人教版高中物理(选修3-4)13.4光的色散优质教案
光的色散教案人教版(教案)
光的色散教案人教版(优秀教案)一、教学目标：1. 让学生了解光的色散现象，掌握太阳光是由七种颜色的光组成的。
2. 培养学生通过实验观察和分析问题的能力。
3. 培养学生的团队合作意识和科学探究精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：光的色散现象，太阳光是由七种颜色的光组成的。
2. 教学难点：光的色散原理，如何通过实验观察和分析光的色散。
三、教学方法：1. 采用实验观察法，让学生通过观察太阳光经过三棱镜后的色散现象，了解光的色散。
2. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，并通过实验和分析来解决问题。
四、教学准备：1. 教具：三棱镜、白色光屏、直尺。
2. 学具：每个学生准备一个三棱镜、一张白纸、一把直尺。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示太阳光穿过云层的图片，引导学生思考太阳光是什么颜色的。
2. 实验观察：让学生将三棱镜放在白纸前面，观察太阳光经过三棱镜后的现象。
引导学生发现太阳光经过三棱镜后分解成了七种颜色的光。
3. 分析讨论：让学生分组讨论，尝试解释光的色散现象。
引导学生得出结论：太阳光是由七种颜色的光组成的，经过三棱镜折射后分散成七种颜色的光。
4. 知识拓展：讲解光的色散原理，引导学生了解三棱镜对光的折射作用。
5. 总结提升：让学生复述光的色散现象，并提问学生如何验证太阳光是由七种颜色的光组成的。
6. 作业布置：让学生设计一个实验，验证太阳光是由七种颜色的光组成的。
7. 板书设计：光的色散太阳光经过三棱镜后分解成七种颜色的光。
七种颜色的光分别是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
光的色散现象说明太阳光是由七种颜色的光组成的。
六、教学内容：光的折射现象1. 让学生了解光的折射现象，掌握光从一种介质进入另一种介质时会发生折射。
2. 培养学生通过实验观察和分析光的折射现象。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：光的折射现象，光从一种介质进入另一种介质时的折射规律。
2. 教学难点：光的折射原理，如何通过实验观察和分析光的折射。
高中物理 光的颜色色散教学设计 新人教选修3-4
高中物理光的颜色色散教学设计一、教材分析1、地位首先，这节内容是在学了“光的折射〞和“光的干涉〞的普遍规律后的一个综合应用，在整章光学内容中也是至关重要。
新教材把薄膜干涉中的色散和折射时的色散放在同一节内容中，是因为两者有共同的“色散〞现象，但根本的原理是不同的，所以教学中要重视现象的本质探究，把实质讲清楚。
同时生活中的色散现象比比皆是，可以训练学生利用已学的知识和科学研究方法去探索新的物理规律，培养学生的创新精神和实践能力。
故这节课能充分发挥学生的能动性，强化物理知识的形成过程和应用过程，使学生体验、认识和运用科学研究的过程和方法，促进学生思维，让学生正确掌握探究式学习的方法。
2、重难点分析本节主要阐述色散的概念和发生色散的两种情况，即薄膜干涉的色散和棱镜折射时的色散。
关于光的颜色、频率和波长，应当明确，不同颜色的光具有不同的频率，光的频率决定于光源，与介质无关。
光在不同介质中传播的速度不同，波长改变，但其频率〔颜色〕不变。
本节重点是棱镜折射时的色散，该现象主要涉及到同一介质对不同色光速度、折射率、偏折角的影响及其关系。
本节难点是薄膜干涉的色散，关键是寻找和判断发生干涉的两列光从何而来。
二、教学目标1．知识与技能〔1〕知道光的颜色由频率决定，知道白光是由多种色光组成；〔2〕了解双缝干涉、薄膜干涉及折射时的色散现象及原因；〔3〕了解薄膜干涉的原理及应用；〔4〕知道不同色光在同一介质中的传播速度、折射率都不同。
