浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈中学物理实验教学
浅谈中学物理实验教学作者：刘洪磊来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第07期中学物理实验教学指导思想一、实验的分类要搞好中学物理实验的教学，必须对实验进行分类，并了解各类实验的特点，便于有的防矢地组织教学。
结合现行教材，我把实验课分为三类，分别是演示实验、学生实验、课外实验。
现在就各类实验的性质列述如下：1.演示实验。
演示实验是教师通过它把要研究的物理现象展现在学生面前，激起学生观察的兴趣，丰富学生的感性认识。
示范实验操作技术，交代物理科学方法，启发学生积极思维活动，活跃教学气氛，是最经常采用的一种有效手段。
2.学生实验。
学生实验是在教师的指导下，利用正式课时在实验室进行的学生分组实验。
主要是为巩固新课、培养实验技能，一般以验证性实验为主，具有明确的目的。
要求学生要事先弄懂实验的原理、操作实验的规程、掌握实验的步骤，学生正确观测、读数、作实验记录以及分析实验数据，获得带规律性的结论。
3.课外实验。
课外实验是突破课堂教学形式，更好调动学生学习的主动性与生动活泼进行学习，来为教学内容的重点知识服务，以加深对重点知识的理解。
课外实验都与教学内容结合紧密，又取材容易、制作简便、效果明显，还在学生生活范围内有一定应用，对培养学生钻研物理的志趣与动手能力起到良好的作用，极有利于把他们引导到探索物理领域的方向上来。
二、物理实验的要求1.对学生的要求。
通过学生实验，要使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识与验证结论，务须观察细致，实验数据记录完整，图表的绘制正规，结论有严格的推理。
学生在做实验以前要认真预习实验的目的、要求、步骤、原理和使用哪些实验仪器；在实验时要严格遵守实验操作规程，形成良好的行为与习惯。
要以一丝不苟的科学态度进行观察与度量，要求学生自己设计记录表格、取有效值的读数、会整理数据，能根据数据进行分析。
做完实验以后，要认真写好实验报告。
这里最重要的是要让学生受到严格的基本实验技能技巧训练，使学生应用正确的观点、方法、思路以发现、分析和解决问题。
初中物理实验心得体会
初中物理实验心得体会初中物理实验心得体会「篇一」物理是以实验为基础的一门科学，实验更能展现物理的神秘性和趣味性，也是学生建立正确的物理概念、培养科学精神的重要手段。
为此，我认为必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节，不断进行课堂改革，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，大力开展有效教学，构建高效课堂。
一、演示实验教学要做到“精、真、显”“精”，就是要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行精心准备，针对教材中提供的演示实验结合学生实际，把提高学生的兴趣放在首位。
“真”，就是教师在演示实验的过程中旦实验出现问题，教师一忌慌乱，二忌简单，三忌虚假，教师对必须保证过程的真实性和结论的可靠性，并且保证实验一举成功。
一出现的问题迅速分析原因，找出错误，并向学生做出正确的解释，然后重新实验得出正确的结论。
“显”，就是显明易见，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，增加物理的神秘性和趣味性，提高学生的课堂参与率，构建高效课堂。
因此，演示实验要确保实验器材足够大，确保所有学生看的清楚，看的真实，必要时自制教具。
二、用“分组实验”来培养学生的独立思考和解决问题的能力学生分组实验是学生在老师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学方法。
学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。
三、用“探究实验”来培养学生创新精神和创新能力探究性实验就是在老师的组织和引导下，学生以主人翁的姿态，积极主动参与，并经过认真的观察，实践，思考，体会物理现象中蕴含的知识和规律，从而实现知识的迁移，技能的提高，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，充分调动学生的积极性和创造性，体现学生的个性特色和合作精神。
自从县上教研室大力开展有效教学之后，我对物理实验教学做了以下改进：（一）改讲解物理规律为让学生探究物理规律物理是研究自然规律的一门科学，所以，物理新教材特别重视学生对自然规律的认识和发现过程。
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验作者：王长泓来源：《速读·上旬》2018年第09期物理学是一门以实验为基础的科学。
实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。
在实际生活中，社会中动手能力，操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。
对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。
因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点：第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。
因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注意几点：1.演示实验中应让学生积极的参与传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
浅谈演示实验在物理教学过程中的运用
三 种 介质 中 ，光是 不是 沿直 线传 播 的 ？而在 实验 的准 备过
程 中发 现 ，激光 笔发 出的红 色光 束在 这三 种介 质 中传播 的 物 理 学是研 究物 质 结构 、物 质相 互作 用和 运 动规 律 的 光 路看 不太 清 楚 ，于 是 开始 改进 实验 。 当光在 空气 中传 播 自然科 学 。物理 学 是一 门 以实验 为基 础 的 自然 科 学 ，它是 时，我 将一 张 点燃 的纸 片放 入一 只烧 杯 中，燃烧 片 刻后 用 发 展最 成熟 、高度定 量 化 的精密 科学 ，又 是 具有 方法 论性 盖 子将 烧杯 盖住 ，此 时烧 杯 中产 生大 量烟 雾 ，再用 激光 笔
教学 实运用
◇ 江苏省吴江芦墟第二 中学／ 叶 斌
Ｉ 摘要 】演示实验在物 理教 学中的使 用 ，可以 实现 物理有效 光分 别在 空气 、水 、玻 璃砖 中传 播 ，让 学生 来观 察 ，在 这 课 堂教 学，从 而提 高教学质量 ，完成教 学 目 标。
