科学观与科学方法论

不同学派、理论之间的矛盾:不同学派运用 不同理论；不同学科领域的不同理论解释。
社会需要而现有技术不能满足需要的矛盾
（三）科学问题的地位
➢ 科学研究的逻辑起点是什么？ A、“科学始于观察”
（古代）亚里士多德的观点 （近代）培根为代表的古典归纳主义学派
主张：科研始于观察和收集材料,然后归纳上升 为理论科学始于观察与收集材料。
不等的限定； 特域型：应答域限定为某个具体的答案。
—— 科学问题中应答域设立得是否合理，直接决 定了科研的成败以及该问题是否有解。
（二）科学问题的来源
实践与理论的矛盾:原理论难解释新现象； 同一事实进行多方面观察、实验，其结果无 法给予统一解释。
理论内部的矛盾:理论的推论中证明了两个 矛盾命题理论中有悖论；从理论中能推出 它不能成立的结论佯谬。
➢“科学研究从问题开始”与“认识以实践为 基础”这两个命题矛盾吗？
这两个命题所要解答的并不是同一层次的问题。 前者是就具体的研究来说，着眼于科学研究的程序； 后者是就认识的全过程来说，着眼于认识的来源和 基础。
二者实质上是统一的：科学研究开始于问题， 问题的产生直接、间接都是同实践有关的，归根到 底都是在实践基础上产生的。
第一节 科学的本质、特征及价值
一、什么是科学？
—— 这是一个关于科学本质的问题。 科学的本质是科学观和科学认识论的核心 ，也是科学哲学中争议最大的问题之一。 事实上，对于科学本质的观点也是在不断
发展的。
J•贝尔纳虽然没有对科学给出严格的定义，但还是从 多方面作出了自己的概述：
“科学可作为（1）一种建制；（2）一种方法； （3）一种积累的知识传统；（4）一种维持或发展生 产的主要因素；以及（5）构成我们的诸信仰和对宇宙 和人类的诸态度的最强大势力之一。”
实验结束后，对实验的结果的分析处理以及 对实验结果的理论解释，也需要理性因素的 参与。
（3）观察实验中的机遇
科学研究中由于意外事件导致科学上的 新发现，称为机遇。
机遇最大的特点就是意外性：完全意外 与部分意外。
何谓“有准备的头脑”？？
开放的思路、好奇善疑和穷追不舍的探索精神； 严谨的态度：留心意外事件，对新现象抓住不放，
什么是“科学价值中立”？
—— 这实际上是关于科学知识与价值 观念之间关系的一种观点。也就是，科学 要与价值分离，科学家采取的立场、态度 要客观中立。
科学与价值关系的历史演变：
古希腊时期：科学与价值的有机统一； 近代：科学与价值开始逐渐分离，“科学
价值中立说”由此而产生； 现代：科学与价值开始重新统一，“科学
1）实验更能发挥人的主观能动性，其最大 特点是在变革自然中认识自然；
2）还可以用较小经济代价获得更多大量、精 确和可靠的科学事实，来更深刻地揭示出事物 的本质和规律。
（2）理性因素在实验中的作用：
在做实验以前, 需要根据实验目的进行实验 设计，这是一个观念形成的过程，需要理性 因素的参与；
实验的实施阶段是实验目的物化过程，理性 思维活动在其中也始终占主导地位；
(如光谱分析法,催化方法等)
第二个层次，是整个自然科学的一般研究方法。 (如观察实验、逻辑与非逻辑方法、假说方法、数学方法等)
第三个层次，是自然科学、社会科学和思维科学普 适的方法。
问题的提出对科学研究的意义
从理论发展过程看，只有发现了原有理论 不能解决的问题，才会补充、修正或着手 建立新理论；
人们总是以问题为框架有选择地搜集事实 材料；
科学研究活动就是要不断地解决尚未解决 或尚未完全解决的科学问题的活动。
（四）科研选题的确定
—— 科研选题是对科学问题的系统思考和 深入的结果，它具有明确的问题结构、研究方 法的描述、研究程序的说明、研究价值和意义 的展望等，是科研活动实际过程的真正起点。
一个是要保证观察手段及条件的标准性；
另一个是要保证观察者在观察当中所渗透 的理论必须是正确的。
2、科学实验
科学实验是人们根据一定科研目的, 用一定物质手段(科学仪器和设备), 在人为控制或模拟客观对象的条件下 考察对象，从而获取科学事实的一种 基本方法。
（１）与观察方法相比较：
观察方法与实验方法最主要的区别： “自然发生” 与 “人为控制”
负荷价值说”开始形成。
考察“科学的价值” 的意义：
—— 科学活动与其他人类活动一样， 是文化、历史的产物，是一种现实的事关 人类主体的社会实践活动。科学既是人为 的、也是为人的。科学真理的追求与科学 价值的创造和实现，是主体同一实践活动 的两个方面，在历史的社会实践基础上， 它们具有内在统一性。
第二节 科学认识的形成
创造性：科研是探索性工作,本质上要求创新, 其生命在于创新；
科学性：以一定的科学理论、事实为依据,把 选题置于当时背景条件下,使之成为科学上可 成立和探索的问题；
可行性：与科研工作者的主客观条件相适应, 据已有条件或努力创造条件,取得预期或一定 成果。