2．过程与方法经历薄膜干涉、色散现象及原因的探究过程，获得科学探究的体验。
3．情感、态度和价值观〔1〕通过实际问题的解决发展学生对科学的好奇与探究欲望；〔2〕体验探究自然规律的艰辛与喜悦。
三、设计思想：本堂课围绕阐述色散的概念和发生色散的两种情况展开。
在教学中利用探究式教学方式，让学生在“活动〞中认识自然现象，探究物理规律，掌握物理知识，训练学生的观察能力、实验能力、归纳综合能力、推理能力、运用所学知识进行再探索的能力。
《光的色散》教案
《光的色散》教案光的色散教案一、教学目标1.了解光的色散的基本概念和相关原理；2.掌握不同材料对光的色散效应的影响；3.了解各种不同用途中涉及到光的色散的情况；4.能够解答相关知识点的问题并进行扩展思考。
二、教学重难点1.掌握光的色散的基础概念和原理；2.能够分辨不同材料对光的色散效应的影响；3.理解和归纳各种光的色散应用场景；4.运用所学知识进行问题的解答和思考。
三、教学方法1.引导式教学法：通过问题和实验的引导，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.讲授式教学法：通过教师讲解和课件展示，引导学生进行理解和记忆。
3.探究式教学法：通过实验和练习等方式，让学生主动参与学习，掌握知识。
四、教学过程：1.引入：通过问题引导：我们平常见到的光具有哪些性质呢？（带有颜色、有折射、有反射等）2.探究：1）带领学生进行实验：用一个棱镜将阳光投影出来，然后用一个白纸或幕布接住让其显示颜色条。
2）教师讲解光的色散的基本概念和原理。
3）通过模拟实验进行扩展和思考：如果我们用不同材料的棱镜进行光的分离，它会产生什么变化呢？3.展示和练习：1）课件展示不同材料对光的色散效应的影响；2）在实验室进行不同材料棱镜的实验；3）组织学生在小组内进行深入讨论：哪些颜色有更高的反射率？对于日常生活中的光的折射，你有什么深刻的体验和感悟？4.总结：1）教师对课堂内容进行总结。
2）安排相关任务，进行进一步的拓展：学生自行到外面寻找各种光的色散效应的例子，汇总后进行展示并讨论。
五、教学评价：1.形成性评价：课堂练习、课后作业、小组讨论、作品评选等。
2.总结性评价：集中安排一次考试或者期末评价进行总结性评价，对学生课程掌握程度进行评估。
六、思考拓展1.对于光的色散原理，你有哪些深刻的认识和看法？2.光的色散在哪些领域有着广泛的应用？3.对于光的色散，你可以想到哪些创新性的研究和改进方向？。
光的色散教案人教版(优秀教案)
光的色散教案人教版(优秀教案)一、教学目标1. 让学生了解光的色散现象，掌握光的色散的原理。
2. 能够运用光的色散的知识解释生活中的一些现象。
3. 培养学生的观察能力、实验能力和动手操作能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：光的色散现象，光的色散的原理。
2. 教学难点：光的色散的原理的理解和应用。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究光的色散现象。
2. 采用实验法，让学生通过动手操作，观察光的色散现象。
3. 采用讨论法，让学生分组讨论，分享各自的观察和实验结果。
四、教学准备1. 实验室用具：三棱镜、白纸、直尺。
2. 教学课件。
五、教学过程1. 导入新课利用课件展示天空中的彩虹，提问学生：彩虹是怎么形成的？引出课题——光的色散。
2. 探究光的色散现象教师演示实验：将白光通过三棱镜投射在白纸上，让学生观察光的色散现象。
引导学生发现白光经过三棱镜后，分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光。
学生分组进行实验：用直尺测量七种颜色光的折射角度，观察折射角度与颜色的关系。
