6奥苏贝尔的学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔（ D · P · AtlStbel, 1918- ）根据知识学习过程的性质（学习者是否理解所要学习的材料）的不同，将学习分为机械学习和有意义学习：(1)机械学习。
机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如孤立的数字、圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。
机械学习的结果是形成联结。
(2) 有意义学习。
按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。
符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。
有意义学习的基本机制是“同化”。
而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。
同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。
“同化”是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。
有意义的言语学习理论强调，在学习新知识时，认知结构中原有的适当观念起决定作用。
原有的适当观念对新知识起固定作用。
新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系：其一，类属关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；其二，总括关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；其三，并列关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。
在这三种关系中，学习的内部和外部条件不同，新旧知识的相互作用的过程和结果也有很大不同。
有意义学习可以分为“由简到繁”的五类：(1) 表征性学习。
表征性学习就是学习单个符号或一组符号所表示的意义，譬如，阿拉伯数字“ 3 ”，圆周率“ π ”，函数符号“ y=f(x) ”等。
(2) 概念学习。
概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。
譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。
奥苏贝尔学习理论
a。下位关系
b。上位关系
c。组合关系
4。发现学习
三、意义学习的心理机制
同化：个体把客体纳入已有 的图式之中，这只能引起图式 的量的变化。
顺化：个体因环境作用而引 起的原有图式的变化，以适应 外部环境的过程。
四、学习组织的原则 1。逐渐分化的原则 2。整合协调的原则 3。先行组织者策略
奥苏贝尔学习理论
常州市教育教研室 虞澄凡
奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研
究,他的主要代表著作有:《意义言语学习心
理学》（1963）、《教育心理学：一种认
知观》（1968，1978第二版时与人合
作）、《学校学习：教育心理学导论》
（1969，与人合作）、《自我心理学与精
神障碍》（1977，与人合作）。
一、意义学习 1。接受学习与发现学习 2。意义学习与机械学习
意义学习 澄清概念 设计良好 科学研究 间的关系 的视—听 教学
Hale Waihona Puke 机械学习记乘法口 诀表
接受学习
运用公式 解题
指导性的 发现学习
“迷箱式” 的解决方 法
自主性的 发现学习
二、意义学习的类型
1。表征学习
2。概念学习
3。命题学习
五、学习中的动机因素 1。认知驱力 2。自我—增强驱力 3。附属驱力
谢谢！
奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔学习理论总结一、有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
有意义学习的外部条件：材料应当具有逻辑性，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系；有意义学习的内部条件：学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的知识与他认知结构有关的旧知识发生相互作用。
二、知识学习的类型：1. 符号学习（表征学习），学习单个符号或一组符号的意义。
2.概念学习，掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
3.命题学习，获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上也是学习表示若干概念之间关系的判断。
三、根据新知识与原有认知结构的关系分：下位学习（类属学习）（派生关系和相关关系），上位学习（总括学习），并列结合学习（组合学习）四、认知结构同化理论在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用；（可利用性）2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何；（可辨别性）3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
（稳定性）五、奥苏贝尔的教学原则逐渐分化原则整合协调原则先行组织者原则（先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与原有认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。
）先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者。
对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更高抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的固定观念；对于不完全陌生的新知识，他主张采用比较性组织者，帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异处，为学生获得精确的知识奠定基础。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
奥苏贝尔同化学习的学习理论
学习理论(一)意义和贡献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。