生 去观 察实 验现 象 ，激起 学 生去探 究 实验 现象 的本 质 ，也 入别 的物体 ，所 以我 用 同样是 固体 的有 色透 明果 冻 来代替 可 以使 学生 对物 理规 律 的认识 更加 深 刻 。那么 ，我 们如 何 玻璃 砖 ，效 果也 是很 明显 的 。 来运 用 这一 “ 神 兵厉 器 ”来 为我们 的物 理 教学 服务 呢 ？我 在教 学 过程 中进 行 了一些 研 究和 实践 。 二、确保演示实验 的成功
到泡沫 小球被弹开 。这两个 现象分别通 过水花 的出现和泡沫 升 华现 象 了 。这 个 演示 实验 的成败 关键 在 于加 热条 件 ，碘
小球 的摆 动 ，将音 叉的振动现象 放大 ，使学生 能清 楚地观察 声音 是 由于物体振 动产生 的，并加深 了印象 。 演 示实 验 的实验 器 材也 很重 要 ，为 了能让 学 生清 楚观
浅谈物理实验教学方法
“从生活走向物理，从物理走向社会”是《物理课程标准》对 义务教育阶段物理课程提出的基本理念之一。因而新课程提倡用学 生身边的器材做实验，苏科版初中物理教材主编刘炳升教授早在20 世纪90年代就提出“瓶瓶罐罐做实验”的理念。但现实中，许多老 师仍然摆脱不了对现成实验器材、实验方案的依赖。其实，许多现 成配套器材、实验方案使用起来，效果并不是十分理想，这就需要 我们大胆的对实验器材、方案进行改进。
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四、定期地开放实验室，为培养学生的创造思维提供环境
在课余时间，定期的开放实验室，应在教师的指导下，引导学 生有目的、有计划的实验。开放实验室能极大地增进学生学习物理 的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要响应国家素质教育的号召，全面提高学生的素 质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中 重视实验教学，采用多种形式进行实验教学，使物理课堂变得丰富 多彩。
关键词：演示实验；控制变量法；分组实验；自制实验 中图分类号：G6 33. 7 文献标识码：A 文章编号：10 00 - 9 79 5（20 10 ）05 - 0 36 7- 01
一、重视演示实验，培养学生的观察力
中学生具有很强的好奇心，如果教师在课堂教学中，利用新颖 的实验器材激起学生的好奇心，创设氛围，潜移默化的引入新知 识，那就为物理课奠定了成功的基础。我们不能用口述或课件的形 式代替实验。心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆 效率要高出好几倍。如何才能做好演示实验呢？我认为应做好以下 几点：
1.设置悬念，激发学生的求知欲。在进行演示实验前，教师可 以根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题，让学生去猜 想，带着问题去观察实验。学生在好奇心的驱使下，就会积极主动 参与课堂实验。例如：上《大气的压强》一节时，我们可以提出这 样的问题：“同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗？” 以此来 激发学生的好奇心，吸引学生参与下面的实验教学。
初中物理实验教学(1)论文
浅谈初中物理实验教学【摘要】实验教学是物理教学的重要手段。
在教学过程中，激发学生探究热情，完善教学方法，提升学生观察能力、实验操作能力和养成良好的实验习惯是初中物理实验教学的重要任务。
【关键词】初中物理实验教学探究一、发挥学生主体作用，激发探索热情演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看。
但是很多实验学生根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。
具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。
每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如，演示“液体压强特点”实验时，首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。
整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。
整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
二、搞好分组实验，培养学生的合作探究能力《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
物理实验课程教学
物理实验课程教学
物理实验课程是物理教学中不可或缺的一部分，它有助于学生深入理解物理原理，提高实验技能和科学素养。
以下是关于物理实验课程教学的几个要点：
1.实验教学的分类：物理实验课程一般可以分为演示实验、课内小实验、学生分组实
验和课外实验。
演示实验以教师为主要操作者，展示实验过程和现象；课内小实验穿插在课堂教学中，由学生操作；学生分组实验则需要学生自己动手，包括设计实验、操作仪器、记录数据等；课外实验则是在教师的指导下，学生在课外进行的实验。
2.实验教学的目标：物理实验课程的主要目标是培养学生的实验技能、观察能力和科
学素养。
通过实验，学生可以更直观地理解物理原理，掌握实验方法，提高动手能力，培养科学思维和创新能力。
3.实验教学的实施：在实验教学中，教师需要做好实验前的准备工作，包括实验器材
的准备、实验原理的讲解等。
在实验过程中，教师应指导学生正确操作仪器，观察实验现象，记录实验数据，并引导学生分析实验结果。
实验后，教师应组织学生进行实验报告的撰写和讨论，帮助学生总结实验经验，提高实验能力。
4.实验教学的评估：实验教学的评估可以通过多种方式进行，包括实验报告、实验操
作、实验结果等方面。
评估的目的在于了解学生的学习情况，发现存在的问题，以便及时调整教学方法和策略。
总之，物理实验课程在物理教学中具有重要地位，教师需要重视实验教学的设计和实施，提高学生的实验能力和科学素养。
同时，学生也应积极参与实验活动，认真完成实验任务，培养自己的实验技能和科学思维。
浅谈物理课堂演示实验教学
钟 尚 江
（ 贵州 省 铜仁 市 民族 中学 贵州 铜仁 ５ ４ ０ ） ５ ３ ０
中图 分类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８— ２ Ｘ（ ０ １ Ｏ Ｏ ７ ０ １ ０ ９ ５ ２ １ ） ９一 １ ３－ ２
是 是 学 习 物理 的科 学方 法 和科 学态 度方 面不 能 得 到锻 炼 ， 也不 利 于 培 多 媒体 教 学 ， 教 学 现 代 化 的 重 要 标 志 ， 教 学 改 革 的重 要组 成 部 分 。 因为多 媒体 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中运 用 系 统 科学 的 观察 养 学生 主 动探 索物 理规 律 的 能力 ， 探 索性 实 验 对 培养 学 生 思 维 而
１３ ７
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浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