3. 讲解光的色散原理根据实验结果，讲解光的色散原理：白光是由多种颜色的光混合而成的，不同颜色的光在通过三棱镜时，折射角度不同，发生色散。
4. 应用光的色散知识引导学生运用光的色散的知识解释生活中的一些现象，如雨后的彩虹、七彩光环等。
5. 总结与拓展总结本节课的主要内容，强调光的色散现象和原理。
布置课后作业：查阅资料，了解光的色散在其他领域的应用。
六、教学评价1. 评价学生对光的色散现象的理解程度。
2. 评价学生能否运用光的色散原理解释生活中的现象。
3. 评价学生的实验操作能力和观察能力。
七、教学反馈1. 学生课堂参与度：观察实验、提问回答、小组讨论等。
2. 学生作业完成情况：课后作业的质量和完成时间。
3. 学生对光的色散知识的理解：通过课堂提问和小组讨论了解学生的理解程度。
八、教学调整1. 根据学生的理解程度，适当调整教学进度和难度。
2021年高中物理 13.4 光的颜色、色散教案 新人教版34
2021年高中物理 13.4 光的颜色、色散教案新人教版3-4【教学目标】（一）知识与技能1．知道不同颜色的光，波长不同。
2．知道什么是色散，了解什么是光谱。
3．通过实验初步认识薄膜干涉现象，了解其应用。
4．知道光线通过棱镜时的光路，认识折射时的色散现象。
5．知道不同色光在同一介质中传播速度不同；知道同一介质对红光的折射率最小，对紫光的折射率最大。
（二）过程与方法经历不同物理过程中光的色散现象的探究过程，了解色散在生活中的应用。
（三）情感、态度与价值观通过自然界中的光现象——虹霓的教学及色散现象的教学激发学生对大自然的热爱以及对自然之谜的求知欲望。
【教学重点】1．薄膜干涉的成因，干涉时的色散。
2．棱镜对光线的作用，折射时的色散。
【教学难点】薄膜干涉的成因，干涉时的色散。
【教学方法】复习提问，理论分析，实验探究，多媒体辅助教学【教学用具】多媒体电脑及投影装置，酒精灯一盏，金属圈一个，大烧杯一个，适量肥皂液（或洗衣粉液），少量食盐，牛顿环，凸透镜，三棱镜若干。
【教学过程】（一）引入新课师：在双缝干涉现象中，明暗条纹出现的位置有何规律？生：当屏上某点到两个狭缝的路程差Δ=2n·，n=0、1、2…时，出现明纹；当Δ=（2n+1），n=0、1、2…时，出现暗纹。
师：干涉条纹的间距与光的波长之间有何定量关系？生：Δx=·λ师：上节课我们利用上式测量了光的波长，并观察了各种色光的干涉图样。
这节课我们就来学习有关光的颜色和色散的知识。
（二）进行新课1．光的颜色色散师：上节课我们观察了各种色光的干涉图样，用红光做实验，条纹间距最大，用紫光做实验，条纹间距最小，光的颜色不同，条纹间距不同，又因为干涉条纹的间距与光的波长成正比，我们可以得出什么结论？生：不同颜色的光，波长不同。
师：大家还记得我们在用白光照射双缝时得到的干涉图样是怎样的？生：彩色的条文。
师：（投影白光的双缝干涉条纹）怎样解释这种现象呢？（学生积极讨论，气氛热烈，从讨论中基本能掌握了原因）生：不同色光波长不同，条纹宽度不同，红光条纹最宽；紫光条纹最窄，所以出现上面现象。
人教版选修(3-4)13.4《光的颜色色散》word学案
【教学目标】(1) 观察光的衍射现象，知道什么是光的衍射及产生明显衍射现象的条件。
(2) 能用衍射知识对生活中的现象进行解释和分析 (3) 初步了解衍射光栅(4) 知道“几何光学”中所说的光沿直线传播是一种近似。
重点：观察光的衍射现象，知道什么是光的衍射及产生明显衍射现象的条件 难点：衍射现象和干涉现象条纹的不同点和相同点 【自主预习】(认真阅读教材P59-P62相关内容，独立完成下列问题)1. _______________________________________________________ (1) 一单色光照射到一条狭缝时，当狭缝较宽时，光沿 ______________________________________ 传播，在光屏上 形成一条宽度跟狭缝宽度 ____________ 的亮区；当狭缝较窄时，尽管亮区的 ______________ 有所 减弱，但 ___________ 增大了，这表明光经过较窄的单缝时，并没有沿 ________________ 传播，而 是绕过了单缝的边缘传播到了更宽的空间， 这就是光的衍射现象， 且缝的宽度越窄，在光屏上形成的亮区的范围越 ____________ 。
