搭石教学总结

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篇一：搭石_、听课心得听课心得11月20日，参加了“请神县学道街小学和乐课堂展示”活动，有幸听了何军老师执教的《搭石》一课，受益颇多，特记录入下：《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

本文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

在何军老师的课堂上，一股清新、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出。

这节课何老师从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景。

“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

何老师的课在这几方面让我印象颇深：一是何老师让学生不停地体悟“清波漾漾，人影绰绰”，启发他们大胆地想象。

又出示了相关图片帮助学生的范文写作理解。

这个看似简单的活动，让所有学生都进入到课文中，入情入境，将自己与文中的景与物联系了起来；二是何老师能够让学生从各个角度去体验，理解课文中的内容，而不是生硬地理解。

针对老师提出的问题，学生的回答都非常精彩，并将自己独特的体验和想法都大胆地表现出来了。

课堂气氛异常活跃；三是何老师的教学设计令我耳目一新，也深深佩服他处理教材的能力。

他的课是一种简约的美。

重点就落在“理所当然”这个词上。

从一个“理所当然”展开探究，放得开，也收得拢，通过学生的自主探究与朗读，读出“爱心、助人为乐、尊老、礼让”等一个个“美德”来。

而且何老师对学生的耐心也令人佩服，在讲解生字时，耐心地讲解“衡”这个字的写法，耐心地鼓励学生发言。

课中，教师引导学生总结自主学习的方法把学生的思路引向了更高层次的探究世界。

看似平淡的课堂，却彰显出老师精湛的功底和高超的教学智慧。

榜样就在身边，在今后的语文教学中，我会努力让学生在课堂上学的轻松，有所收获，扎扎实实求发展，让我与学生共成长共发展！让自己成为语文教学之路上一块美丽的搭石。

篇二：《搭石》心得体会参加“第十一届问题教学”研讨活动学习心得体会环城小学：陈雪飞20XX年10月16日上午，精品“中枢中心学校第十一届问题教学”研讨活动在文化小学隆重举行。

活动由文化小学刘艳鹏提供一堂四年级《搭石》阅读教学示范课，三岔河大马路小学保双平老师提供一堂二年级《“红领巾”真好》识字教学示范课，最后分别由文化小学栾秀芬老师，和三岔河一位教师对两节课进行点评。

和刘艳鹏老师曾经共事过，听过他不少的课，每一次都有新的感受，新的收获。

由于自己近几年一直进行高段语文教学，所以主要针对听刘老师这一节课，谈一谈自己听后的一些感受。

刘老师执教的《搭石》一课是语文人教版四年级年级上册的一篇精读课文，这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??课文语言质朴，思想汇报专题意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

刘老师的课堂体现了以下几个亮点：(一) 体现简简单单教语文的意识1．一个巧妙的切入点。

在深入解读文本后，把作者描写的画面分成“调整搭石”和“走搭石”两类。

本节课以“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。

2．一条清晰的主线。

先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。

从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。

（二）体现扎扎实实的训练意识1.情境解词，体会语言魅力。

对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。

如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。

2.化“话”为“画”，最全面的感受美好情感。

“边读边想像，把描述的内容在头脑中形成画面”是一种重要的阅读能力，这个“读进去，想出来”的过程没有走马观花，把教师引导与学生自主体验、想像相结合，学生有了这样的历练，自然地感受到美好情感的熏陶。

3.关注语用，提高语文素养，教师在教学时尽量创造语言训练的机会，让学生进行语言训练，做到“得意得言”。

课后两位老师分别针对两节课做了专业细致的点评，特别栾老师以“以读悟情，自主阅读”为主题进行点评，她总能高屋建瓴，一语中的地指出大多数教师普遍存在的问题，使听课者豁然开朗，茅塞顿开。

总之，对比自己的课堂，要求自己以后应该：解读文本再深入些；教学环节再紧凑些；评价语言再丰富些；过渡衔接再自然些；阅读指导再具体些??篇三：搭石听课心得与《搭石》共同成长本学期，我们学区进行了“同研一节课”赛课活动。

活动中，我们四年级语文教研组共同展示的是《搭石》一课。

虽然授课的两位教师经历了反复多次的同备这节课，却由于个人教学风格迥异，上出了不同的风采。

《搭石》如茶，茶香四溢。

好课种种，韵味各异：有的像美酒一壶，热烈浓郁；有的则如清茶，耐人寻味——这便是一种境界，是课的境界，也是人的境界。

倪老师的《搭石》，就颇有茶境。

她的词语教学耐人品味，亲切的语言更是历久弥香。

王兴霞老师在指导学习词语时，范文TOP100对于词语中出现的多音字处理十分巧妙、到位。

例“一行人走搭石??”中的“行”字教学，老师让学生自己先说说这个多音字的两种读音，然后给出意思让学生结合课文语境进行选择，最后确定该字读——xíng。

四字词语的学习也是层层深入的，学习“脱鞋挽裤”一词，老师让学生先通过表演理解词语，然后借“脱鞋挽裤”来引导学生理解搭石的重要作用：“人们赶集时需要——脱鞋挽裤，上工时需要——脱鞋挽裤，下工时需要——脱鞋挽裤??”这一连串的提问让学生们很自然地认识到了搭石的重要性。

