构建以医学生综合能力提升为核心的医学教育新_省略_海交通大学医学院PRICE医学
医学教育改革十八项医疗核心制度的重要内容
医学教育改革十八项医疗核心制度的重要内容随着社会发展和医疗需求的不断增长，医学教育改革成为了当今社会关注的焦点之一。
为了提高医学教育质量，培养高素质的医学人才，各国纷纷制定了一系列医疗核心制度，以推动医学教育改革的进行。
本文将就医学教育改革中的十八项重要内容进行探讨。
一、提供多元化的教育方式医学教育应该致力于提供多元化的教育方式，例如：翻转课堂、问题导向学习和实践教学等。
这样的教育方式可以培养学生的实践能力和创新意识，使他们更好地适应未来的医疗环境。
二、改革教学大纲和课程设置医学教育改革需要根据医疗需求的变化，拓展和调整教学内容。
强调以病人为中心的教学方法，增加临床实践的比例，提高学生的实际操作能力。
三、加大实践教学力度医学教育应该加大对学生的实践教学力度，提供更多的实习机会和模拟操作平台。
通过实践教学，学生可以更好地掌握医学理论知识，增强临床操作能力。
四、培养医学人文关怀医学教育应该强调医学人文关怀的培养，使学生不仅具备医学专业知识，还具备人文关怀能力。
这样可以增加医生与患者之间的信任感，提高医疗质量。
五、优化师资队伍建设医学教育改革需要注重培养高水平的师资队伍。
通过引进优秀的医学教师和加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养，以提高教学质量。
六、建立良好的质量评价机制医学教育需要建立科学、全面的质量评价机制，通过多种评价手段对学生的知识和能力进行评估。
这样可以及时发现学生的问题，帮助他们进行针对性的学习。
七、强化终身教育观念医学教育应该强化学生的终身教育观念，使他们认识到医学知识和技能的更新换代，培养学习能力和自我提升的意识。
八、推进国际交流与合作医学教育需要加强与国外医学教育机构的交流与合作，吸收国外先进的教育理念和经验。
通过国际交流与合作，可以提高医学教育的国际化水平。
九、加强信息化建设医学教育需要加强信息化建设，利用现代技术手段提供全方位的教学资源和支持。
例如，建设智能化的实验室和课堂，利用互联网提供在线教学等。
新医科背景下提升全科医学生科普素养的教学与实践
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM新医科背景下提升全科医学生科普素养的教学与实践黄夏宁1，杨昊长2，秦 雯1（1.广西医科大学附属武鸣医院病理学教研室，广西 南宁 530199；2.广西医科大学 基础医学院，广西 南宁 530021）［摘 要］ 科普素养是未来社会每一个公民应该具备的基本素养。
要实现“健康中国”的宏伟蓝图，医学科普健康教育必须先行。
全科医生扎根于基层，服务于普通民众，是目前医学科普宣教的主要力量之一。
在新医科的大背景下，实行全科医学生科普素养培养的教学改革与实践，将推动全科医学生成为广大基层群众健康素养提高的医学科普储备人才，对推进“健康中国”战略，推广文明健康生活方式，引导人民群众提高科普素养具有重要意义。
［关键词］ 科普素养；全科医学生；新医科；案例借鉴［基金项目］ 2019年度广西医科大学教改课题“在全科医学教育中培养医学生科普素养的教学改革与实践”（2019XJGB01）［作者简介］ 黄夏宁（1993—），女，广西贺州人，硕士，广西医科大学附属武鸣医院病理学教研室助教，主要从事肿瘤分子病理研究；秦 雯（1980—），女，广西桂林人，博士，广西医科大学附属武鸣医院病理学教研室副教授（通信作者），主要从事临床医学教育研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0044-04 ［收稿日期］ 2021-06-09改革开放40多年来，我国政治经济飞速发展，国民生活水平日益提升，健康逐渐成为人民群众最关心、最直接、最现实的利益，人民的获得感、幸福感、安全感都离不开健康。
党的十九大提出实施“健康中国”战略，从以治病为中心转向以人民健康为中心，把维护健康提升到国家战略高度，其中普及健康生活是重点［1］。