(2)明暗条纹产生的位置特点：来自前后两个面的反射光所经过的路程差不同，在某 些位置，这两列波叠加后相互加强，出现了 _____________________ ，反之则出现暗条纹。
2.光产生明显衍射的条件是：障碍物或孔或狭缝的尺寸与光的波长 _______________ ,或比光的波长 _____________ 。
3•衍射光栅是由许多 的狭缝 地排列起来形成的光学元件，由衍射光栅得到的衍射图样与单缝衍射相比，衍射条纹的宽度 _________ ，亮度 ______________ 。
(1) 单缝衍射的条纹比较宽，而且距中央亮条纹较远的条纹，亮度也较低。
因此单缝衍 射达不到实用要求。
选修3-4第十三章第4节《光的颜色色散》教案
选修3 -4第十三章第4节< 光的颜色色散>一、教材分析<光的颜色色散>是人教版高中物理选修3 -4第13章第四节的教学内容,主要认识光的颜色和几种不同的色散现象,本节是对前面学的光的折射和干预的应用和升华.二、教学目标1、知识目标(1 )理解棱镜能使射向棱镜侧面的光线向底面偏折的道理.(2 )知道光的色散现象.(3 )理解光的色散现象的成因.(4 )知道不同色光在同一介质中传播速度不同.(5 )知道同一介质对红光的折射率最||小,对紫光的折射率最||大.2、能力目标(1 )会应用棱镜进行有关的光路控制.(2 )会根据折射定律分析判断白光色散的结果.3、情感、态度和价值观目标：通过自然界中的光现象- -虹霓的教学及色散现象的教学激发学生对大自然的热爱以及对自然之谜的求知欲望.三、教学重点难点重点：光的色散现象及其成因.难点：用光的折射定律分析不同色光通过同一介质后的偏折情况.四、学情分析(根据个人情况写)五、教学方法实验观察、理论分析、学案导学六、课前准备同上节课的光学演示仪,三棱镜假设干.CAI课件(单色光通过棱镜后的偏折情况,白色光通过棱镜的色散现象,虹霓的形成)七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性 .(二)情景导入、展示目标.［师］同学们看过雨后天空的彩虹吗?(学生有的答复看过,有的答复没看过)(教师用课件播放彩虹图片,学生惊叹其美丽)［师］彩虹的美丽一直是为人们所赞叹的,但是在座的有谁知道彩虹是怎样形成的吗?［无人答复］我们学完这一节的内容大家就会知道了,想知道吗?［生答复想］那就好好的跟我学吧.(三)合作探究、精讲点拨.棱镜对光线的作用教师出示假设干个棱镜(大约十几个)给学生传着看.让学生知道什么是棱镜.-44 ,让一个学生到黑板上画出在光线从空气入射到AC面时的折射光.再请一位同学画出从棱镜进入空气时在AB面上的折射情况.图19 -44b.用实验演示验证一下同学画的对不对.- -光在棱镜的两个侧面发生折射时,每次折射都使光线向棱镜的底面偏折.d.让学生猜想出入射光的偏折程度可能与哪些因素有关.［学生］与折射率有关.e.入射光方向不变,假设折射率比原来大,再让一位学生画出此时光线的两次偏折情况.得出折射率越大,偏折越大的结论.光的色散［教师］刚刚我们是用红光做的实验.如果让一束白光通过棱镜你能想象出将是什么样的吗?［生甲］还是白色. (其他学生犹豫)［教师］猜的不是完全没有道理.因为刚刚红光折射后出来时还是红光嘛.但是还是让我们用实验来验证一下.这样心里才踏实对不对?(1)实验演示白光通过三棱镜后的色散现象.(2)再让学生用发给他们的棱镜对着太阳光转动.可在教室墙壁上看到鲜艳的彩色亮带.(3)引导学生归纳总结出白光是复色光.(4)给出光的色散定义及光谱概念.