漫步中外园林艺术教学设计与反思
幼儿园中班科学教案《林中漫步》含反思(通用14篇)
幼儿园中班科学教案《林中漫步》含反思〔通用14篇〕篇1：幼儿园中班科学教案《林中漫步》含反思幼儿园中班科学教案《林中漫步》含反思教学目的：1、运用多种感官感受秋天的特征，发现秋天树林的美丽和多姿多彩。
2、大胆表达自己对小树林的感受与发现。
教学准备：1、选择一处有多种树木的小树林。
2、幼儿用书第12页。
3、有集体漫步的经历，有较多树的小树林、幼儿人手一个小筐。
教学过程：一、林中漫步，感受树林的秋色。
1、老师：秋天到了，小树林会有哪些变化呢?。
2、师幼共同在小树林中漫步、玩耍、自由交谈。
师幼共同在小树林中看看、听听、闻闻、摸摸，运用多种感受小树林的'气息和秋天给小树林带来的变化。
鼓励幼儿边四散自由观察边与同伴交谈。
二、林中讨论，交流对小树林的感受。
1、师幼共同围坐在小树林中，交流自己的发现。
老师：秋天到了，小树林在悄悄地变化，谁来说说自己发现了什么，又是怎样发现的。
(请幼儿个别表达。
)2、用多种感官再次感受秋的气息。
老师：让我们深吸一口气，你闻到了什么味道?老师：闭上眼睛，让我们静静地听，你听到了什么声音?老师：用脚踩一踩落叶，你听到了什么?轻轻地踩，声音有什么不一样?老师：让我们仔细地看，你还看到了什么变化?三、用肢体动作学一学树叶漂亮的样子。
1、引导幼儿仔细观察树叶飘落的样子。
老师：瞧，小树叶在跳舞，我们仔细看看它是怎样跳舞的。
2、请幼儿用身体动作学一学树叶飘落的样子。
四、林中拾叶，体验搜集活动的乐趣。
1、老师：秋叶跳着舞蹈落下来了，让我们把它们捡回教室，再和它们玩吧!2、师幼一起搜集不同形状、大小、颜色的树叶，放到自己的小筐子里，带回教室。
教学反思：幼儿在模拟游戏和捡落叶的过程中，感受到融入大自然的快乐，也积累了对秋天树叶和树叶的感性经历，在活动过程中幼儿可以大胆表达自己对小树林的感受与发现。
秋天是个丰收的季节，也是处处蕴含教育契机的季节。
在这个美丽如画的日子里，邢台市第三幼儿园的孩子们在老师的带着下来到市郊欣赏秋天的树叶。
漫步中外园林艺术教学设计与反思
第19课不到园林怎知春色如许？————漫步中外园林艺术（人美版《美术鉴赏》）教学设计教学目标1、知识与技能:让学生了解中外方园林艺术的流派和特色，建立对园林艺术概貌的认识。
引导学生探讨并体验不同园林风格背后的审美文化上的差异，让学生体会中国园林的特殊意义，能注意和生活结合。
2、方法与过程：教学中以身边园林建筑为引导，引起关注---深入讨论---领会魅力--感悟成就。
3、情感态度价值观：启发学生对美术现象的关注，在集体讨论的过程中，去深入感觉中外园林的博大精深以及人类创造美的精神。
帮助学生开阔眼界，提高审美品位，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。
教材分析《中外园林艺术》是高中美术“美术鉴赏”模块中的内容，围绕世界各国的园林艺术展开，包括园林的形式功能、各国家园林的介绍及现代园林与人类生活的密切关系和独特意义。
第一部分是园林艺术的欣赏。
先引导学生评述周围的居住环境，说明园林的功能意义。
再介绍不同国家园林艺术，让学生对园林艺术产生宏观认识，提高审美水平。
第二部分通过让学生运用绘画创作方式来体验各国园林特色的居住环境，使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题，加深对各国园林的特色的理解，深化所学知识。
教学重点教学重点是帮助学生了解中外园林的主要流派及其特征，建立对园林艺术概貌的认识，培养初步的鉴赏能力。
在园林艺术发展过程中，形成了风格迥异的分支，各自有着独特的文化传统、审美追求、造园手法和艺术风格。
我们无需争辩它们之间艺术水平的高下，而应包容地看待艺术的多样性。
