语文课堂氛围营造论文
如何营造和保持良好语文课堂氛围[论文]
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如何营造和保持良好的语文课堂氛围摘要：良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。
关键词：语文教学；气氛效果；师生关系中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-219-01一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛在语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。
融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。
因此，在语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。
二、激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛1、以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。
相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。
2、以丰富的想象激活培养学生的创新思维作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。
而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。
语文课堂“教学场”营造论文
语文课堂“教学场”的营造【摘要】语文课堂教学场指的是在语文课堂教学过程中，为了实现课堂教学目标，共处于同一时空的语文教师、学生以及教学文本、教学环境之间形成的相吸相引、相聚相合、相融相汇、同构共振的语文课堂教学审美时空。
教学的“场”具有激励功能、感染功能、调控功能、凝聚功能。
场效应的发挥一般经过蕴蓄、释放、共鸣、控制等过程。
课堂教学中我们应努力追求这种幸福可感的状态。
【关键词】教学场小学语文课堂教学营造语文课堂上，不少师生都有过这样的经历：当教师的语言、教学手段、教态达到美的境界，当学生处在自愿自觉、自主自信、欢快愉悦的精神状态，当再现、赋予和创造了文本形象的美，当师生的生命世界和文本的生命世界相互交融，达到和谐共振，他们的心灵必然完全开放，身心完全沉浸其中，情感被强烈震撼着，心灵被深深陶醉着，思绪超越了现实中的一切，进入到无限广阔的时空。
在这样一个时空，师生必然高扬着自由的创造力，挥洒着强烈浓郁、动人心扉的情感，知、能、美、情、趣必然能互相引发交融，教师必然能发挥圆熟的技能技巧，以新异、多变、丰盈的形式，去“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
教学场具有激励功能、感染功能、调控功能、凝聚功能。
“场”是一种氛围，是一种境界，是一种空间，是一种看不见摸不着但是可感的幸福状态。
“场”的效应有强弱之分，我们应该发挥智慧，按照语文课堂教学规律，努力进行教学场的营造。
一、“场”能的蕴蓄“场”具有能量，教师、学生、文本、环境都具有一定的场能。
教学场的形成，是各种场能的有机的叠加、对接、融合。
我们充分调动各方面的积极因素，使之充分发挥出自己的场能量，从而产生最大限度的场效应，获得最佳功效。
1. 课前交流，营造轻松愉快的氛围民主的师生关系是教学场形成的重要前提。
上课和写文章一样，需要一个好的开头。
教师课前与学生真诚、自然的交流，将会点燃学生积极思维、踊跃参与的火花。
2. 尊重学生，兼顾学生阅读的期待好的作品都具有独特的言语结构，对学生产生阅读召唤。
营造良好的初中语文教学课堂氛围论文
营造良好的初中语文教学课堂氛围论文营造良好的初中语文教学课堂氛围论文范文走上讲台十五年，我一直在思考：什么样的语文课堂教学才具有生命力、充满情趣和智慧的挑战呢？新课标明确了学生是课堂的主体，那么怎样才能让学生在课堂上“娃声”一片，学生成为课堂的主人呢？个人以为营造积极的课堂氛围显得很重要。
怎样才能营造积极地课堂氛围来提高我们的课堂教学质量，这是我们每一个教育者都应该去思考的问题。
心理学家罗杰斯说过：“心理安全和自由，是促进创造性发展的两个主要条件。
”在心理安全和自由的环境中，学生心情轻松愉快、无压抑感，在与周围环境的不断相互作用中，容易形成创新人格。
所以教师要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全和自由”。
教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。