(1 )重做课本图19 -25甲所示的实验,让学生仔细观察,在光屏上最||上端是红色,最||下端是紫色.(2 )分析现象背后的实质性原因.［教师引导］白光通过棱镜后变成了彩色光除了说明白光是复色光外,还说明棱镜对不同色光的折射率是…［学生］不同的.…［学生］不同的.［教师］红光在屏上最||上端,说明红光的偏折程度…［学生］最||小.［教师］棱镜对红光的折射率…［学生］最||小.［教师］对紫光的折射率…［学生］最||大.(3)光在真空中传播速度相同.［教师］我们现在看到的太阳光是太阳现在发出的吗?［学生］不是［教师］如果不同色光在真空中传播速度不同.那么将先后到达地球.那么我们看到的还是白光吗 ? ［学生］不是［教师］因此可以知道光在真空中传播速度都是相同的.c =3×108 m/s 而在介质中传播速度是不同的. (根据n =v c ) (4 )归纳总结如下表颜色红 橙 黄 绿 蓝 靛 紫 频率ν低 高 折射率n小 大 介质中速度v大 小 临界角C 大小课堂稳固训练1.课本练习四第 (1 )题.-45 ,ABC 为一玻璃三棱镜的截面 ,一束光MN 垂直AB 射入 ,在AC 面发生全反射后从BC 射出 ,那么在屏PQ 上的彩带DE 的D 点是________光 ,E 点是________光. (填颜色 )3.在上题中 ,假设∠MNB 变小 ,最||先从AC 透出的是________光.知识拓展 - -虹霓的形成虹的形成-46 (a ) ,假设太阳光水平射向一水珠 ,光线经两次折射和一次全反射后射出水珠.霓的形成经过了二次折射和二次全反射 ,如图19 -46 (b ).虹和霓一般同时出现.但两者还是有区别的 ,不能混为一谈 ,虹霓有两个弓形彩带 ,内彩带较亮 ,其外圈是红色 ,内圈是紫色 ,称为虹；外彩带较暗 ,有时看不见.其颜色分布与虹恰好相反 ,即外紫内红 ,称为霓. 图19 -45图19 -46［用CAI课件展示虹霓的图景及形成过程］讲：夏天常常下雷阵雨,雨后半边天空露出了太阳,另外半边天空却仍有厚厚的云层.同时,夏天地面温度较高.蒸发很快,雨后天空还飘浮着水汽和小水滴.因此,当太阳光穿过云层中和空气中的小水滴时,就被折射出七色虹霓来.冬天大多是连绵不断的小雨.而且雨后太阳不会立即出现.同时,冬天气温较低.蒸发较慢,雨后天空中不会像夏天那样充满水汽和小水滴,故冬天不易出现虹霓.虹霓在地面上看起来是彩色的弧状,但在天空中看起来,却是彩色环状,异常美丽.有时当太阳靠近地平线时,在高山顶上也可以看到虹,如我国著名的风景区峨眉山的一大奇景- - "峨眉佛光〞,其成因与虹霓相似,宝光紫色在内、红色在外,圈中的"佛〞实际上是由于日光从人的背后射来,把人的身体投影于云层上.(四)反思总结,当堂检测.教师组织学生反思总结本节课的主要内容,并进行当堂检测.设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反响纠正. (课堂实录) (五)发导学案、布置预习.九、板书设计(一)棱镜棱镜对光线的作用(二)光的色散颜色红橙黄绿蓝靛紫频率ν低高折射率n 小大介质中速度v 大小临界角C 大小十、教学反思(根据实际情况写)十一、学案设计(见下页)。
《光的色散》教案
《光的色散》教案一、教学目标(一)学问与技能1．通过观看自然和生活中的一些现象，了解光的色散现象，知道太阳光是由多种色光组成的。
2.知道色光的三原色，色光按不同比例混合可以形成丰富的颜色。
3.初步了解太阳光谱和看不见的光，初步生疏红外线和紫外线及其作用。
(二)过程与方法1.通过试验了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。
2.探究色光的混合，获得有关学问，体验探究的过程和方法。
3.通过收集、沟通关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。