掌握这些内容，能够帮助学生培养基本的艺术修养，从而逐步建立自己的审美观。
教学难点探索中外园林艺术流派的产生原因及发展脉络，从而学会分析艺术现象背后的本质原因和决定因素。
和其他艺术一样，园林艺术表面看来五光十色，而形形色色的风格其实都是不同的表现形式。
在这些形式背后，有更深层的自然、社会、文化乃至生活方式等原因，复杂地交织在一起，深刻地影响着各个流派的产生和发展。
高中美术_不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术教学课件设计
北京地图
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仿自然，并且精巧细致，风格凝练，富有诗意。
日 本 金 阁 寺 庭 园
• 后来随着禅宗思想由中国传入 日本，其对造园产生了很大的影响， 使园林变得富有哲理，也更加抽象， 逐渐成为一种“微缩景观”，即 “枯山水”庭园。
•代表：京都龙安寺方丈庭园
• 日本京都龙安寺方丈庭园，建于1450年，庭园长28米，宽 12米，一面临厅堂，另三面围有土墙。庭园地面铺满白沙，里面 只有只有15块石头，没有任何的花木。白沙象征水面，而石头的 组合变化体现岛屿与山峦，在咫尺之内幻化出千丘万壑的气势。 它只能观赏，不能进入，旁边的厅堂专门用于静观冥想。
• 中国园林取法自然，讲究“虽由人造， 宛自天开”的意境，建筑与花木融合为 一体，景色与意蕴因四时而迥异，或银 装素裹或绿茵蔽日，各有一番情趣。
江南园林：
• 小巧玲珑、曲折有致、叠石理水、林泉深邃。充满诗情画意。 其中最富盛名的是：苏州园林
• 包括：拙政园、狮子林、沧浪亭、留园（苏州四大名园） • 在中国古代造园被认为是同书法、绘画一般的艺术，深得文
亭 台 楼 榭 馆 阁 轩 廊 厅 堂 桥 舫
中国园林建筑类型丰富，有亭、台、楼、 阁、轩、榭、廊、桥等，它们和山水、树木 有机结合，协调一致，互相映衬、互相渗透、 互为借取。有的建筑能成为园林景观的主体， 成为构图中心。
中外园林欣赏教案
中外园林欣赏教案教案标题：中外园林欣赏教案一、教学目标：1. 了解中外园林的发展历史和特点；2. 培养学生对园林艺术的欣赏能力；3. 提高学生对自然环境和文化遗产的保护意识。
二、教学内容：1. 中外园林的发展历史和特点介绍；2. 中外著名园林的欣赏和分析；3. 园林艺术与自然环境、文化遗产保护的关系。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过展示中外园林的美景图片，引起学生对园林的兴趣，并提出问题，激发学生思考和讨论。
2. 知识讲解（15分钟）介绍中外园林的发展历史和特点，包括中国古代园林、西方宫廷花园、现代公园等。
通过图文并茂的讲解，让学生对园林的发展有一个整体的了解。
3. 案例分析（20分钟）选择几个中外著名园林，如中国的颐和园、英国的凡特利花园等，进行欣赏和分析。
教师可以引导学生从景观布局、建筑风格、植物选择等方面进行观察和思考，培养学生对园林艺术的欣赏能力。
4. 讨论与交流（15分钟）学生分组进行讨论，分享他们对园林的感受和观点。
教师引导学生就园林艺术与自然环境、文化遗产保护的关系展开讨论，引发学生对环境保护的思考。
5. 总结与展望（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并展望下一节课的学习内容，鼓励学生通过实地考察等方式深入了解园林艺术。
四、教学资源：1. 中外园林的图片、视频资料；2. 中外著名园林的介绍材料；3. 小组讨论的指导问题。
五、课堂评价：1. 学生的参与度和讨论表现；2. 学生对园林欣赏的理解和表达能力；3. 学生对环境保护的思考和意识。