2018年，“六卓越一拔尖”计划2.0提出发展新工科、新医科、新农科、新文科，全国高校掀起“质量革命”［2］。
临床医学学科建设五大核心内容
临床医学学科建设五大核心内容
临床医学学科建设的五大核心内容包括：
1. 临床医学学科的顶层设计：这涉及到制定学科发展的战略规划，确定学科的研究方向和重点领域，以及优化学科的组织结构和资源配置。
2. 临床医学人才队伍建设：这包括培养和引进高水平的医学人才，建立完善的人才评价体系，提高临床医学学科的整体实力和国际竞争力。
3. 临床医学科学研究：这包括开展创新性的临床研究，深入探究疾病的发病机制和治疗方法，提高临床医学学科的科学研究水平和创新能力。
4. 临床医学教育：这包括优化临床医学人才培养模式，提高医学教育的质量和水平，培养具有国际视野和创新能力的高素质医学人才。
5. 临床医学学科的社会服务：这包括提高临床医学学科的服务质量和服务能力，满足人民群众的健康需求，推动医疗卫生事业的持续发展。
通过这五大核心内容的建设，可以提升临床医学学科的整体实力和水平，推动医疗卫生事业的持续发展，更好地服务于人民群众的健康需求。
2012年对于发展中的上海交通大学医学院（以下简称“医学院
上海交通大学医学院二○一二年工作总结和二○一三年工作要点上海交通大学医学院2012年度工作总结2012年是上海交通大学医学院（以下简称“医学院”）发展历程中具有里程碑意义的重要一年，医学院迎来了创建60周年华诞。
站在新的历史起点，在党的十八大胜利召开之年，医学院持续推进“十二五”规划的顺利实施，积极探索医学人文精神与医学科学精神交融的教育模式。
在医疗、教学、科研、管理与医学文化传承及交流等方面，全力配合国家医疗卫生改革发展的需要；全面推动世界一流医学院校目标的实现；全方位促进基于转化医学的卓越医学教育体系的构建；全视野彰显医学教育成果的积累。
一年以来，医学院善于传承、勇于创新、勤于实践，取得了快速的发展和可喜的成绩。
一、增强人才制度建设与学院文化建设的凝聚力，人才工作开创新局面1.强化人才基地与制度建设，增强人才引进与培养的软实力在坚决贯彻“人才强院”的主战略的引领下，切实以高层次人才队伍建设为手段，以提高教学及科研水平、提升创新能力和国际竞争力为导向，以重点学科、重点科研基地和重点临床专科建设为依托，以学科带头人为核心，围绕重点方向和重大项目大力建设师资学术队伍。
2012年，医学院入选首批上海市级海外高层次人才创新创业基地。
以转化医学为理念，整合基础和临床的优势科研力量，充分发挥团队协同攻关能力，形成了解决重大科学问题、承担国家重大科学研究项目的跨学科大平台和国家重点实验室，全力引进、培养和储备了一批能够较好开展转化医学研究并提升医学学科水平的不同层次的优秀人才，为转化医学研究构建了人才基地和人才储备。
推广实施人才引进科学评价体系，强化引进人才的弹性聘期考核制度，以“3+3”为人才聘任考核时间段，进行中期和第二阶段考核；牢固确立引进人才和本土人才协调发展的工作机制，实现引进人才和本土人才共同进步的良性发展局面；坚持继续拓展新生力量的事业发展空间，深入推广助理研究组长（co-PI）培育计划至各附属单位。
医教协同背景下医学教育体系
医教协同背景下医学教育体系医学教育体系是指为培养医学专业人才而建立的一套教育体系。
在医学教育体系中，医学教育和医疗实践相互协同，旨在培养具备扎实的医学理论知识和丰富的临床经验的医学人才。
医教协同是指医学教育和医疗实践之间的紧密联系和互动，通过教学与实践相结合，提高医学教育的效果，促进学生的医学素质和实践能力的全面发展。
医学教育体系的核心是培养医学专业人才。
医学教育体系包括医学本科教育、临床医学硕士和博士研究生教育、医学继续教育等多个层次和领域。
医学本科教育是医学教育体系的基础，旨在培养具备良好医学基础知识和临床技能的医学人才。
临床医学硕士和博士研究生教育是培养高水平医学科研和临床技术人才的重要渠道，旨在培养具备医学科研和创新能力的专业人才。
医学继续教育是医学教育体系的延伸，旨在为已经从业的医务人员提供终身学习和专业发展的机会。
医学教育体系的特点是医教协同。
医学教育和医疗实践之间紧密联系，相互促进。