科研选题需要注意的选题方法和艺术
1、要学会站在“巨人肩上”制定课题； 2、要勇于突破传统，提出自己的见解； 3、要善于抓住学科间相互接触的交叉点和结合点，
以此延伸自己科研的领域和视野； 4、要善于抓住矛盾，从中发现问题，制定课题； 5、要善于把握学科发展动态和趋势，在各学科前沿
选择课题； 6、要敏锐地抓住研究中意外出现的机遇，及时调整
课题方向； 7、要善于接近哲学、文学的预见和科学幻想的启迪
。
（三）科研选题的一般步骤
文献调研和实际考察 提出选题 初步论证
马克思主义的科学观：
—— 马克思把科学看做是“人对自然界的理论关
系”，即科学是人对自然的能动认识和反映关系的观 点，是对科学本质的更一般的、更抽象、更深刻的哲 学概括。
二、科学认识的特征
➢ 科学研究的认识特征：
实证性 深刻性及系统性 创造性 不确定性
➢ 科学研究的社会特征：
竞争性 合作性
局限：夸大归纳法对于科学发现的作用,突出了 科学始于观察的观点。
B、“科学始于问题”
波普尔的科学发展的证伪模式: P1 → TT → EE → P2
始于问题（P1）,提出试探性解释的理论 （TT）,经过批判性检验排除错误（EE）,新困
难导致新问题（P2）。 ——“应当把科学设想为从问题到问题的
不断进步，从问题到越来越深刻的问题。”
✓ 通过观察获取科学事实不仅能为概括、提升 和揭示研究对象的本质提供了基础，还可以 对科学假说或理论的确认提供事实依据。
（2）科学观察中的认识论问题
➢ 古典归纳主义的“观察中性说” ➢ 历史主义的“观察渗透理论”
观察之所以渗透着理论，是因为：
观察不仅是接受信息的过程,也是加工信息 的过程,所以必然与观察者的知识背景乃至 生活经验、心理定势相联系,不同的观察者 对同一过程可能会得出不同的结论；
专题三 科学观与科学方法论(1)
科学观：就是人们对于科学的基本认识和 基本看法。它包含了科学的本质、科学认识 的特征、科学知识的构成、科学的价值这几 部分内容。
科学方法论：是对科学操作程序和各种研究 方法的反思。
学习这个专题的意义：学习、掌握和运用科 学的思维方法和研究方法，对于每一个处在 科学活动中的人和正在走向科学研究领域的 人，都是十分必要的。
（一）科研选题的意义
A、选题是研究工作的首要步骤和战略起点，在 科研活动中占有举足轻重的地位；
B、选题直接关系到研究工作的进展速度、成果 大小甚至成败与否；
C、提出有创建性的课题，能加速科学的发展； D、科研选题还与研究人员的成才有重大关系。
（二）科研选题的基本原则
需要性：与社会、经济发展密切联系,或是与 学科发展本身需要密切联系；
（一）什么是科学问题？
1、科学问题的内涵： 指一定时代的科学认识主体在当时的科学 实践水平和知识背景下，提出的关于科学 认识和实践中需要解决而又未解决的矛盾, 包含着一定的求解目标和求解范围,但尚无 确定的答案。 是科学研究的指向，也是科研主体从事科 学活动的起点。
2、科学问题的基本特征： ➢ 时代性：
同一问题在不同的知识背景下，其内涵深度是不 一样的；
不同时代的背景知识也决定着问题的性质和解决 问题的途径。
➢ 指向性：
科学问题不是漫无边际的问题，而应包含着 一定的研究方法和求解目标。
➢ 应答域：是对科学问题答案范围的具体限定
全域型：对答案的范围没有给予任何限制； 类域型：对答案的范围给出程度不同，范围大小
科学抽象从来都是在一定的认识语境中完成 的，都是服务于特定的科学研究任务，都是 从特定角度在特定层面上进行的； —— 科学抽象不仅反映了客观世界的本质 ，同时也体现了研究者的认识旨趣，是科学 实践中主客体统一的结果。
➢ 科学思维
科学思维：是运用科学抽象的成果—— 科学 概念、科学语言等所进行的深入的认知活动， 是主体把握客体本质的认识活动和认识形式。 —— 逻辑思维、形象思维和直觉思维是科 学思维的三种基本类型；科学思维的各种方法 则是这三种基本思维类型的具体应用。
观察陈述是用科学语言表述出来的，而科学 语言总与特定的科学理论联系着；
观察一般总要借助于一定的工具（仪器）， 而观察工具是理论的物化形式。
“观察渗透理论”与观察客观性 是否矛盾？
不矛盾： —— 观察与理论之间是一种辩证统一关系:
正确的理论是观察客观性的必要前提，观察的 客观性又为新理论的诞生和检验作了有力保证 。如何有效保证观察的客观性？
三、科学的价值
科学的价值：指的是现实的人同满足其某种 需要的科学的属性之间的一种关系。
科学的价值包含了：“科学中的内在价值” 和“科学的社会价值”两个基本方面。 ＊求真、客观与人文关怀的科学精神，怀疑 、批判与创新的科学思想，从实际出发、实 事求是的科学方法； ＊科学知识的价值、科学道德的价值、科学 美学的价值。