 手 有目 有意 有步 地传 和 透 理 研究 法： 骧
生 到 学方法 的熏陶和训练 ， 步的掌握曩基 本的 ，曩 主要 的物理科 学方法 ， 到促 进知识 学 习，增 强实践能 力和培 养创新精 神 退 达 进 而提 高全体 学生科 学素养 的 目的 。本 文拟对 高中物理教 学 中实施科 学方法教 育的途径 进行探 讨 ， 以求教 于方 家 。 关键词 ： 学方法 物理教学 途径 科 中图分类号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ； Ａ 文章编 号 ：６ ３ ９ ９ （ ０ ８ ０ （ 一 ０ ９ ０ １ ７ — ７ ５２ ０ ）８ ｃ ０ ８ — ２ ）
一
理 方法 主 要 有观 察与 实 验 方 法 、 理 想 化方 的 反应 ，表 现 在 他 的 行 为 、 他的 工作 方 法 数 与 作风 之 中 。 通 过 进 行科 学 方 法 的 教 育 ， 严 整 的理 论 架 构 ，积 累 了丰 富 的 实 验手 段 法 ，等效 方法 、对 称方 法 、守恒 方法 等 ；
基础 的 自然 科学 ， 展到 今天 ， 发 已经构 筑 了 和 思想 方 法 。 在 物理 教 学 中 实施 科 学 方 法 学方 法主 要包 括 ： 函数解 析 、图像 方法 、极 使学 生 逐 步 掌 握 了科 学 的 方 法 ，养成 了科 逻辑 方 法 主要 包 括 ： 学 的作 风 ，就 可 使 科 学 的思 想逐 步 扎 根 在 的 教 育具 有 明 显的 学 科 优 势 ，也是 物 理 教 限 方法 ，几何 方法 等 ； 学 中 重要 的 组 成 部分 。任 课 教 师在 教 学 中 比较 与分类 、类 比、概括 ，分 析与综 合 、归 学 生 头 脑 之 中 。 正 确的 科 学 思 维 和科 学 方 将物 理 学 科 的 知 识 传授 给 学 生 的 同 时 ， 还 纳 与 演 绎 、推 理 与 判 断 ，抽 象 与 具 体 等 。 要努 力挖 掘 其 中 的 科学 方法 ，将 科学 方 法 法 是 在 人 的 认 识 途 径 上 实 现 从 现 象 到 本 随 着 科学 技 术 的进 步 和 教 育 理念 的 更 质 、从 偶然 到 必然 ，从 未 知到 己知 的桥 梁 ， 教 育于 物 理 知 识 教 学融 为一 体 ，使 学生 不 新 ，高 中物 理科 学 方 法 教 育 融 入 了新 的 内 科 学 方 法还 是 学 生 在学 习过 程 中 打 开学 科 仅将 知 识 的 学 习 、 方 法 的掌 握 ，还 要将 其 容 。主 要 体 现在 一 些 非 常规 的 方法 上 ，比 大 门 的 钥 匙 ， 未 来从 事 科 技 工 作 时 进 行 在 与 实事 求 是 的科 学 态 度 的 养成 有 机地 结 合 如 猜 想 与 假 设 ， 觉 灵感 和 科 学 想 象 等 方 创 新 的 锐 利 武 器 。 直 起 来 。对 高 中学 生 有 效 地 实施 科 学 方法 教 法 。这 些 科 学 方法 运 用 到 高 中物 理 的 教 学 育 ，可以 促 进 学 生 智 力的 发展 和 能 力 的 提 上 来 ，不 仅 可 以 使 枯 燥 的 高 中物 理 课 更 加 法 教 育的 途 径进 行 探 讨 ， 求 教于 方 家 。 以 趣 ， 到 很好 的 教 学效 果 。 起
也谈高中物理教学中渗透科学方法的教育
３ ２ ０ 浙 江新 昌县城关 中学 １５ ０ 张烈 军
【 摘
要】物理教学要适应“ ： 应试教育” 素质教育” 向“ 转轨的要求， 必须从单纯的“ 学科教育” 转向“ 科学的教育” 即不但应 ，
科 学的教育 教学
起来 ， 采用 隐性 和显 的原 则 ， 根据教材 内容选择 合适 的方式展 开 ， ：、 用物理学史 渗透科学方法——侧重科 学态度和精 如 ａ利 神 ．、 ｂ 在物理基 础知识的传授 中渗透— — 侧重各种科 学方法 ； ｃ在 实验 过程 中渗透——侧 重观察 和 实事求 是态度 ； 、 、 ｄ 在应 用及习题 中渗透——及 时反 馈和修正。 科学方法教育在实施 中应遵循的原则 ： １ 根据 学生年龄特征循序 渐进的原则 、 高中学生的观察能力和动手能力逐步形成 ， 但抽象思维能力 还未充分 发展 ， 他们对方法也不太感兴趣 ， 因此高中阶段 应着重 进行观察、 实验方法的教育 ； 对于科学思维方法， 只能隐性渗透 ， 即在教师的指导下接受分析 、 比较 、 概括等思维方法的训练。
２ 从 隐性 向显 性 过 渡 的 原 则 、
该让 学生掌握 必要 的科 学知 识 ， 还要 为他们 的素质发展 奠定必 需的科 学方法、 科学能力 、 学品质的基础 。 科
【 关键词 】 高中物理 ：
物理 教学 要适 应 “ 应试 教 育”向“ 质教 育 ” 轨 的要 素 转 求， 必须从单 纯的“ 学科 教育 ” 向 “ 转 科学 的教 育” 即不但 应 ， 该让学生掌握必要 的科 学知 识 ， 要为他 们 的素质发 展奠 定 还 必 需 的科 学 方 法 、 学 能 力 、 学 品质 的基 础 。 科 科