医学教育通过教学来培养学生的医学理论知识和临床技能，而医疗实践则为学生提供实践场所和实践机会。
医学教育通过教学模块的设置和教学方法的创新，促进学生的理论学习和实践操作的有机结合。
医学教育体系要求教师具备丰富的临床经验和教学能力，能够将理论知识与实践技能相结合，培养学生的综合素质。
医学教育体系的发展离不开医疗实践的支持。
医学教育需要依托医疗实践提供的实践机会和实践环境。
医疗实践是医学教育的实践基地，为学生提供临床实习和实践操作的场所和机会。
医疗实践通过临床实践、医疗技术和病例研究等形式，提供学生实践操作和实践经验的机会。
医疗实践也是医学教育的质量保证，通过实践环节的安排和监督，确保学生获得全面的临床实践经验和技能。
医学教育体系的发展需要医学教育资源的支持。
医学教育资源包括教师队伍、教学设施和教学资料等。
医学教师是医学教育的主体和核心，他们的教学能力和临床经验直接影响医学教育的质量。
教学设施是医学教育的基础设施，包括教室、实验室、模拟实训中心等。
新医科建设理念和要求
新医科建设理念和要求新医科建设理念：随着社会的发展和人民对健康的需求不断增加，医疗行业也在不断发展。
新医科建设理念主要体现在以下几个方面：1. 以患者为中心新医科建设的核心理念是以患者为中心，将患者放在医疗服务的核心位置。
这意味着医生需要更加关注患者的需求和感受，从而提供更加个性化、专业化、全面化的服务。
2. 以团队协作为基础新医科建设强调团队协作，将不同领域的专业人士组成一个高效率、高质量、高效益的工作团队。
通过协作，可以提高诊疗效果和治疗质量，并减少医疗事故和误诊率。
3. 以信息技术为支撑信息技术是新医科建设中不可或缺的一部分。
通过信息技术，可以实现电子病历、远程会诊、远程手术等功能，提高诊疗效率和治疗质量，并且可以有效避免传染性疾病的传播。
4. 以科学管理为保障新医科建设强调科学管理，将医院管理与现代企业管理相结合，实现精细化、规范化、信息化的管理。
通过科学管理，可以提高医院的效率和服务质量，并降低成本和风险。
新医科建设要求：1. 提高医生素质新医科建设要求医生具备更高的专业素质和职业道德，能够更好地服务于患者。
这需要医生不断学习和提高自身素质，加强团队协作和沟通能力，并且注重职业道德规范。
2. 加强团队协作新医科建设要求团队协作是基础。
每个专业人士都需要明确自己在团队中的角色和职责，积极参与协作并提供专业意见。
此外，还需要加强沟通和交流，增进彼此之间的了解和信任。
3. 推广信息技术新医科建设要求推广信息技术在诊疗中的应用。
这需要加大对信息技术的投入力度，培养更多的信息技术人才，并且建立完善的信息系统。
同时还需要解决信息安全和隐私保护等问题。
4. 强化科学管理新医科建设要求强化科学管理，建立规范化、精细化的管理体系。
这需要完善医院管理制度，提高管理水平和效率，并加强对医疗质量和安全的监管。
5. 加强医患沟通新医科建设要求加强医患沟通，改善医患关系。
这需要医生注重患者的需求和感受，尊重患者的意见和选择，并且加强对患者权益保护的宣传和教育。
培养方案-上海交通大学医学院
临床医学五年制（英文班）培养方案一、培养目标：以“单元模块教学“为特色，依托中外合作办学优势，引进北美医学教学课程体系、教学方法和师资等一流资源，更加关注医学生核心能力和综合素质的培养，旨在培养适应全球医学发展和社会经济发展需要的品德高尚、身心健康、基础扎实、技能熟练；兼具职业道德、沟通能力、合作精神、管理才能、健康倡导意识及终身学习能力的具有国际化视野的应用型专门人才。
具体培养要求：1. 热爱祖国，愿为现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
2. 具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能，掌握人类疾病病因、病理分类鉴别的基本理论和技能；能够处理本专业多发病和常见病以及危急病症，有一定的预防知识，了解中医的基本知识；熟练运用英语，能熟练阅读专业文献资料、撰写论文和论文摘要，具备医学专业的听、说、写方面的交流能力; 能够批判地接受信息、独立思考、独立发现、分析及解决问题，具有较强的自我知识更新能力和自我发展潜能;获得科研能力的初步训练，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，具备一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力与素质。
