无痕教育的基本内涵17页PPT
无痕教育
无 痕 教 育 的 概 念 及 其 意 义
受教育者接受教育的一种教育方式 。 付 的态度去接受 教育的状态 ， 淡化他们受教 育 在进行无痕 教育的过程 中， 教育者一 个肯 者的角色意识 ， 在充分 的自主意识 的支配下 ， 在 定的眼神 、 一句鼓励 的话语 、 一个无声的示范等 自觉 自愿或不知不觉中接受教育 内容。正如前 都能引起受教育者心灵的颤动和 内心世界的感 苏联教育家苏霍姆林 斯基所说 的：教育者的教 “
４ 讽刺挖 苦 ： ． 会像剑 一样刺 伤学 生 ， 引起 “ 贺你。莫莉由衷地笑着说。莫莉 ， 祝 ” “ 你知道吗？ 学生强烈 的反感。 我 今 天去给 人 家讲 的是 ‘ 摆脱 忧郁 ， 和谐 如何 创造 ５ 侮 辱谩 骂 ： ． 严重伤 害学生 的心灵 ， 学 使 我 从公 文 袋里取 出讲 稿 ， 刚一 开 口， 下面便 哄 堂 生产生叛逆心理。 大笑。“ ”那一定是你讲得太精彩了。“ ”的确精彩， 我 ６体罚、 ． 变相体 罚 ： 会使 学生产 生报复 心 读的是一段如何让奶牛产奶的新闻。说着将手中 ” 理 ， 响学生 的价值取 向。 影
睿
电
训的体会时谈到“ 教育的有痕与无痕”我感触很 ， ２ 盘 问盘查 ： ． 一旦 暴露 了学生 的隐私 ， 就 多。最近在一篇文章中又看Ｎ￣ － ｈ－ 故事： 会使学生产生信任危机 ， ＂Ｊ ＇ ， 从此封 闭心灵 。
美 国著名成 功学 家卡耐 基先 生演讲之 后 回到 ３ 威胁恐 吓 ： ． 常用 告诉家 长 、 勒令退 学等 办公 室 ， 其秘 书莫 莉 小姐 笑吟 吟地 迎 上 来说 ：卡 方式恐吓学生 ， 学生产生 瞑怕 、 “ 使 疏远心理。
三、 实施无痕教育的策略 无 痕教育 就是 指教 育者在 实施 教育 的过 教育是 心灵 与心灵 的融合 ， 是灵魂 与灵 程中， 不过 于彰显 自己的 目的 和意图 ， 过暗 的对话 ， 通 是智慧与智慧的碰撞 ， 是生命与生命ｎ 示 、 回等恰 当的方式 与受教育者 的思想 产生 互动。因此 ， 迂 现代教育便提 出了淡化教 育痕 共鸣， 在情感 交流 中潜移 默化 、 留痕迹 地让 隐藏教育意图的观点 ： 不 改变学生总是以被动 、
无痕教育讲座
无痕教育讲座最初了解到的无痕教育，是美国著名成功学家卡耐基“将教育的意图掩盖起来”的教育艺术，是一种充满人文关怀的超凡教育智慧，而且大多用在德育方面今年10月份我有幸参加和美课堂的教师培训，听到了徐斌老师的专题报告《追寻无痕教育》，他把无痕教育放到了小学数学课堂教学上。
初听时心中有一个疑问：“什么是无痕教育？教育怎么可能是无痕迹的呢？”无痕教育，是指“把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式”也就是用“以无招胜有招”的润物细无声的方式的教育活动。
下面我就和大家谈谈徐斌老师的无痕教育，从以下四个方面展开：一、无痕教育的基本内涵（教育心理学、美学内涵、哲学内涵）二、数学教学中实施无痕教育的可能三、数学教学中实施无痕教育的价值四、数学教学中实施无痕教育的策略无痕教育是徐斌老师倡导的一种教育理念与主张。
无痕教育的基本内涵包括教育心理学、美学、哲学等方面，与中国传统哲学中的“不言之教”，“道法自然”等核心理念相关。
徐斌老师阐述了在数学教育中实施无痕教育的可能与价值，描述了无痕教育理念下数学课堂的有痕特征，进而通过大量的案例解读，基于无痕教育理念下的数学课堂教学的策略：不知不觉中开始，潜移默化中理解，循序渐进中掌握，春风化雨中提升。
正所谓：教学有法无定法，教育有情求无痕。
“把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式。
”——卢克谦“造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。
”——苏霍姆林斯基无痕教育的教育心理学内涵：教育是一门科学，科学的价值在于求真。
理想的教育教学状态是让学生在积极主动和潜移默化中获得知识、形成能力，在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神。
