先学后教当堂训练心得体会“先学后教,当堂训练”
教师有效指导学生自主学习——“先学后教，当堂训练”行动反思
教学反思新课程NEW CURRICULUM“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式把“时间还给学生，健康还给学生，能力还给学生”，从而实现“高效课堂”，实现学生的“高效学习”。
本人通过一段时间的教学实践，充分认识到“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式的可行性。
这种教学模式体现了现代教学思想，通过教师的有效指导,培养学生自主学习的意识和习惯，一步一步地提高他们自主学习能力，有效地提高学生的综合素质。
下面以牛津英语九年级下册第二单元reading为案例阐述此模式的有效性。
一、教师设计有效导入，激发学生自主学习兴趣本课时是9B第二单元的阅读课，通过阅读，要求学生理解文章大意，在此基础上了解人物传记的写作方法，并能用所学的词组、句型描述一位名人，为完成本单元的中心任务做铺垫。
本课讲述的是人类太空的科学知识，文章中有些句子比较长，农村中学生知识面较狭窄，对于此类信息接触不多，学生理解起来有一定的困难，本人在教学时考虑到中学生活泼好动，且善于接受新事物，他们对歌曲、影片很感兴趣。
利用多媒体图文并茂的特点，播放相关视频，使导入形象、生动、感染力强，能充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，激发学习兴趣。
导入：After watching a video,you will know Neil Armstrong is a great person because he is the first man to walk on the Moon.一段关于阿姆斯特朗职业生涯的视频激起了学生自主学习的兴趣。
值得注意的是所选影片一定要与教学内容有联系，不能因导入而导入，时间也不宜过长。
二、教师设计有效自学指导，培养学生自主学习思维“自学指导”是学生自主学习的主线，要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走，还要能体现学生自主学习过程。
出示“自学指导”让学生静下心来独立研究，展开先学环节，学生独立思考后还解决不了的与同桌商量解决或者“兵教兵”、小组交流，达成小组共识。
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如报告大全、培训计划、策划方案、合同协议、规章制度、应急预案、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as report summaries, training plans, planning plans, contract agreements, rules and regulations, emergency plans, reflections, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!先学后教的教学模式心得体会7篇通过心得体会，我们可以从实践中发现自己的突破和进展，为自己的未来充满信心，心得体会是我们在工作和学习中的经验，帮助我们更好地应对挑战，下面是本店铺为您分享的先学后教的教学模式心得体会7篇，感谢您的参阅。
“先学后教当堂训练”随笔———学习蔡林森教育理念
一、教学观念必须革命。
从对３个别人都认为教育不好的子女的教育中,蔡校长认为,每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念,这是做好教育工作的根本前提。只有树立起这样的教育观念,我们的基础教育才会实施大众教育，而不会实施精英教育;才会实施成功教育，而不会实施淘汰教育。周国平先生说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”蔡林森校长也有一个著名的“５828”论断。他说,一般传统的课堂,至少有5０%的时间是无效的,而8０%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的,另20％的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学,或教师点拨学会的。因此,我们必须相信每个学生，相信他们通过自己的努力能够学好。
8、作业布置（机动掌握)
教学必须革命
——读《教学革命——蔡林森与先学后教》
戴荣
2０1０年4月2日,当代著名教育家蔡林森先生从河南沁阳寄给我一本他的新著《教学革命——蔡林森与先学后教》。
教学必须改革,这是毋庸置疑的。而蔡林森说“教学革命”，这是故作惊人之语,还是纯粹的商业炒作？当我把全书从头至尾、从尾至头读了几遍之后,我深深地觉得,“教学革命”是蔡林森对当前基础教育教学工作现状的大声疾呼，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志当年称“改革是中国的第二次革命”一样,蔡林森校长将他的新著定名为“教学革命”,也从一个侧面反映了当前教学改革的广泛性、深刻性和艰巨性。
三、教学评价必须革命。
洋思的课和永威的课并不好看。１9９9年的时候,时任江苏省教委副主任的周德藩就曾评价说：“洋思的课不中看，但实在、实惠、管用。”还是在200２年的时候,《江苏教育报》曾发表了蔡林森校长的一篇文章:《反对课堂上的形式主义》。蔡林森校长当时说,课堂上的形式主义、花架子表现很多,主要有８种表现:一是千篇一律,二是只图讲得少，三是放任自流，四是节外生枝，五是尽是让尖子生出头露面,六是多媒体装门面,七是学生自学作陪衬，八是提问式代替学生自学。2004年12月，笔者曾写过一篇对蔡校长的专访，文章的题目就是蔡校长当时说得最多的一句话:“新课改也要‘打假’”。20０５年，笔者出版了关于洋思的第二本专著《洋思经验与新课程改革》。就在当时审阅这本书的书稿时，蔡校长明确提出了３个观点:自主学习不能“轻轻松松”,合作学习不能“流于形式”,探究学习不能“扔掉书本”。传统的教学是老师讲、学生听，传统的评课也是注重只评“教”。而蔡林森认为,效果是评课的唯一标准,效果好的课就是好课,效果好的标志就是全过程让学生紧张地自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求,也包括能力以及情感、态度、价值观等方面要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果,也包括一堂课的终结性效果。蔡校长到永威之后,常年开展赛课活动，永威学校教师的听课笔记本的每一页都印有“效果是评课的唯一标准,效果好就是好课”的字样。