具体目标如下：1)临床医生（Clinician）♦具备扎实的医学理论基础知识，达到执业医师第一阶段要求的临床能力♦能够从患者处获得完整的病史资料并能够对各个年龄段的患者进行全身体格检查♦能够在遇到常见疾病和日常生活中危及生命的紧急情况时运用所学的知识、技能和态度进行诊断并采取正确的处理方法。
♦能够独立书写完整的，逻辑清晰的大病史。
♦能够为自己感兴趣的专业领域制定学习策略以获得更多的知识和能力。
2)沟通能力（Communication）♦能够与患者及患者家属进行耐心的，有效的，符合伦理道德的交流并尊重他们的选择和决定，从而建立以患者为中心的医患沟通。
医工融合构建新工科、新医科人才培养模式
医工融合构建新工科、新医科人才培养模式作者：何汶静祝元仲杜勇吴君杨庆华来源：《中国教育技术装备》2023年第15期摘要在调研国内医工融合发展现状和总结川北医学院十余年实践的基础上，研究探索新工科、新医科人才培养思路，凝练和形成了适合学校自身情况，服务区域医疗卫生工程的新工科人才培养模式，提出适应产业转型升级的“人工智能+医学”复合型应用人才培养构想。
关键词医工融合；新工科；新医科中图分類号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2023）15-0060-040 引言为贯彻全国教育大会精神和新时代全国高校本科教育工作会议精神，提高本科教育水平，教育部发布了一系列文件[1-2]，要求依托“双一流”，推进新工科、新医科建设，在医学领域深化人工智能内涵，构建传统学科的“人工智能+X”复合型人才培养体系，促进高校专业建设水平整体提升。
川北医学院作为医疗行业发展人才的供给方，在积极进行人才供给侧结构改革，增强科技发展核心动力，适应新时期产业升级和经济结构调整需求，不断探索深度融合的学科建设和提高专业建设水平方面作了很多有益的尝试。
1 医工融合交叉学科的现状面临“百年未有之大变局”，全球的科技和产业正在经历着风起潮涌的深刻变革，科学技术研究一方面要具备先进性、创新性，另一方面也要注重持续性。
具体到医疗行业来说，医学的发展越来越依赖检验仪器、诊断设备、治疗设备等涉及自动控制、机械、电子、计算机的多学科门类的现代科技发展，单一学科的问题越来越无法导向重要科学问题和关键核心技术的突破。
2018年，习近平总书记在北京大学考察时指出：“要下大气力组建交叉学科群”[3]。
无论是在高校研究所，还是在行业企业、社会公众中，交叉学科都获得了前所未有的认同度，获得社会各界的持续关注和积极参与。
早在2009年，国务院学位委员会和教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》，就已经明确提出高校可根据行业人才需求，自主设置作为二级学科的交叉学科。
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○医学教育研究与改革成果专栏构建以医学生综合能力提升为核心的医学教育新模式———上海交通大学医学院PRICE医学教育模式探索黄 钢,陆斌杰,张艳萍,顾鸣敏,梅文瀚,陈立今(上海交通大学医学院,上海200025) [摘要] 为全面提升医学生能力,上海交大医学院提出了PRICE教学模式,通过以问题为导向(P)和以探究为基础的学习(R),引导学生主动学习;通过系统整合式课程(I),打破以学科为中心的教学模式,结合以临床实践为基础的学习(C),解决医学教学中基础理论与临床实践相脱节的问题,以综合考评体系(E)来评价学生的学习效果与教学质量。
实践验证了该模式的先进性,构建了上海交大医学院以提升学生综合能力为核心的医学教育创新模式。