再像理解“协调有序”一词，这是本文的重点词语，老师就邀请学生一起加入到走搭石的行列中，亲身感受什么是“协调有序”，然后体味走搭石的美。

再如理解“清波漾漾、人影绰绰”，老师又让学生闭上眼睛想象，把对词语的理解、对文章内容的理解和想象有机地穿插在一起，融为一体。

这些讲解词语的好方法使学生不仅记住了课文中的词，更感受着课文的情。

《搭石》如歌，唱响心田。

说说张曼老师的《搭石》。

她的课堂就像一首隽永的歌，这首歌使课文中所蕴含的人文美涓涓流入学生的心田，给学生以情感熏陶和感染。

在读“众人走搭石”的环节时，她创设情境，让学生走进课文去体验。

老师问：你们想不想来走走搭石，亲身感受一下？伸出我们的双手来，右手当前面的人，左手当后面的人，我们走啦??在学生模拟走搭石的过程中，体会“紧走搭石慢过桥”，体会“踏踏”的声音所形成的音乐美，继而教师点拨：人们走搭石却走出了轻快的音乐，是有谁在指挥吗？来理解“协调有序”，理解乡亲们的团结友爱。

为了进一步理解乡亲们互相关爱的情感张曼老师又进一步引导理解走搭石所带给学生的视觉享受——“清波漾漾，人影绰绰”。

她声情并茂、入情入境地朗读把学生带入想象，想象中“清波漾漾，人影绰绰”如在眼前。

然后她又抓住词语的相同之处，通过提问理解叠词在增长语言感染力方面的作用，使学生在形成语文素养的同时接受人文熏陶。

张曼老师让学生在读中感受语言文字美，在感受语言文字美的同时，接受人文熏陶，让学生和作者的心产生情感激荡。

一堂课如一首轻快美妙的音乐荡漾回旋在我们耳边，带给人愉悦的享受。

《搭石》如诗，诗意浓浓。

王兴霞老师的《搭石》，朗读评价语言浸透着浓浓的诗意。

那真可谓“有时三点两点雨，到处十枝五枝花。

”王老师的朗读评价语言很有些诗意，关键之处一点播，达到了“四两拨千斤”的效果。

如学生读“一行人走搭石”找不着调子时，她指导学生“紧走搭石慢过桥”；读到“清波漾漾、人影绰绰”时，学生开始没有读好，教师相机引导：小溪水流得轻快、柔美，能读成奔腾咆哮的黄河水吗？你再试试；你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢；课文中有的词会令你的心头轻轻一颤，你就抓住它多读几遍，细细品味品味??就是这诗话的提示让学生把准了读书的基调，从而循序渐进地提升了朗读能力，让人耳目一新。

有这样的读书指导，学生怎能不会读书呢？《搭石》如水，水到渠成。

张曼的《搭石》本照着“听时想象画面，读、写时体会情味，说时畅所欲言”的原则，教学目标的达成可以说是水到渠成。

张曼老师紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话、与作者对话。

同时我还注重充分训练学生“听、说、写”的能力。

在讲“尊老爱老真是一道美丽的风景”时，我出示了一个小的说话、写话练习: 假如__________来走搭石，年轻人总要__________，人们把这看成是理所当然的事。

有了前面课文的铺垫，学生们说起来不难了，他们说出了小孩子、盲人、拄拐杖的人??在这个“说”的基础上我又稍加难度：能不能把这个画面想象得更大一些、更美一些，让我们拿起笔来写下这幅美丽的画面吧。

几分钟后的交流，又有一道道风景展示在大家面前。

这堂课张曼老师与学生一起听《搭石》，说《搭石》，读《搭石》、写《搭石》，行云流水，其乐融融。

《搭石》如蜜，日积月累。

再如：张曼老师让学生在想象“一行人过搭石动人的画面——协调有序”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，老师引导学生感受词语的美丽的同时，又让学生用自己的语言去描述，展开想象，培养语言词汇的运用。

学生有了语言实践的机会，对化课文语言、自主发展语言都产生了极大的促进作用。

本次学区“同研一节课”之后，我们欣喜地看到“素质教育三要义”已经在我们自己的语文课堂上生根、发芽、开花、结果了。

虽然我们的花朵可能还不够灿烂，果实还可能有些青涩，如撰写教案时，头脑中没有足够地考虑到全体学生，课堂上个别学生参与思维的质量偏低??但我们坚信只要我们已经埋下了种子，我们去翻土、除草、浇灌??这粒种子就会长成参天的大树。

让每个老师都能在“同研一节课”教学中取长补短，淋漓挥洒自己的教学的风采。