六、拓展延伸：1. 组织学生进行园林实地考察，进一步了解园林艺术；2. 组织学生进行园林设计和规划的小组活动，培养学生的创新能力和团队合作意识；3. 鼓励学生通过绘画、摄影等方式表达对园林的欣赏和理解。
七、教学反思：教师可以根据学生的反馈和表现，调整教学方法和内容，使教学更加贴近学生的兴趣和需求。
同时，教师应关注学生对环境保护的意识培养，通过多样化的教学手段激发学生对自然环境和文化遗产的保护意识。
美术高中苏版第18课凝固的音乐——漫步中外建筑艺术教案
美术高中苏版第18课凝固的音乐——漫步中外建筑艺术教案【一】教材分析〔一〕教学目标在前面的一课中，学生们对建筑这一概念有了差不多的认识，对建筑艺术的表现方法有了初步的了解，也开始探寻如何科学地评价和观赏一座建筑。
然而，专业水准观赏眼光的培养、艺术品位和审美修养的提高，基本上要建立在对大量作品的认识和了解的基础上，建立在不断地实践、分析和总结的基础上，正是所谓“博观而约取，厚积而薄发”。
因此，我们配以本课的建筑艺术观赏，旨在尽量多地介绍给学生一些优秀建筑实例，开阔大伙的视野，充实大伙的知识。
这关于建立高层次的观赏水准和艺术趣味、提高评判和分析建筑作品的能力，基本上十分重要的。
本课教学的差不多目标是让学生领会中外建筑经典范例的艺术特征和不朽成就。
课本通过对不同类型的中外建筑作品的介绍、分析和探讨，归纳了宫殿、庙堂、陵墓、民居等要紧建筑类型的产生背景、艺术风格特征及其形成缘故，盼望借此给学生一个对中外建筑艺术的概括认识，并对各类型建筑的风格特征和艺术成就有初步的了解与认识，从而培养起善于观赏建筑艺术的审美修养。
因此关于课本中所介绍的建筑作品的相关知识的掌握和理解是本课教学的显性目标，也是应该让每一位学生都能够达到的差不多要求。
本课教学的扩展目标是培养学生对艺术风格形成缘故的分析能力。
课本中在对大量建筑实例进行介绍的同时无不对其产生的社会历史、文化背景和科学技术进展状况等要素进行分析，从而找到某一建筑风格形成的内在缘故。
这是比单纯理解和掌握某一类型的建筑艺术风格更高一个层次的要求，即透过现象查找本质。
纷繁复杂的艺术现象背后总有其产生和进展的内在缘故，同时会形成某种规律。
对这种内在缘故和规律的探讨是我们研究艺术进展史的重要内容，对学生而言那么是一种对分析问题、探究问题的能力的培养和对思维的训练。
这种训练对今后的学习和研究不无裨益，是本课教学的高层次目标。
〔二〕内容结构本课旨在带领学生观赏建筑艺术的经典之作，并探讨建筑艺术进展。
美术教学中设计理念的融入和思考
美术教学中设计理念的融入和思考美术教学不仅要“教”、要“学”，更要重视“思”，思考美术知识的应用和创新，将自己对美的理解和情感的表达进行“设计”、描绘和展现。
同时，思也是美术设计的基础，在设计理念引导下学生会自然形成美术知识应用的意识，从而将教学参与与美术知识应用实践、实际生活等联系起来。
一、将设计理念融入美术课堂教学在美术课堂教学中融入设计理念首先要重视课堂上对“设计”理念的研究和剖析。
例如在《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》的教学中，在作品分析时，对作品整体的构思和思想表达进行分组讨论和研究，理解作品中美术语言对客观世界的表達方式以及其中所蕴含的设计元素，在教学中多提“设计”二字，给学生留下美术与设计息息相关的印象，将设计理念巧妙的融入美术教学当中。
其次，将美术课堂教学中的设计理念和传统文化相联系。
例如在《美在民间永不朽——中国民间美术》教学中，先引导学生对民间美术艺术进行分类，再从年画、刺绣、玩具等方面展示民间美术作品，让学生体会设计理念在其中的应用，从而将其融入到美术教学当中。