在高中物理教学中对学生进行科学方法教育
在 高 中 物 理 教 学 中 ￣－ 生 进 行 科 学 方 法 教 育 － ， ｊ 学
张 健
（ 阳 县 明达 中学 ， 苏 射 阳 ２ ４ ０ ） 射 江 ２ ３０ 摘 要 ： 物 理 教 学 中 既要 教 给 学 生 现 代 科 学技 术 所 必 在 须 的 系统 的物 理 知 识 ．又 要 重视 对 学 生 的科 学 态 度 和科 学 方 法 的教 育。 物 理 教 学 中， 对 学 生 进行 科 学方 法 教 育 。 在 要 因此 ， 学 生要 学 习理 解 科 学知 识 的 内容 ， 离不 开 科 学 方 法 的 。 么 就 那 如何 在 物 理 教 学 中． 学 生进 行科 学方 法 教 育 呢 ？ 者 通过 多 对 作 年 的教 学 ， 总结 了几 点 ， 大 家参 考 。 供 关 键 词 ： 中物 理 教 学 科 学方 法 教 育 高 当前 的 中学 物 理 教 学 研 究 中 ．较 多 的注 意 力 集 中在 题 型
一
、
注 意 物 理 量 的 正 负） 最 后 代 人 数 据 ， 解 结 果 ， 验 结 果 是 否 。 求 检 合理。 在 解 题 中我 们 要 注 意 做 到 ： 象 明 确 ， 程 清 楚 ， 律 适 对 过 规 用 。在 卷 面上 我 们 要 将 研 究 对 象 、 究 过 程 或 状 态 、 用 的 规 研 所 律 一 一 交代 清 楚 。 到主 干 突 出 、 次 分 明 。 做 层 二 、 视 基 本概 念 和 规 律 。 到 真 正 理 解 和 掌握 重 做 许 多学 生 有 这 样 一 个 困 惑 ： 上 的基 本 概 念 、 本 规 律 我 书 基 都 知 道 ， 做题 为什 么 还 总 是 出错 ？ 实 ． 本 概 念 、 律 仅 仅 可 其 基 规 停 留 在背 诵 上 是 没 有 任 何 意 义 的 ，我 们要 知 道 任何 概念 和规 律 都不 是 孤 立 的 ， 知 道 它 提 出 的背 景 ， 了解 它 与 其它 问题 要 要 的 联 系 。对 于 一 个 基 本 概 念 ． 们 要 问 一 下 自 己 ： 什 么要 引 我 为 人 这概 念 ？是 如 何 引入 的 ？如 何 定 义 ？公 式 、 位 与 相关 量 的 单 关 系怎 样 ？ … …对 于一 个 基 本规 律 ． 们 也 应 该 清 楚 ： 什 么 我 为 要 引进 这 个 规 律 ？规 律 成 立 的条 件 是 什 么 ？规律 内容 怎 样‘ （ 包 括 文字 、 式 、 公 图像 ） 能 解 决 怎 样 的 问题 ， ？ 如何 来 验 证 它 ？ … … 只有对物理概念 、 律 从宏观的 、 体 的角度来把握 ， 规 立 我 们 才 可 以做 到 真正 地 学 懂 、 用 。 会
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高中物理教学中的科学方法教育
【摘要】中学物理教学既是科学教育的重要组成部分，又是落实素质教育的重要方面。
要实现素质教育的目标，中学物理教学在注重知识教学的同时，必须加强科学方法教育。
因为科学方法教育不仅是中学物理教学的重要内容，而且是培养学生能力的重要途径。
【关键词】高中物理科学方法教育途径
【中图分类号】g633.7 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0114-02
所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。
在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。
在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。
目前我国中学物理教学中的科学方法教育仍然存在一些问题。
具体表现为：第一，科学方法教育的理论还不十分明确，以致人们没有自觉地把科学方法作为中学物理教学的重要内容；第二，科学方法的教育功能没有得到充分的研究，科学方法的能力价值没有在中学物理教学中得到很好的体现；第三，在教学层面上，科学方法教育的可操作性还较差。
这些情况表明，在中学物理教学中，加强科学方法教育的研究依然非常必要。
1 按照科学方法的逻辑来设计教学程序
目前的教学程序，往往是从传授知识的角度来考虑设计的。
这样做，学生也能学到一些科学方法，但他们对科学方法的理解往往是表面的、肤浅的、零星的、不连续的。
由于科学方法并不由学科的知识内容直接地表达，而往往隐藏在知识的背后，支配着知识的获取和运用，所以科学方法既不易学习，又不易掌握。
如果按照科学方法所展示的路子去组织教材，安排教学进程，即把方法教育作为教学活动的中心，情况就大不一样。
比如，高中“欧姆定律”的教学可以这样设计：研究问题（实验法）一实验（控制变量法）一分析实验数据（图像法）一得出定律的表达式（经验公式法）。
显然，可以把科学方法贯穿于整个教学过程。