对“先学后教、当堂训练”教学实践中的几点体会-最新教育文档
对“先学后教、当堂训练”教学实践中的几点体会“先学后教、当堂训练”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
“先学后教、当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。
前三个环节为辅助环节，后三环节为主要环节。
一、先学方面“先学”这个环节中教师很容易做到：出示学习目标、指导、检查自学效果。
但针对学生自学所要达到的效果而言就存在很大的困难，其原因是：1.培养学生的适应性。
学生长期以来形成的学习习惯，对于这种新方法一下子不适应，尽管明确学习目标，形式上进行了自学，但效果未能达到高效，只有学生适应了，才能取得较好的成效，使学生适应是落实“先学后教、当堂训练”高效课堂教学模式的前提条件。
2.学生自学能力的提升。
不同的学科、不同的学生个体存在着很大的差异，在同样的课堂环境中，在单位时间内所取得的收获不同，主要原因是学生的自主学习的技能较低，效果不佳，在阅读、观察、对比、发现、分析、反思等过程中所获取的知识信息差异大，导致解决问题的结果出现多样性，只有提升了学生的自学能力，在学习目标的指引下，沿着自学内容的深入，才能索取正能量的信息，从而使问题得到正确的处理。
3.激发学生探究问题的情趣。
要使课堂教学达到高效，不容忽视学生是否有探究问题的情趣，只有将所学内容转化为趣味性的，才能吸引学生的注意力，对问题产生浓厚的兴趣，也就激发出学生自身很想知道问题的答案，就会想法设法的去探究、去解决。
4.良好习惯的养成。
使学生养成独立思考、初步感知、分析、解决问题等的良好习惯，是提升课堂教学效果的有效途径，只有独立思考了，学生的思维得到了训练，才能形成具有学科特性的思想，有了正确的思想指导，学生通过探究、感知、发现、分析等过程寻找最佳的问题解决途径和方法。
5.交流讨论形成合力。
交流讨论主要以小组的形式进行的，首先要科学、合理的进行分组。
“先学后教,当堂训练”课堂模式的学习感悟
“先学后教，当堂训练”课堂模式的学习感悟“先学后教，当堂训练”课堂模式的学习感悟提要：通过集体备课，形成每节课的学生学习方案，课堂上，教师以问题的形式引导并监督学生通过自学完成对基础知识的学习和识记更多内容通告“先学后教，当堂训练”课堂模式的学习感悟按照学校安排，20**年10月26日—31日，我与zzz等九位教学组长一行十人到河南省焦作市永威学校参加了全国首届“先学后教，当堂训练”教学展示活动暨蔡林森教育思想研究会成立仪式，先后听取了五个主题报告和四节观摩课，并于10月29日随堂听了三节高中教学课。
通过本次学习活动，进一步加深了对“先学后教，当堂训练”教学法的认识，返校后，结合自己从教的经历和目前学校的课堂实际进行了思考，形成了一点看法，现汇报如下：一、对蔡林森教育思想的再认识蔡林森校长自1960年参加工作始至2006年退休，一直在江苏洋思中学工作，自1982年担任校长至今担任30年校长。
通过课程改革，带领广大教职工探索了一条符合教育规律的课程教学考模式，把一所农村初中办成了全国十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威学校任校长，永威学校是一所集幼儿园、小学、初中、高中于一体的民办学校，面对初中办学经验能否在小学、高中推行？公办学校成功经验在民办学校能否成功？江苏本土化的教学经验到河南能否得到推广等巨大压力，只身来到永威学校开始了新探索和改革，经过六年的苦心经营，终于把一所民办学校办成了全国名校。
从洋思到永威的课改成功，除了得益于蔡林森校长的人格魅力外，充分说明了“先学后教，当堂训练”教学法的科学性和可推广性。
为了使这一课改成果得到充分利用，蔡校长确定一系列制度作保障，在全体教职员工中树立“没有教不好的学生”的教育理念，推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，执行“教书育人责任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育优质之路。
所有这些理念，在课堂中做到贯彻执行。
通过本次学习，我个人认为蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的关键在于“学在先，导在后”，并通过“当堂训练”实现学生的“四清”，把学习的效果落实在学生的“动脑思、动手做、生帮生”上。
学习蔡林森先学后教教学法心得
学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我感触很深，“教学革命”是蔡林森多年基层教学工作的经验之谈，我在使用先学后教的方法后体会很多，下面与大家共享。
一、相信学生的实力，给学生展示自我学习的空间周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学”。
正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
作为教师，我们要关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
学科教育的本位不在学科而在教育,这就要求教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。
例如在上C语言课程时，我首先给学生演示了用C语言编写的班级通信录，让学生通过此例子知道将来学完此学科能够干什么工作，完成什么任务，让他们有目的的去学习。
二、以学生为主体，让学生成为课堂的主人学完蔡林森的教学方法，让我认识到要改变以往的教学方式，教法不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。
这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。
我们要培养学生就应该培养学生良好的习惯，培养学生的拓展力，创造力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。
所以我们要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。