这无疑是一种可靠又可信的解释。
知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。
知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。
学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。
奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。
2.奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。
知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。
此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。
这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。
而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。
3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。
因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。
[1]学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。
4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。
它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。
而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。
5.奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。
课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明它的实用性和有效性。
奥苏贝尔的认知接受学习理论
奥苏贝尔的认知接受学习理论
奥苏贝尔的认知接受学习理论是二十世纪50年代著名心理学家克里斯托弗·奥苏贝尔所提出的一种学习理论，它建立在认知心理学的基础上，它的核心是“学习是一种认知过程”。
奥苏贝尔的认知接受学习理论认为，学习是一种认知过程，在学习过程中，人们对外部环境中出现的信息作出反应，并通过认知过程，使自身状态达到一种新的可以接受的水平。
奥苏贝尔的认知接受学习理论认为，学习是一种认知过程，它是一个四步过程：首先，学习者要对外部环境中出现的信息作出反应，然后，学习者必须建立自身的认知模式，其次，学习者要根据自身的认知模式，改变自身的行为，最后，学习者要根据自身的行为，改变自身的状态，从而达到一种新的可接受的状态。
奥苏贝尔的认知接受学习理论提出了认知反馈的概念，它指的是学习者在认知过程中，通过对内部状态的反馈，对自身的行为进行调整，从而达到一种新的可接受的状态。
此外，奥苏贝尔的认知接受学习理论还提出了认知控制的概念，即学习者在学习过程中，可以通过认知控制，改变自身的认知模式，从而达到一种新的可接受的状态。
总之，奥苏贝尔的认知接受学习理论是一种描述学习过程的理论，它把学习过程看作是一种认知过程，人们可以通过认知反馈和认知
控制，达到自身的新状态。
它为学习提供了一种理论基础，使学习者可以从一个可接受的状态到另一个可接受的状态，并有效地学习新的知识。
奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔学习理论 Revised by Jack on December 14,2020一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容２、学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
6奥苏贝尔的学习理论
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型 组合学习：当新概念或新命题与认知结构
中已有的观念即不产生上位关系，又不产 生下位关系时，他们之间可能存在组合关 系。这种只能凭借组合关系来理解意义的 学习就是组合学习。··
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_习题 (1)熟悉了“下旋球”、“上旋球”等概
为一条原理的话，我将会说，影响学习的 唯一的最重要的因素是学习者已经知道了
什么。 ”
—— 奥苏贝尔
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：1.学习活动的性质划分
有意义学习 弄清概念之间的 听导师精心
关系
设计的指导
科学研究
听讲演或看材料
例行的研究 或智慧的“生产”
学校实验室实验
记乘法表 机械学习
观念的新意义”。根据新学习的命题与已 有概念或命题之间的关系，可以分为三种 类型的命题学习：下位学习、上位学习、 组合学习。·…
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型
命题学习的由来：奥苏贝尔发展了皮亚杰 的观点，用同化的概念来解释意义获得和 保持的机制。·…
奥苏贝尔的同化概念
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：3.接受学习_先行… 先行组织者是准备性、引导性的学习材料，
它的抽象、概括和综合水平高于学习任务， 并与认知结构中原有观念和新的学习任务 相关联。如教材开始的综述，或章节的大 纲和标题。先行组织者可以在学习者已有 知识和需要学习的新内容之间建立桥梁， 使学生同化、理解学习内容。
语句
教师与学生给我们的启示
对奥苏贝尔观点的评价：2.缺点 偏重学生对知识的掌握，对能力培养尤其
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语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习 实质性联系：新符号或符号所代表的新知
识观念能与学习者认知结构中已有的表象、 有意义的符号、概念或命题建立内在联系， 而不仅仅是字面上的联系。
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习 _例子 学习“矩形是一个直角的平行四边形”这
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：3.接受学习 接受学习适用于年龄较大、有丰富知识和