如对皮影作品的欣赏，皮影中每一个人物的形象来源于戏曲，民间艺术家结合戏曲艺术、美术语言等将其刻画的栩栩如生，从头身的比例到发饰、衣着都有设计的痕迹，每一个人物形象包括其影子都能使人联想到剧情、艺术，从中体会到美术知识应用的魅力，可见美术的应用离不开设计。
第三，把课堂由课堂内拓展到课堂之外。
高中美术教学与社会生活中的美术应用是息息相关的，因此在教学中可以将两者结合以求最好的效果，例如《不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术》教学中，教师使用多媒体或图片向学生展示一些著名的园林，让其感受美的存在和艺术性，并用语言引导学生认识园林建设中设计理念的应用。
还可以结合学生所居住的小区、地域的特点，引导他们对周围环境进行观察分析，如分析植物的层次结构，探究小区绿化中植物的空间设计艺术，从而将美术学习与“设计”紧密的联系在一起。
人美版高一美术鉴赏第十九课：不到园林怎知春色如许 漫步中外园林艺术
二.“枯山水”---日本传统庭园
早期的日本山水庭院同中国园林一样善于模仿自然并且精巧细致、风格凝练、 讲求意境、富有诗意。后来随着禅宗由中国传入日，本其思想对造 园产生了很 大的影响，使园林变得富有哲理，更加抽象，逐渐成文一种“微观景观”即“枯 山水”庭园。
金阁寺 日本
金阁寺，正确说来叫鹿苑寺，因寺院内金箔贴制的舍利殿——金阁非 常有名，故被叫作金阁寺，1994年被确立为世界文化遗产。
三.人文主义---意大利古典园林
14、15世纪意大利佛罗伦萨和其他一些 地方修建园林成为一种时尚，这些园林大多 建立在景色秀丽的丘陵山坡上，花园顺地形 分几层台地，形成具有特色的“台地园”。
台地园意大利
四.驯服自然—法国古典园林
“文艺复兴的意大利，古典主义的法国” 法国人没有 完全接受意大利的园林风格，而是利用建筑、道路、花圃、 水池以及整齐的花草树木，编织出美丽的图案，形成了组 织有序的古典主义园林风格。
* 苏州园林为致仕官员、文人学士亲自设计的私
家园林，将住宅与园林合一，创造了“城市中的山
林”，借助古典诗句对园林进行点染，深受写意山水
的影响，具有浓厚的文化气氛。 苏州园林拙政园
苏州园林拙政
苏州园林拙政
苏州园林拙政园
苏州园林留园
苏州园林留园
苏州园林网师
苏州园林网师园
北方皇家园林与南方私家园林 的关系？ 北方皇家园林模仿江南园林清 雅气韵的同时，独具富丽的皇 家气魄。
北 京 颐 和 园 地 图
颐
和
园
十
七
孔
桥
颐和园昆明湖区十七孔桥，全长150米，宽8米，是皇家园林里最长
的桥 ，桥栏杆上有544头形态各异、大小不一的石狮子。
上中外园林赏析后的收获
上中外园林赏析后的收获从园林欣赏的角度谈本学期课程收获虽然仅仅学习欣赏了几周的园林艺术，可还是让我喜欢上了这门学科，老师精彩的PPT演说（唉，可惜老师的课件不能copy），为我们带来了一场视听的盛宴！深切地感触到我们祖国的古典园林艺术的辉煌造诣！也让我萌发了对活动的一些灵感，受益颇多啊！通过学习，我了解到了我国园林的发展史。
早在商周时期我们的先人就已经开始了利用自然的山泽、水泉、树木、鸟兽进行初期的造园活动。
最初的形式为囿。
囿是指在圈定的范围内让草木和鸟兽滋生繁育；还挖池筑台，供帝王和贵族们狩猎和享乐。
公元前11世纪，周武王曾建“灵囿”。
春秋战国时期的园林中已经有了成组的风景，既有土山又有池沼或台。
自然山水园林已经萌芽，而且在园林中构亭营桥，种植花木。
园林的组成要素都已具备，不再是简单的囿了。
秦汉时期出现了以宫室建筑为主的宫苑，秦始皇建上林苑，引渭水作长池，并在池中筑蓬莱山以象征神山仙境。
魏晋南北朝时期是中国园林发展中的转折点。
唐宋时期园林达到成熟阶段，官僚及文人墨客自建园林或参与造园工作，将诗与画融入园林的布局与造景中，反映了当时社会上层地主阶级的诗意化生活要求。
另外，唐宋写意山水园在体现自然美的技巧上取得了很大的成就，如叠石、堆山、理水等。