在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。
先学后教,当堂检测教学心得体会
“先学后教，当堂检测”教学心得体会随着教学改革的不断延伸，校领导和教研处组织老师到文峰中学学习，又进行了大量的集中学习，结合教学革命实行了“先学后教，当堂检测”的教学模式，自我校实施“先学后教，当堂检测”教学模式以来，我参加了多次学校和县教育局组织的各种教研活动，听了好多老师的公开课，受益匪浅。
现在就先学后教，当堂检测教学模式在教学中的应用，谈一点自己的体会：一、对“先学后教,当堂检测”教学模式的认识。
“先学后教,当堂检测”教学模式主要有三个大的基本环节：先学一一后教一一当堂检测。
先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识）,理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。
后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
当堂检测（练一练）“当堂检测”，是指当堂完成检测作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意:(1)、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。
②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。
③、全面掌握学生的学习情况。
“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
(2)、“后教”阶段①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。
先学后教当堂训练教学模式心得体会(共7篇)
先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）第1篇：先学后教、当堂训练”教学模式心得体会学习永威学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得体会光彩回民小学孙思玉在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。
一、对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。
而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。
在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。
并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。
“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。
首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。
将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。
多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。
凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。
提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
先学后教当堂训练心得体会“先学后教,当堂训练”
解读“先学后教，当堂训练”“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性的改革与突破，它使课堂教学的重心前移，使学生的问题、疑难提前暴露出来，进而使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
“先学”，就是在教师讲课之前，学生先按照教师提示的教学目标及学前指导看书、练习；“后教”，就是教师针对学生自学中的问题及练习中的错误，引导学生展开讨论，最后由教师评定、补充、更正；“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），以此进行严格训练。
这样一来，教师从过去“满堂灌”的“第一线”退到了“第二线”，由知识的传授者变成了学习的组织者和引导者。
“先学后教，当堂训练”模式下的小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率，让每位学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
在合作学习的过程中，资源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了认可和赞赏。
同时，在合作式的民主互动氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成。
洋思模式下的小组合作学习
1．科学、合理地进行分组
在教学中，教师可以对学生的个性、性别、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察和书面调查，建立学生的个人档案，或在备课和教学操作中根据课的内容分成同质小组、异质小组。
比如，有的组以画图特长为主；有的组以文字输入为主；有些组以能力强的学生为主，带几个操作能力较弱的学生，这样有利于能力较差的学生向能力较好的学生学习，形成资源共享。
一般不允许学生相互选择，因为学生通常喜欢选择与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。
教师也可以参与小组的讨论，与学生一同发现问题、解决问题，使学生从“学会”过渡到“会学”，实现分级学习的最终目的。
2．“先学后教，当堂训练”的有效实施
“先学后教，当堂训练”课堂模式的核心是：教师的作用不再像传统教学中那样，把“问题的陈述”呈现给学生，而是创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识。
教师从知识的传授者