经验的人。学习者学习知识的心理过程为： 首先在认知结构中找到能同化新知识的相 关观念，然后找到新知识与起固定作用的 观念的相同点，最后找到新旧知识的不同， 使两者能清晰划分，于积极的思维活动中 融会贯通。即先求同，后求异。
度或包容范围较低的新概念或新命题，归 属到认知结构中原有的概括程度或包容范 围较高的适当概念或命题之下，从而获得 新概念或新命题的意义。··
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型 上位学习：是指新概念、新命题具有较广
的包容面或较高的概括水平，这时，新知 识通过把一系列已有的观念包容于其下而 获得意义，新学习的内容便与认知结构中 已有的观念产生了一种上位关系。··
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_类型
·
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_类型 表征学习：学习单个符号或一组符号的意
义，或者说它们代表什么。表征学习的主 要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 表征学习的心理机制，是符号和它们代表 的事物或观念在学习者认知结构中建立了 相应的等值关系。如将“鸟”这一符号与 鸟这种动物相关联。·
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型 组合学习：当新概念或新命题与认知结构
中已有的观念即不产生上位关系，又不产 生下位关系时，他们之间可能存在组合关 系。这种只能凭借组合关系来理解意义的 学习就是组合学习。··
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_习题 (1)熟悉了“下旋球”、“上旋球”等概
念后，再学习“旋球”这一概念。· (2)熟悉了“旋球”的概念，再学习“上
旋球”的知识。· (3)用飞机机翼的知识理解旋球。·
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：3.接受学习 接受教学：奥苏贝尔认为学习应当通过接
受发生，而不是通过发现。教师提供的材 料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列 的、完整的形式，因此学生接受的是最有 用的材料。他把这种强调接受学习的方法 叫接受教学。
华南师范大学精品课程
语句
教师与学生给我们的启示
“ 如果我不得不把全部教育心理学还原
为一条原理的话，我将会说，影响学习的 唯一的最重要的因素是学习者已经知道了
什么。 ”
—— 奥苏贝尔
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：1.学习活动的性质划分
有意义学习 弄清概念之间的 听导师精心
关系
设计的指导
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_例子 为了记忆圆周率，常把3.14159记成“山
一寺，一壶酒”
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_条件 外部条件：学习材料本身必须符合非人为
和实质性的标准，即有逻辑意义。
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_条件 内部条件:(1)学习者必须具有有意义学习 测心向(2)学习者知识结构中必须具有适 当的知识，以便与新知识相联系(3)学习 者必须积极主动地使这种具有潜在意义的 新知识与其知识结构中有关的旧知识发生 相互作用。结果，旧知识得到改造，新知 识旧获得实际意义(心理意义)。
科学研究
听讲演或看材料
例行的研究 或智慧的“生产”
学校实验室实验
记乘法表 机械学习
接受学习
运用公式解决难题 有指导的发现学习
尝试与错误 “迷宫问题的解决”
独立的发现学习
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习 有意义的学习是针对机械学习而言的。它
是指在学习知识过程中，符号所代表的新 知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立实质性和非人为地联系的过程。
观念的新意义”。根据新学习的命题与已 有概念或命题之间的关系，可以分为三种 类型的命题学习：下位学习、上位学习、 组合学习。·…
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型
命题学习的由来：奥苏贝尔发展了皮亚杰 的观点，用同化的概念来解释意义获得和 保持的机制。·…
奥苏贝尔的同化概念
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型 概念学习：实质上是指掌握同类事物的共
同的本质属性和关键特征。如学习“三角 形”这一概念，就是掌握三角形有三个角 和三条相连的边这两个关键特征，而与它 的大小、颜色、形状等特征无关。·
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型 命题学习：是指“学习以命题的形式表达
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：3.接受学习_先行… 机械学习在学习者还未具备起固定作用的
先前知识时，教师就要求他们学习某种新 内容，使得教材内容失去了意义。所以教 师在教学活动前应分析学生是否对新知识 已有起固定作用的先前知识。当学生缺少 有关的先前知识背景时，教师可在教学前 向学生呈现“先行组织者”。
皮亚杰的同化概念
学生能否进行有意义地学习，主要取决 把外界元素整合到一个正在形成或已 于他们头脑中已有的有关观念，这些观 经形成的结构中。 念能对新知识起“挂钩”(固定点)的作 用。
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型 ·.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型 下位学习：又叫类属学习，是指将概括程
一新概念时，学生会在头脑中已有的“平 行四边形”的概念或表象的基础上，对之 加以改造，从而产生了对矩形的表象和概 念。
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习 非人为的联系:符号所代表的知识与认知
结构中的有关观念表象建立的是符合人们 所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种 任意附加上去的联系