明清时期，园林艺术进入精深发展阶段，无论是江南的私家园林，还是北方的帝王宫苑，在设计和建造上，都达到了高峰。
现代保存下来的园林大多属于明清时代，这些园林充分表现了中国古代园林的独特风格和高超的造园艺术。
谈到如何看待中西方园林的问题，我认为对于园林设计来讲，严格地将中西方园林区别看待是值得商榷的。
中国古典园林因受长期封建社会历史条件的限制，绝大部分是封闭的，即园林的四周都有围墙，景物藏于园内。
而且，除少数皇家宫苑外，园林的面积一般都比较小。
要在一个不大的范围内再现自然山水之美，最重要也是最困难的是突破空间的局限，使有限的空间表现出无限丰富的园景。
在这方面，中国古典园林有很高的艺术成就，成为中国古典园林的精华所在。
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《漫步中外园林艺术》
一、设计理念。
《普通高中美术课程标准（实验）》指出：“美术学习的内容应当是现实的、有意义的、富于人文性的，这些内容有利于学生主动的进行观察体验、交流评述等教学活动”，并指出：“自主探究和合作交流是学生学习的主要方式。
”为此，我在教学中尝试使用构建“生活课堂，实现教学生活化”为主要内容的教学策略。
二、教材分析
《中外园林艺术》是高中美术“美术鉴赏”模块中的内容，围绕世界各国的园林艺术展开，包括园林的形式功能、各国家园林的介绍及现代园林与人类生活的密切关系和独特意义。
第一部分是园林艺术的欣赏。
先引导学生评述周围的居住环境，说明园林的功能意义。
再介绍不同国家园林艺术，让学生对园林艺术产生宏观认识，提高审美水平。
第二部分通过让学生运用绘画创作方式来体验各国园林特色的居住环境，使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题，加深对各国园林的特色的理解，深化所学知识。
三、教学目的
1、学生了解中外园林艺术的流派和特色，建立对园林艺术基础面貌的认识。
2、学生探讨并体验不同园林风格背后的审美文化上的差异，发展感知能力和形象思维能力。
3、学生体会中国园林的特殊意义，树立发扬民族文化的信心，能注意和生活结合。
四、教学难点
以中外园林艺术特点为出发点探索不同园林艺术流派的产生原因和发展脉络，结合生活实际分析艺术现象背后的本质原因和决定因素。
五、教学重点
1、了解中外园林的主要流派，建立对园林艺术基础面貌的认识；培养初步的鉴赏力。
2、初步掌握南北方园林整体风格的区别。
六、教具学具准备。
多媒体课件
七、教学过程
（一）、创设生活情境，激励自主探究
在导入新课时，老师用学生熟悉的家乡环境创建生活情境：“宣威每年都要新建一些公园和广场。
这是为什么？”
学生：“改善人们居住的生活环境，提升宣威的城市品味。
”
教师：“老师很想知道每一位学生的家的外部环境是什么样，这儿有两幅图片一个是房间和空地，请同学们联系自己的生活环境，畅谈一下自己会用到什么元素美化居住环境。
”学生提了很多建议。
教师：“大家提到的很多东西都用到了园林创作素材，虽然大家不是专业的园林设计师，但很多创意都很符合园林的设计思路：‘诗情画意'。
园林的创作在自由自在的想象中最容易营造出独特的艺术效果。
今天我们一起来欣赏中外优秀的园林艺术，来感受它巧夺天工的美丽。
”
（评析：美术来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近学生的生活实际去创设情景，很容易激发学生的求知欲，激发学生已有的知识与经验，使其自主地积极探索新知，解决问题。
）
（二）、创设探究空间，主动发现新知
1、认识中国园林
教师：一提到中国园林，大家首先会想到的是什么？
学生：颐和园！苏州园林！