(三)情感态度和价值观1.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。
2.初步生疏科学技术对社会进展和自然环境及人类生活的影响，初步建立可持续进展的意识，有保护人类生存环境的意识。
二、教学重难点光学是有用的，表现在它的学问渗透在社会生活的各个方面：光可以分解也可以合成，表达了唯物辩证法的思想；光学学问与电子技术相结合诞生了彩色电视机；光学学问与颜料混合的学问相结合呈现出七彩的世界。
本节教材尽量多地安排学生动手操作的试验活动，让学生亲身观看、体验，获得最直接、最生动的试验事实资料，感悟试验方法对物理学习的重要性，让学生在多种形式的学习活动中成长。
教学重点：光的色散现象、光的三原色。
教学难点：光的色散演示试验、光的三原色的混合试验演示。
三、教学策略学生在日常生活中见到过各种颜色，而对彩虹类的现象见之不多，对其成因较难理解。
通过小组试验、争论、沟通，知道有复色光与单色光的区分，并尝试解释彩虹形成的缘由，体会三原色组合应用，了解看不见的光。
看不见的光，其内容抽象，在理解方面难度较大，找准切入点是关键。
本课承受先从生活入手，抓住生活中常见的现象，从而让学生探究其特征和缘由，进而再回到生活中查找实际应用。
在探究过程中，让学生领悟到光学的巨大魅力，感悟自然现象的多样性和自然规律之间和谐完善的统一，培育他们理性的规律思维力气和辩证的推断力气。
《光的色散》教案
《光的色散》教案一、教学目标：1.知识目标：(1)了解光的色散现象；(2)掌握将白光经过棱镜分解成色散光谱的方法；(3)了解望远镜、显微镜、光谱仪等光学仪器的运用原理。
2.能力目标：(1)培养学生观察、实验和分析问题的能力；(2)培养学生解决问题、思考问题的能力；(3)培养学生合作、沟通和交流的能力。
3.情感目标：(1)培养学生对科学的兴趣和好奇心；(2)培养学生珍惜光的创造力和应用价值的意识；(3)培养学生正确的科学态度和健康的科学观。
二、教学重难点：1.教学重点：(1)归纳和总结光的色散现象；(2)利用实验分析有效地观测光的色散现象。
2.教学难点：(1)理解光的色散现象的原理；(2)培养学生利用实验数据进行科学推理和分析的能力。
三、教学过程：1.热身引入：利用彩虹的常识，让学生回想和总结光的色散现象，并引导学生思考是什么原因导致了光的色散现象。
2.深化认识：(1)向学生展示一个实验现象：将白光通过一个玻璃棱镜，会发现白光被分解成七种颜色的光谱。
(2)引导学生通过实际操作，用激光笔照射玻璃棱镜，观察激光光束通过棱镜后的现象，并引导学生思考光的色散现象与棱镜的造型有什么关系。
(3)讲解光的色散现象实验及分析结果，引导学生归纳总结棱镜对光分解成色散光谱的原理。
3.拓展应用：(1)利用实验室设备和光源，分析光的色散现象对科学实验和仪器的应用，如望远镜、显微镜、光谱仪等。
(2)引导学生思考，为什么我们在生活中看到的光是白色的？4.综合应用：(1)分组讨论：请学生分成小组，各自选取一个光学仪器，讨论该仪器的原理和应用，并展示给全班。
(2)教师进行点评和总结，引导学生进一步理解和巩固知识。
五、课堂练习：1.单选题：(1)下列哪个不是光的基本颜色？A.红色B.黄色C.蓝色D.白色(2)以下哪个仪器利用了光的色散现象？A.温度计B.望远镜C.温度表D.指南针2.设计实验题：设计一个实验，来证明光通过棱镜时会发生色散现象。
《光的色散》教案
《光的色散》教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握光的色散现象，知道太阳光是由多种颜色的光混合而成的。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 激发学生对光学知识的兴趣，培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。