变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。
根据本校学生的特点，我在高中信息技术教学中采取了以下方法。
（1）创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境
“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师必须明确自己所充当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
在整个教学过程中，教师地位不是退化了，而是比传统教学中的作用更加重要了，更加不可缺少了。
教师在设计教学任务时，应抓住学生心理，充分地了解学生，精心设计好教学中的问题。
在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作，准备学生学习的支撑文件清单、学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计好学生演示文稿和学生网站评价量表。
在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，教师应及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，教师应及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作积极性，进一步完善作品；在任务完成后，教师应及时做好评价工作，展示学生的成果。
（2）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，小组学习进入“先学”
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活
动中。
教师在提出问题之后，不要急于讲解，先让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。
在学生提出的问题中，有些是以前学过的，可以由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是单元计划教学中所要解决的问题。
教师要注意技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出问题。
特别是在新知识的引入上，设置一些情境，学生在教师的引导下，经过积极思考提出问题，教师再将新知识传授给学生，水到渠成，让学生自然而然地建立对新知识的认识。
学生在问题的引导下，在发现问题、提出问题、解决问题的过
程中，学到的不仅仅是新知识，还有如何应用所学的知识。
更重要的是，他们从中学到了处理问题的方法。
“先学后教，当堂训练”课堂模式教学的重点之一，就是要让学生亲自体验发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，并且善于独立思考。
（3）恰当引导，进入“后教”
通过学生自主交流讨论、实践操作、归纳总结，加上教师适时
点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。
通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，部分对于知识不够清晰、操作技能还不够熟练的学生，
得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。
同时，较优秀的学生在此阶段则更加透彻地理解知识，操作过程中也能有所创新。
对于多数学生而言，巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。
这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。
比如，教师提到关于网络搜索的问题时，学生在自学基础上回答：我们都访问过中央电视台网站、百度、谷歌网站等。
当遇到问题时，我们会到百度、谷歌网站去寻找答案。
对于“搜索引擎”这一概念，教师要加以解释，使学生明白什么是搜索引擎及其工作原理，这样才能为下面问题的解决打好基础。
通过不断的交流讨论，学生更加清晰地掌握所学的知识与技能。
（4）有效实施小组竞争，进入“当堂训练”
信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际联系起来。
比如，学习“多媒体信息的加工与表达”这一内容时，教师可以把多媒体作品“革命先驱 __”素材集成交给学生练习。
当堂训练的课堂
作业：第一组是素材图片的处理与合成，第二组是文本信息的选取与加工，第三组是动画的构思与制作，第四组是声音的处理与加工，第五组是视频的处理与加工。
教师规定各组在相同的时间内完成。
这些主题都与学生的生活密切相关，并且每组的任务素材又不一样，这样不但增加了趣味性，而且实现了组内合作，组间竞争。
“当堂训练”阶段，学生及时巩固了所学知识，发展了思维能力，提高了解决实际
问题的能力，对于教师来说，通过学生完成作业的情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生做得还不够，为下一节课教学做好准备。
教无定法，贵在得法。
学生是充满幻想和求知欲的“锦囊”，教师如何将里面的东西展示出来呢？这需要我们不断鼓励学生主动
思考，勤于好问，发掘学生潜藏的无限创造力。
普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，关键是有没有一把打开“锦囊”的钥匙。
相信学生的创造力，给学生多留一点创作的天地，就会多一份创造的成果。
__
[1]宋广文，苗洪霞.网络时代教师角色的转换[J]．教育研究，xx（8）.
[2]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J]．山东教育科研，1999（12）.
[3]刘树仁.新基础教育课程与学习方式的变革[J]．现代教育科学，xx（8）.
[4]田小群.中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究[J]．英语辅导（疯狂英语教师版），xx（8）.
[5]李泽庆.小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索[J].中国电化教育，xx（11）.
内容仅供参考。