这样的教学，把科学方法体现在知识的认知过程中，按照学生的认知模式推进教学，让学生清楚地了解、经历这一过程，学生可以真正领略到科学方法和物理知识的内涵，能力得到提高。
2 指导阅读课本，培养自学方法
在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径。
一方面通过读书掌握物理的科学语言；二是通过反复读书，使掌握的知识更加全面、系统、准确；三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥学习的主动性和积极性。
那么，怎样正确指导读书呢？
2.1基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。
因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物
变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。
教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。
如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。
2.2指导学生识图、读图、画图。
物理学上的图形很多，如速度图线、振动图线、波动图线、交流电的图线、气体状态变化图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。
学会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。
通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。
3 重视物理学史。
体会科学方法
物理教学改革的目的之一，是把科研人员应具有的素质和能力早一些对学生进行培养和训练，使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路。
这就要求我们将物理教学和物理学史结合，当然教学过程不同于科学研究过程，但在必要时，结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，这也是物理教学实质性改革的途径和方向，是实现上述教学目的，培养创造型人才的一个有效途径。
模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习，学会科学研究的方法。
这就要求我们将物理学史溶于物理教学之中，将科学方法教育溶于物理学史教学之中。
具体地讲就是善于把学生推到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么
方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系起来。
在“自由落体”教学中，首先应阐明：历史上，伽利略首先通过落体佯谬的思想进行实验，否定亚里斯多德的物体越重下落越快的结论；然后运用数学工具得出初速为零的匀加速直线运动s/t2=常量；进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面下滑的运动是符合s/t2=常量的规律；最后将斜面实验推广，得出结论：落体运动是初速为零的匀加速运动。
伽利略之所以敢于首先用一个理想实验批判亚里斯多德的学说，是因为他此前已进行过长期的实验研究，他曾多次观察过从同一高度同时下落的轻重不同的物体（如两个球体或两块石头等）的下落情况。
伽利略认为自然界“总是习惯于运用某种最简单最容易的手段”这一哲学思考，使他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动，他的关于落体的全部研究都是为了确证这一猜想而进行的。
他的研究方法是观察——假设猜想——数学推理——实验验证——合理外推。
他对自由落体运动的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是“抽象思维，数学推导，科学实验”相结合的方法，对科学研究起到了重大的启蒙作用，极大地推动了物理学发展，是人类物理思想上最伟大的成就之一。
然后引导学生重做伽利略的斜面实验，加深对方法的理解。
4 让学生运用科学方法解决实际物理问题
在中学物理教学中进行科学方法教育，必须结合实际问题。
这是因为，科学方法的真正掌握，必须在探索和发现之中实现。
这正是
掌握科学方法与学习物理知识的不同之处。
例如，当学生学习了光学成像的知识后，可以向学生提出这样一个问题：通常防盗门上都装有“猫眼”，其特点是可以从室内向外观察而不能从室外向室内观察。
怎样解释这一现象？这是一个看似简单其实并不容易回答的问题，它的解决不仅需要拥有物理知识，而且需要运用科学方法。
因此，在中学物理教学中，必须创设良好的认知情境，对学生的探索进行指导，让学生主动地观察、思考、实验、讨论，使之沿着科学的思路在不知不觉中掌握其中的科学方法。