二、教学内容1. 光的色散概念：太阳光经过三棱镜折射后，分散成七种颜色的光，分别是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
2. 光的色散实验：通过实验观察太阳光经过三棱镜后的色散现象。
3. 光的色散原理：光的折射和色散规律。
三、教学重点与难点1. 教学重点：光的色散现象及其原理。
2. 教学难点：光的色散规律和应用。
四、教学方法1. 采用实验法、讲授法、讨论法相结合的教学方法。
2. 以学生为主体，教师为指导，引导学生观察、思考、探究。
五、教学步骤1. 导入新课：通过展示太阳光照射下的彩虹图片，引导学生思考太阳光的颜色。
2. 讲解光的色散概念：介绍太阳光经过三棱镜折射后，分散成七种颜色的光。
3. 进行光的色散实验：分组进行实验，观察太阳光经过三棱镜后的色散现象。
4. 分析实验结果：引导学生总结光的色散规律。
5. 讲解光的色散原理：讲解光的折射和色散规律。
6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，引导学生思考光的色散在现实生活中的应用。
8. 课后作业：布置作业，让学生进一步巩固光的色散知识。
六、教学策略1. 利用多媒体课件展示太阳光经过三棱镜色散的过程，增强学生的直观感受。
2. 通过实验现象引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
3. 分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的合作意识。
4. 设置阶梯式问题，引导学生逐步深入思考，提高学生的思维能力。
七、教学准备1. 教具：多媒体课件、三棱镜、太阳光、白色屏幕、彩色笔。
2. 学具：每个学生准备一个三棱镜、一张白纸、一把彩色笔。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
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13.4光的色散
三维教学目标
1、知识与技能
（1）知道光的色散现象，知道白光由不同的色光组成；
（2）知道同一介质对不同的色光折射本领不同；
（3）知道白光通过三棱镜折射后，色散光谱的七色排列顺序；（4）初步了解彩虹的成因；
（5）知道光的三原色。
（6）知道透明物体、不透明物体的颜色。
（7）明确棱镜是利用光的反射及折射规律来改变和控制光路的光学仪器。
棱镜可以改变光的传播方向，出射光线向底面偏折。
2、过程与方法：“颜色之谜”科技系列活动内容丰富、充实，实验新颖，饶有趣味。
让学生在自由的气氛中自主愉快地学习，充分发挥创新精神，开发科学潜能，培养动手技能，加深科学概念，提高科学素质。
3、情感、态度与价值观：为了我国下个世纪的长远发展，我们必须进一步更新教学内容与方法，大力开展以创新精神为核心的素质教育，全面提高教育的质量和水平。
教学重点：光的色散现象及原因（不同的单色光对同一种介质的折射率不同）；白光通过三棱镜折射后，色散光谱的七色排列顺序。
教学难点：知道透明物体、不透明物体的颜色光的色散现象及同一媒质对不同色光折射率不同。
教学方法：实验法、讲授法、练习法与讨论法。
教学用具：激光演示仪一套、三棱镜、光源
教学过程：
第四节光的色散
（一）引入
演示实验：一束白光（复色光）通过三棱镜后会发生色散，形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫各色组成的光带，这个光带叫光谱。
(按一定顺序排列的彩色光带）
（二）新课教学
1、通过棱镜的光线
（1）明显地向着棱镜的底边偏折——来改变光的传播方向。
演示实验：让一束单色光从空气射向玻璃棱镜的一个侧面，可以看到，光线通过棱镜，从另一个侧面射出来时，方向发生了明显的变化：光线向棱镜的底面偏折。
为什么会这样呢？我们利用光的折射定律就可以得到结论。