[关键词] PRICE;医学教育;模式DOI:10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.001 [中图分类号] G420 [文献标识码] A[文章编号] 1002-1701(2012)09-0001-03 培养21世纪医学发展需要的临床医师是当今医学院校的重要课题。
“以全面提升医学生的综合能力为核心,培养具有良好品行与职业道德,较为广泛的人文、社会和科学知识,拥有终身学习、科学思维、善于实践、敢于创新、沟通交流和社会适应等综合能力,掌握扎实的医学理论与基本技能,能解决基本的临床实际问题和适应医学新模式、具有行业引领潜质的高层次临床医师”,这是上海交通大学医学院为临床医学专业制定的培养目标[1]。
为此2008年开始建构相应的PRICE教学模式:P为以问题为基础的学习(PBL,Problem Based Learning),R为以研究为基础的学习(RBL,Research Based Learning),I为器官系统整合式课程(Integrative Courses of Organ System),C为以临床实践为基础的学习(CBL,Clinical Practice BasedLearning),E为系统综合考评体系(Evaluation)。
该模式以培养目标为引导,通过对教学内容、方法及考评体系的综合改革,全面提升医学生的综合能力。
PRICE教学模式彰显了交大医学院倡导全面提升学生的综合能力及个人价值的办学理念,契合了价值医学中医疗对健康的价值追求,实现了从以学生价值为核心的医学教学模式走向以患者价值为中心的医疗服务体系。
一、PRICE教学模式的目标:强调能力提升耶鲁大学校长莱文与北京大学校长许智宏讨论中美学生差异时谈到中国学生的质疑能力不如美国。
比较中美教育,中国注重学生的“知识量”和对知识的接受能力,属于知识灌输型;美国注重学生的独立思维、发现和解决问题的能力,属于能力培养型[2]。
为了改变这种差异,交大医学院提出了PRICE教学模式。
PRICE教学模式是目标导向的综合教学改革,通过改革教学内容、方法及评价体系,以提升学生综合能力为核心,倡导以学生为主体、教师为主导的动态学习过程,力求将学校的教学目标转化为学生的主动学习目标,创造机会让学生实现这一目标。
通过以问题为导向(PBL)和以研究为导向(RBL)的学习,引导学生进入学习的过程,在确定的学习目标中自我决定学习的深度及广度,自行调整学习时间,形成愉快的自我学习氛围。
教师和学生围绕教学目标在具体的情境中对教学内容进行生动演绎与创造,教师启发和引导学生充分发挥主体性并积极参与到课程的互动创作中。
教学不再是静态的书本,是师生在情境中不断生成的体验和学习的真实感受。
医学是实践性很强的科学,PRICE教学模式中以临床实践为基础的学习(CBL),强调病床旁的教学,教师将临床经验结合医学理论进展,通过真实病人的诊治,生动有效地传授给学生,解决了医学教学中的基础理论与临床实践相脱节的问题。
经过由简单到复杂,由低级到高级的过程,实施以科学问题为导向、临床病例为基础、临床思维训练为重点的教学模式,实现知识(普遍知识与专业知识)、能力(临床技能、医患沟通、批评性思维、卫生管理和终身学习能力)、素质(人文素养、职业精神、科学精神、临床决策和群体健康意识)全面发展,实现全面提升医学生综合能力的目标。
二、PRICE教学模式的理论基础:现代建构主义学习理论以乔纳生等为代表的“现代建构主义”认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构获得。
现代建构主义强调教学过程的四个要素:“情境、协作、会话和意义建构”,提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
强调学习者要独立思考,强调对以往的“知识”可以怀疑,这对于培养创造性人才相当重要[3]。
PRICE课程体系应用现代建构主义理论,通过综合采用PBL、RBL、整合课程和CBL等教学内容和方法来体现以学生为主体、以教师为主导的思想;通过客观结构化考试、多选题和现场考察等手段来综合评价学生的学习效果与教师的教学质量,体现了意义学习。