无痕教育的美学内涵教育是一种艺术，艺术的价值在于求美。
“随风潜入夜，润物细无声。
”——杜甫“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
德育“无痕”——润物细无声
德育“无痕”——润物细无声德育必须从纯粹的理性世界和理想世界中走出来，回归到丰富多彩的日常生活，回归道德的人文化，促进学生健康、快乐地成长。
以“贴近社会生活、走进孩子心里”为宗旨，对学生进行生活化教育，让每一个学生有成功体验的感受，让每一个学生有展示自己的舞台。
教育孩子的过程是个复杂的工程，仅有简单的讲道理的方式还不能深入孩子们得心灵。
因此，我在教育中利用教育资源，打造具有良好心理品质的学生。
一、学科渗透小学的德育主要是养成教育。
即让小学生从小养成懂得守纪律、关心他人、尊敬师长、爱护公物、勤俭节约、诚实守信、不怕困难、勇于向上的良好道德品质和行为习惯。
只有这样，学生才能进一步树立热爱祖国的思想，并愿意为祖国的建设努力学习，贡献自己的一切。
而这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。
课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育，充分发挥学科的德育功能。
我班有两个学生各科作业长期不做。
老师平时用各种方法进行教育，晓之以理，动之以情，也与他们的家长经常联系，但家长们并未积极配合。
恰逢此时，课文中出现了一篇名为《人生的开关》的课文。
它讲述了一个出生贫穷的孩子不受蛊惑，如实记账，攒足了上大学的钱，为自己开启了一扇通往光明顺畅的人生大门。
我利用这篇课文来教育全班学生走好生命中的每一步，进而教育那四个孩子要养成良好的学习习惯。
课堂中，学生针对“人生的道路上有很多开关，轻轻一按便把人带进光明或黑暗两种境界。
”提问，随后学生们带着问题学习课文，在学习了课文的基础上孩子们又围绕“人生的开关”是什么，为什么“轻轻一按便把人带进光明或黑暗两种境界”展开讨论。
最后我让学生结合自己的生活谈谈自己所遇到的“人生的开关”，自己是怎样开启的，把自己带进了哪种境界。
同学们在小组中进行交流后，纷纷举手。
有的说：“有一次在回家的路上，我捡到了一个小饰品，它亮闪闪的，很漂亮。
浅谈语文教学中的无痕教育
要想使 学生学好语 文 ，提高语 文素养就
必 须积极培 养学 习语 文的兴趣 。有 兴趣 的学
过程 中效果很 不错 。
言语 实践是培 养语感 的最有效 途径 。任 习是效率 和 目标统一 的快乐活动 ，没有兴趣
在 语 文 的 教 学 过程 中 ，我 们 往 往 让 学 何 言语实 践活动都 必须 围绕语汇 、语 法 、语 的学习就会 变成厌倦 乏味 的苦役 。教师一定 生记 生字 ，背词语解 释 ，背 诗句意 思 ，经常 义和语用 进行 ，其 中的语用 是最直接 的实践 要 引导学生 明确学 习 目的 ，提高 学习 的 自觉
过与 教育 者的接触 、交流 、体 验 ，与教 育者 在 整个语 文能力结 构 中是处 于基础 地位 的。 的意 志产 生共鸣 ，在 情感交 流 中潜 移默化 ，
语感就 能在原有 的基 础上 获得 提升。
二 、培养学 习语文的兴趣
所 以我们 把培养语 感作为培 养语文 素养 的基
不 留痕 迹地 接 受 了教 育 的一 种 思 想 教育 方 础工作 ，因为语感是 言语活 动的必备前 提条
硬性 的去要 求他们去 死记硬 背一些 书上 的东 活动 ，是个 体言语 实践和群 体言语 实践 的对 性 ；让学生 切实认清 学习语文 的重要意义 ； 西 ，却往往 忽视 了最重要 的东西—— “ 语文 接。言语 实践在语 感培养方 面 的具体 操作就 努 力使教学 有新意 ，让 语文学 习对学生 的吸 素养 的养 成” 。而语 文素养 的养成 ，就需要 包 括了这样方法 ： 我们 不断 的潜移默 化 的去 提高学生 的 内在修 养 。语文教 学不应该 仅仅局 限于语 文课堂 听
059教育无痕的艺术教师备课新思维PPT课件
——教师备课新思维
萧积木”现象
课堂表现：
老师就是一个熟练的垒“积木”者， 学生处于旁观者的角度，观看教师是如 何在课堂上把一块块“积木”排列出来 的
备课要求：