焉耆县北大渠乡中心学校马国芳
物理学是一门以实验为基础的科学。
实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，
还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。
对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。
一、实验在中学物理教学中的地位
1、实验是中学物理教学的基础
2、实验是中学物理教学的内容
二、实验在教学过程中作用
1、实验能创设情景，激发学习兴趣，提高教学效率
2、实验能帮助学生掌握科学研究的方法
3、实验培养学生的各种能力
4、实验能培养学生的创新意识
5、实验能培养学生的科学态度和科学作风
三、物理实验设计的几个原则
1、科学性原则
2、安全性原则
3、针对性原则
4、简便性原则
5、启发性原则
6、趣味性原则
7、直观性原则
8、超前性原则
因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点：
第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。
因而除基本操作和得出理论
外，演示实验中应该还注意几点；
1．演示实验中应让学生积极的参与
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流
表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，
培养科学态度和科学方法。
2．适当运用多媒体
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而应用多媒体课件可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。
并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。
如：凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到，像距与物距的变化过程。
从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律。
从而让学生得到逼真的模拟，使学生认识加强。
理解透彻。
3．注意实验的整体效应
在许多的实验中，实验的分散、脱节，让学生思维不同程度的受到干扰，试
验的整体效应是一个不可缺少的。
例：在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。
这样既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。
排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。
4．实事求是的科学态度
实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。
在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据。
如实地记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一
个标点符号，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。
例如，观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。
由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100C，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。
第二，学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。
能让学生在动手能力，操作能力得到提高的过程。
1．培养学生的观察能力
认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。
许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。
只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。
物理实验的观察来不得半点马虎。
如：上面说到的观察水的沸腾现象时，若不去认真，仔细的去观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。
根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。
2．促进创新意识的形成和创新能力的培养
教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。
但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。
而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。
让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
如：在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。
有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……,对学生肯动脑筋应给予表扬。
在步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水
称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。
学生最终会找到减小误差的好办法。
这个分析的过程，会占用一定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。
3．充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位
在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
4．实验后的反思
除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。
引导学
生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。
并且通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。
因此在学生实验时，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。
全日制义务教育物理课程标准总目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。