结论：光线在棱镜的两个侧面上发生折射时，两次向底边偏面的缘故。
注意顶角和底面的相对关系。
如果将该棱镜放入折射率较大的媒质中，折射光线如何偏折？（光线将向顶角偏折，关于棱镜对光线的偏折作用我们不能死记注结论，而应从光的折射定律出发来分析。
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如果隔着棱镜看一个物体，就可以看到物体的像。
例如：将一个物点S放在棱镜前，从物点发出的两条光线经棱镜折射后射出，我们根据光沿直线传播的经验，认为光线是从它们的反向延
长线的交点S射出的，S'就是S在棱镜中所成的像。
这个虚像的位置比物体的实际位置向顶角方向偏移，物像同侧。
确定像的位置，关键还是折射定律。
2、光的色散：（多媒体模拟）让学生观察思考几个问题：
各色光是怎样排列的？各色光偏向角关系如何？同一媒质对不同色光的折射率大小关系如何？不同色光在同一媒质中的速率大小关系如何？
3、说明：同一媒质对不同色光折射率不同。
光屏上形成的彩色光带，说明各种色光通过棱镜后的偏折角度不同，红光在最上端，红光的偏折角最小，棱镜对红光的折射率最小；紫光的偏折角最大，棱镜材料对紫光的折射率最大，n 红<n紫。
4、不同色光在媒质中（真空除外）的速度不同，v红>v紫。
各种色光在真空中的传播速度一样，都是c，由公式n=c/v，因折射率不同，它们在同一媒质中的速度不同。
红光的折射率最小，红光在媒质中的速度比其它色光中大。
“彩虹”是常见的一种色散现象，形成的原因是太阳光被悬在空中的许多小水珠色散而形成了彩色光带。
光的颜色包括红橙黄绿蓝靛紫
偏向角小大
折射率较小较大
在媒质中的光速较大较小
（1）单色光
单色光：严格说，单色光是指只有一个频率或波长的光；实际上频率范围很窄的光，就可认为是单色光。
利用单色光源（如气体放电，激光器）、滤光器或根据分光原理制成的单色器可以获得各种纯度的单色光。
（2）复色光
复色光：亦称“复合光”。
包含多种频率的光，例如太阳光、弧光等。
（3）三原色
红、绿、蓝叫做色光的三原色，利用这三种色光可以混合出不同的色彩来。
彩色电视就是利用色光的混合调出各种色彩来的。
彩色电视机的荧光屏上有很多微小的格子，分别涂有能发出红、绿、蓝色光的物质，当三束电子流分别打到这三种物质上时，就发出红、绿、蓝色的光，这三束电子流的强弱分别影响着这三种色光的强弱，由此混合出绚丽多彩的各种色彩。
看电视时，如果用放大镜观察电视机的荧光屏，就能看到屏上红、绿、蓝的光点。
画家用颜料调出各种颜色的道理与上面所讲的色光的混合不同，颜料的三原色是红、黄、蓝，这三种颜料按一定比例混合，能调出各种不同的颜色来（见彩图）。
这是因为每种颜色的颜料，在阳光照射下，除了反射跟它相同的色光以外，还反射一些其他的色光，例如黄颜料除了反射黄光，还反射橙光和绿光，同时吸收其他色光；蓝颜料除了反射蓝光，还反射绿光，同时吸收其他色光；这两种颜料混合在一起，就反射绿光，混合颜料就呈绿色了。
5、全反射棱镜
多媒体模拟两个直角边AB和BC代表了棱镜上两个互相垂直的镜面，当光垂直AB面进入棱镜到达AC面时发生全反射，（因为此时入射角为450，而光从玻璃到空气的临界角为420），光线沿垂直于BC方向射出，光线的方向改变了900。
如果光线垂于AC面进入棱镜，光线将在AB面上发生全反射，射到BC上，再在BC面上发生全反射，最后垂直于AC面射出棱镜，光线的方向改变了1800。
结论：我们把这种能够对光实行全反射的棱镜叫做全反射棱镜。
其作用控制光的传播方向。
思考：这两种全反射棱镜改变光路和什么相同？
全反射棱镜和平面镜在改变光路方面，效果是相同的。
但是，通常用的平面镜有两个面，正面是玻璃，背面镀有一层银膜，当光射到平面镜上时其两个表面表面都要发生反射，而且镀银的表面不能使光全部反射，大约10％的光被吸收掉，会使光线和所成的像模糊些，因此，在实际应用中全反射棱镜优于平面反射镜。