准备“积木”和设计“积木”排列顺
序
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产生的原因
一、强调“以教为中心”，忽视学习主体—— 学生 二、强调教学的预设，忽视教学的生成性 三、强调知识技能的传授，忽视情感的激发 四、强调“教材”本位，忽视教学资源开发与利用
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课堂教学是师生共同建构的过程，强 调在合作互助中学习，特别关注学生的 主体要求，尊重学生的原有知识和经验， 顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性， 培养他们的创新意识和自我探究的学习 能力。
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音乐备课过程中存在的问题及对策
问题一：缺少对教材文本的深入研究，以及
对音响作品的反复聆听与分析。导致在设计教 学活动时难以发现教材的审美性元素，在指导 学生聆听音乐时缺少相应的方法。
生成——生长和建构，是师生在与教育情 境的交互作用以及师生对话互动中超出 教师预测方案之外的新问题、新情况。
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课堂特点：有序——无序——有序 也许会影响课时的教学进度与教学任务 观念上: 关注“人”比关注“学科”更重要 人是有独特个性，有差异的，有许多不确定因素
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对策二：设计弹性化的教学方案
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3、生成性资源的即时利用
课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息 及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想， 超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点， 有时是“节外生枝”或“锦上添花”。教师要 善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间， 并有效地加以利用。
总结：预设要深思熟虑，生成要灵活巧妙
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教育的理念──无痕教育
教育的理念──无痕教育滨海港经济区第二中心小学于豪在这次的学习中，我首次的听到了徐斌老师提到的“无痕教育”，在谈论中徐老师提出来几个简短的切身故事，在这些故事中无一不体现出无痕教育的优越性。
为此我特意买了一本书——《教育无痕》。
《教育无痕》是徐光通过总结12年的教子经验和亲身感受，从感悟童心、教育无痕、解放儿童、共同成长四个方面阐述了她的家庭教育观：要有儿童的心态，懂得用孩子的眼睛看世界，感受孩子内心的冷暖；要像珠宝专家发现宝石一样，发现自己的孩子，对孩子放飞但不放任，关爱但不溺爱。
在她先进的教育观念、有效的教育方法下，她发掘了儿子的才华、天赋、闪光点，有效地激励儿子取得了进步！让孩子在适度的爱中健康成长！为家庭教育做出了贡献！我为她那超然的心境和博大宽宏的胸襟，独特而卓有成效的教育，妙不可言的教育手段而折服！她把苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为”而教的教育境界诠释的那么具体生动！写作的最佳技巧应该是无技巧。
那么，对于教育工作者而言，这种“不露痕迹”的无声教育——无痕教育，应是我们所追求的教育理想境界。
一、做孩子的朋友，感悟童心“教育孩子不是一种枯燥的责任和义务,而是一种乐趣,一种享受,一种富足。
”徐光同志强调要“感悟童心”，实质就是要尊重儿童，平等地对待儿童。
孩子一出生就是一个独立的人，他们的成长，他们的认识，他们的发育都有自己的规律，任何违背规律不符合孩子实际情况的“教育”都不可能达到教育的目的。