教师：接下来我们共同来欣赏南北方园林的代表，在欣赏过程中，请同学思考体会南北方园林的特点差异。
多媒体播放：欣赏北方皇家园林作品和南方私家园林作品
学生：北方面积较大，气派宏伟。
南方面积小，再现‘诗情画意'的意境。
（评析：学生能欣赏园林的具体不同，说明学生对知识的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对中国南北方园林的认识。
培养了学生的创造能力。
）
2、认识外国园林
教师：接下来欣赏国外优秀作品，同学们同样要注意观察其中的区别。
学生观察、思考。
（三）、自主总结规律，验证领悟新知
让学生分小组自选一国课题合作探究。
教师：请同学们针对本组研究的国家园林特点，运用绘画来描绘相应的居住环境。
学生动手操作，得出了相应的结论并派代表展示成果。
教师：大家做的很好，我们可以看出中外特色的民居都很追求自然美。
二者又都应用到了借景，你的感受是什么？。
学生：日本园林相对来说更注重意境。
教师：对，法国园林呢？是不是很宏伟，很有序列呢？
学生通过不同的认识，来体现学生的主动性。
（评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生利用模型实践展示，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展示自我，使学生个性得到发展。
）
（四）、解决生活问题，深化所学新知
教师：大家谈得很好。
中国的园林自古就被视为高雅艺术，文人布置园林，来表达自己的人生感悟。
出现了大批造园专著，连昆曲《牡丹亭》中杜丽娘也唱出：不到园林怎知春色如许？可以看出，园林和文学、音乐、绘画都有密切联系。
如果同学们在中式风格民居中加入这些元素，是否会更诗情画意？
教师：刚才大家描绘了寄托自己审美追求的居住环境，真实的居住环境又呈现什么面貌呢？
学生：楼多，拥挤。
教师：分小组调查研究。
考察当地或具体地区实际居住环境，探讨如何建设城市园林，营造出一种实用和精神追求并存的居住环境？以考察报告或模型展示的方式完成。
时间一周。
自由结合学习小组。
（评析：教师让学生合作学习，自主发现问题，交流解决。
）
八、教学反思
本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，课堂上他们动手绘画，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦，学生自始自终在自主学习中发展。
主要体现在三个方面上：
1、在学习内容的生活性上
美术来源于生活，生活中到处有美术。
从学生的生活实际，创设问题，这是激发学生学习兴趣和调动学生积极性参与的有效方法。
在第一环节中，教师就创设了“生活环境”的情景，激发了学生创设的愿望。
第二环节中，让学生在熟悉的生活背景下，根据已掌握的知识大胆探索，培养了学生的分析能力和创新意识。
2、在学习主体的创造性上
“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系。
学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，就是自己发现或创造的过程。
本节课中，首先以现实生活问题引入，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程，各国园林特色就体会到了。
3、在学习过程的实践性上
创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”，在实践中探索，在实践中发现。
本节课的第二环节让学生在绘画创作中发现各国园林的特色区别，从而得知艺术作品表面和背后传统、审美的联系，使学生在学习知识的过程中学会学习，同时，情感上得到满足。