三、PRICE教学模式的内容:颠覆传统的医学教育模式PRICE教学模式在内容上是对传统教学模式的颠覆,彻底打破了以学科为中心的三段式医学教学模式。
模式中的I 即器官系统整合式课程的构建,全面整合课程内容,包括医学基础与临床课程的系统整合,医学理论与实验实践的内容整合,医学、人文及科研思维的全面整合。
在基础学习阶段,以临床问题为导向,按器官系统整合基础医学各学科;在临床学习阶段,以循证医学为指导,以临床病例为导向,融入基础医学理论与技能,整合不同临床学科的内容。
在医学人文方面把与医学有关的人文社会科学方面的交叉学科纳入到医学教育的课程计划中,通过选修课程、社会实践、系列讲座及名医讲坛等形式,让学生感受到医学人文精神是医者职业价值的最高追求与修炼。
目前我校已编写出版了一套器官系统的整合教材,为整合式教学改革提供了基础。
四、PRICE教学模式的特点:强调学生的主体地位PRICE教学模式强调学生的主体性和选择性,充分体现以学生为中心,把学生看作一个发展的、能动的个体,引导学生主动积极的“学”。
PRICE教学模式强调问题解决中的自主学习,特点包括:(1)营造一个良好的、有利于师生互动的学习环境。
“天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸”。
为培养学生的创造性思维,PRICE教学模式特别设计了以研究为基础的学习(RBL)内容,通过引导学生提出问题,设计实验,最后自行完成研究内容。
其中教师只引导与启发,充分倡导自主学习和自由探索,最大限度挖掘学生的智慧、潜能和创造能力。
(2)营造不断建构的认知过程。
学生的能力不是教师“讲”会的,而是学生“练”会的。
对于医学生,其知识结构由纵向的积累逐渐转变为横向的拓展,需要更多时间用于知识的探索。
所以PRICE教学模式精心设计、组织基础实验与临床实践内容,在实验训练中突出综合性、设计性实验,充分体现实验的实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性,使学生融会贯通基本理论与技能,学会发现、思考与解决问题。
在临床技能训练中构建了“模型、模拟、网络、真实四位一体”的立体化教学实验平台,整合、优化临床技能教学内容,加强实践技能训练,提升学生的实践能力。
(3)培养学生主动参与的主体意识。
学生在教学过程中以主体的身份参与教学直接关系到教学质量与培养目标的实现。
从学生的角度,尊重学生的人格,肯定学生的自我价值,引导学生自我评价。
教师主动了解学生的需要,提出明确而又适度的期望和要求,使学生知道目标和预期结果;同时及时评估、反馈和奖励学生的学习自主性,使学生在教学活动中始终处于主体地位。
五、PRICE教学模式的策略:强调以合作学习为主要形式“三人行必有我师”,合作学习在教学上以教师为引导,通过小组研讨和合作交流促进学生间的共同学习,培养团队合作意识,使知识得到互补。
PRICE教学模式中PBL、CBL及RBL等合作学习方法被普遍采用。
教师根据学生的学习成绩、学习方式、性格特点、成长背景等对学生进行分组,引导学生完成探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题、多步骤的操作题,既培养了学生的合作意识,也推进了共同学习目标的顺利达成。
这种模式对于走向工作岗位后团队意识的进一步修炼大有裨益。
六、PRICE教学模式的重点:强调探究与创新能力的培养“探究为基础”的开放式实验教学平台是培养学生创新能力的基地和窗口,学生自主选题、组合团队进入各课题研究小组,在导师指导下,通过RBL和科研轮训课题、大学生创新实验,自主设计、查询文献、自行实验,并总结撰写论文和答辩。
使学生在本科阶段就接受到科学思维、创新意识和创新能力的基本训练,不仅“授之以鱼”,而且“授之以渔”,有助于学生应用理论知识于科学实验及临床实践,形成批判性思维和探究未知世界的意识及能力。
我校近10年的探究为基础的学习,发表了百余篇学生论文,获得50余项国家级和上海市级大学生创新课题项目,取得丰硕的成果。