在教育孩子过程中，我喜欢和孩子一起玩耍、奔放，做她的朋友，因此必须注重两点：（1）民主、平等尽管老师有教育学生的权力，但权力不是等级。
学生渴望受到尊重和理解，学生也呼吁民主平等。
（2）谈话、倾听和孩子谈话不仅能发展孩子的语言，而且还在闲聊中和孩子拉近距离，知道彼此，并让我们成为永远的朋友！如果一味地苛求、指责，不容倾诉和申辩，孩子就会离你越来越远，言语会越来越少。
这并非说明他不想谈，而是不愿谈，因为在他的内心深处，不说比说更好，说出自己的观点后只会引来无休无止的“唠叨”。
无痕的教育
个学生的优点 ， 出他们 的缺点。 指 当然 ， 在赏识底 色上 的批
评 ， 顾 及 学 生 的 尊严 和 心 理 ， 学 生 的 批 评 要 对 事 不 对 要 对
成为社会各界抨击的焦点 。这使得很多教师不敢管学 生 ，
产 生多管多错 ， 少管少错 的态度。 如果对于学生只能说好 ， 不准说 “ 的话 ， 么， 子的智力 、 不” 那 孩 心理发展就会大打折 扣 。既然社会 已经赋予了教师管理学生 的职能 ， 那么只要
间打模 型扑克 ， 被教师发现 ， 当场没收撕毁 ， 并被 叫到办公
室批评 教育一通 ， 然后“ 勒令 ” 写检查 ， 全班检讨 ， 保证下次
决 不再 犯 。
马威 ， 没收没商量 。对他 的一脸委屈 、 一脸不甘 、 敢怒不敢
言， 笔者视 而不见 。课后 ， 笔者 问他这是第几次被没收 ， 可 他 总是说控制不了 ， 只想动动舒服些 。 对于低年级学生来说 ， 没收 、 批评解决不 了根本 问题 。 后来笔 者尝试了一种 “ 先奖励 ， 后进步 ” 的有效惩 罚 ， 迫使 学生主动改正坏 习惯 。比如 ， 暂先 发给他 １ ０颗星星 ， 当他
步。 而一 味 的批 评 或 一 味 的 赏 识 只 能 成 为 滋 生 “ 题 学 生 ” 问
、
惩 之有 方 。 之有 效 罚
的温床。因此 ， 教师要以“ 赏识 ” 为底色 ， 一视 同仁 ， 发现每
如今 ， 学生大多是独生子女 ， 家庭 、 社会给他们准备 了 温暖的襁褓 教师在管理上稍有不慎 ， 就会招来媒 体曝光 ，
２０ 牟 第 ０９
７置 月
心 香 一 瓣 。
Байду номын сангаас无痕的教 育
对“无痕教育”的理解与尝试
对“无痕教育”的理解与尝试“无痕教育”是指受教育者在接受教育的过程中通过与教育者的接触、交流、体验，与教育者的意志产生共鸣，在情感交流中潜移默化，不留痕迹地接受了教育的一种思想教育方式。
以往教师对学生的教育以说服教育为主,对于一些犯“规”的学生采取谈话,讲道理,并少有呵斥、打骂的过激方法。
而这些教育方法的采用,对于学生来说均有一定的抵触情绪。
这些失败教育的阴影深深地留在他们的记忆之中，往往就成了他们形成逆反心理的起点。
相反老师的一个关注的眼神,一句关爱的问询,或是一次关心的爱抚都能触及学生的心灵,甚至影响他的一生。
有这样一则故事:一位聪明的小男孩汤姆给妈妈写了一张账单:“汤姆给妈妈到超市买食品，妈妈应付5美元;汤姆自己起床叠被，妈妈应付2美元;汤姆擦地板，妈妈应付3美元;汤姆是个听话的孩子，妈妈应付10美元。
合计20美元。
”忙得满头大汗的妈妈看到了那张纸条后，随即在上面添了几行字，又放回了原处。
醒来的汤姆看到这样的一张账单:“妈妈含辛茹苦地抚养汤姆,汤姆应付0美元;妈妈以后还将继续为汤姆奉献，汤姆应付0美元。
合计0美元”。
这张账单被汤姆永远珍藏着，它记录了一个孩子从懵懂走向懂事的经历。
读解完了这则故事,我被这位母亲独特而富有成效的教育方式所打动,这种无声的教育远比大声训斥,当面指责,甚至讽刺挖苦等手段要高明得多,有效得多。
试想这位妈妈当时若将小汤姆拽到面前，一面擦拭自己额头的汗水一面斥责“你看妈妈为你这么辛苦,你才做了这点小事反倒向妈妈要钱,妈妈为你做了那么多事向谁要钱?”这时的汤姆虽然嘴上不敢再讨钱,但心里一定在嘀咕:那些事本来就是你该做的,我为你做事就该付钱嘛!可见后者的教育作用几乎是零,或许更坚定小汤姆的负面心理。
上面这位聪明妈妈的“润物细无声”的教育,其结果是刻骨铭心的。
这种“不露痕迹”的教育方式我们把它称做“无痕教育”。
“无痕教育”的魅力首先在于“无痕”，这种无痕教育是在悄无声息的情境中自然完成——春风化雨,润物无声。