值得一提的是,RBL教学解读并实践了在自主创新和国家创新体系建设大学的重要命题和职责,即培养创新型人才。
RBL教学也为大学生在本科阶段提供了优质的科研实验平台,激发了学生探索精神的释放,对于提高学生科研创新、实践动手能力具有重要的意义。
七、PRICE教学模式的实践:强调客观的评价为了验证教学改革在提升医学生能力的意义需要进行客观评价,本文选取了客观评价体系中学生成绩的对比、学生和教师的反馈各一项来反映PRICE教学模式实践的结果。
我们对基础医学综合统一考试做了调查,对象是参与教改的05级八年制与未参与教改的口腔七年制和临床五年制(随机抽取),结果显示教改班的学生平均分高于其他班级,经t检验,在统计学上有显著性差异(P<0.05),见表1[4]。
表1 基础医学综合考试分数表班级平均分+标准差学生数T P 临床八年制154.65+17.12592.300.023 为了解师生对教改的主观感受,我们对参与教改的师生做了问卷调查,反映PRICE综合教学改革对医学生综合能力和素质培养有很大提高,见表2、3[5]。
医学教育改革是系统复杂的长期工程,关键是科学的顶层设计。
PRICE教学模式是我校在科学论证、具体实践基础上提出的教学改革模式,初步的实践显示更新理念、形成共识与明确目标是改革的前提,精心设计、整体布局与综合支撑是改革的基础,师生互动、教学相长与问题导向是改革的动力,领导重视、政策配套与临床支持是成功的关键。
我们相信PRICE教学模式将伴随交大医学院的今后实践中螺旋式不断上升。
表2 学生对教学方法的评价项 目评价等级(人数,%)(人数,%)(人数,%)查阅文献资料的能力58,4668,540,0自主学习的能力63,5063,500,0拓宽知识面68,5458,460,0实验操作技能82,6544,350,0分析、解决问题及批判性思维能力45,3681,640,0对科研思维和创新意识的培养48,3878,620,0思维的逻辑性和缜密性63,5058,465,4对学习、了解科研论文的撰写68,5458,460,0通过开题报告及论文答辩,对语言表达能力42,3383,661,1团队协作精神53,4268,545,4对吃苦耐劳精神的培养和心理素质48,3878,620,0对大学阶段综合素质的培养73,5853,420,0表3 教师对学生表现的评价指 标评价要素评价等级优(人数,%)良(人数,%)一般(人数,%)差(人数,%)学习态度学习主动性、积极性、认真程度36,1000,00,00,0学习能力获取知识的能力,查阅文献,发现问题,提出问题的能力21,5715,430,00,0“三基”情况掌握基础医学的基础理论,基本知识和基本技能20,5715,411,20,0实践能力基本操作,完成实验,动手能力,数据统计能力19,5216,451,30,0拓宽视野学习、了解教材以外的知识,拓宽知识面,开拓视野14,3822,620,00,0科学思维分析问题、解决问题的能力,批判性思维11,3024,681,20,0创新能力实验设计,创新思维,论文写作能力12,3224,670,10,0综合素质团队协作精神,交往能力,思辨能力30,826,180,00,0教学相长对R BL教学方法的兴趣,参与程度35,971,30,00,0总体评价31,865,140,00,0[参考文献][1]黄 钢,顾鸣敏,唐红梅等.医学新目标与上海交通大学医学教学改革新思路[J].上海交通大学学报(医学版),2008,28:1-3. [2]李培根.培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育,2006,11:17-18.[3]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践,2002,5:17-22.[4]郁 松.改革考试方法,培养创新型医学人才[J].中国高等医学教育,2010(7):23-24.[5]丁文龙,李 稻,陈红等.医学生创新能力培养的实践与探索[J].中华医学教育杂志2007,27(6):87-89.[收稿日期] 2012-04[作者简介] 黄 钢,男,博士,博士生导师,主任医师,主要从事医学教育管理和核医学工作。