许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则以营造良好的课堂氛围。
现代著名特级教师魏书生，不仅在班级管理方面依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和学习方法也要与学生共同商量，甚至连公开课上什么、学多少、学到什么程度，也都跟学生商量。
他的这种教风使他的课堂收到良好的效果，学生发言踊跃积极，学生获得了充分的自主权，师生真正处于平等地位，在这样一种和谐氛围中，教师不再是期望、权威的代表，而是激发学生创造欲望的良师益友，学生真正体会到了与教师平等相处学习时思想上的安全和自由，从而无所顾虑地充分表达自己的创见。
不同的'课堂氛围中，教学效果和学习效率会有明显不同，我对营造日常语文课堂教学氛围的思考及做法如下：其一、在教学内容上，我积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和发现，而避免传授现成的知识和结论。
初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。
小学语文高效课堂建设论文(8篇)
小学语文高效课堂建设论文（8篇）第一篇：小学语文高效课堂浅探摘要：高效课堂是师生共同合作交流的桥梁，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的。
教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习。
关键词：小学语文；高效课堂；探索在目前的小学语文教学中，随着新课改的推进，小学语文进行了很多重要的改革和推进，但是仍然存在着很多制约语文教学发展的问题。
１当前小学语文教学中存在的问题大部分的课堂教学目的都是偏向传统教学知识点，将一些基础的语文词汇以及知识点进行简单的讲解，通过学生自行的默写或者背诵记住语文知识，并通过一些简单的默写练习和测验进行评估，这些教学方法都忽视对学生自身发展的核心目标，让学生失去了对基本技能以及方法的学习。
再次，学生在学习的过程中对于语文学习缺乏足够的兴趣和动力，对于母语的学习和文章的学习缺乏足够的耐心和动力，同时在学习的过程中由于学生的年龄较小，还是存在着很大的童心，缺乏主动学习的耐心和毅力，特别是遇到不容易掌握的课堂内容，更容易失去信心，很少会花时间去课下复习和预习。
最后，课堂教学氛围不够浓厚，由于学生的年龄较小，在老师眼里学生总是孩子，在小学校园这种情况比较突出，学生无法成为学习主体，大部分课堂教学活动中，起主导的仍然是教师，同时学生不能将自己的想法和认知在课堂上提出来，缺乏对学生认真思考及用于创新精神的培养。
２小学语文高效课堂的特点２．１高效课堂教学注重课前活跃课堂氛围：教师在上课之前可以活跃课堂气氛，可以和学生聊聊近来生活上的趣事、讲故事、背诗歌等可以迅速地活跃课堂的整体氛围。
让学生在课前处于积极放松的状态，这样可以很好地为学生接下来的课堂学习做铺垫，教师创设非常富有情趣的情景模式就是让学生感觉到轻松自在，不会那么拘谨，可以充分地发挥学生的聪明才智。
所以活跃课堂氛围是非常必要的。
２．２高效课堂教学注重趣味情景导入：创设全新的情景式教学模式是现在课堂教学中广为应用的教学方式。
小学语文课堂教学氛围营造论文
小学语文课堂教学氛围营造论文在小学语文课堂教学中，什么样的课堂环境就会产生什么样的教学效果。
有些教师往往会在课堂上忽视教学氛围的作用，忽视学生学习的主动性、积极性和创造性，课堂死气沉沉，教师教得沉闷，学生学得无趣。
因此，老师在课堂上要充分调动学生的多感官与学习兴趣，把感知学习、操作学习以及潜在意识的学习结合起来，让学生学得好、学得快，而且还能享受学习快乐。
笔者结合小学语文教学实践，从以下三个方面作了一些探究。
一、以学生为主体，让教学氛围充满活力1、激发学生学习兴趣。
教师要善于创设探究情境，诱导学生动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。
在教学实际中要激发学生需要的火花，不断激起认知内驱力。
不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
2、提高学生动手能力。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
在教材中，也有很多故事性很强的文章，我们可以让学生开展“讲故事”、“演故事”等比赛活动，并让学生自己动手改编课本，将一些故事性强的课文改成课本剧，这样学生才能真正发挥在语文学习中的主体作用，唱主角，显现出活鲜鲜的“自我”，呈现出生动、活泼的学习局面。
3、始终把成功带给学生。
在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。
如在课堂作业的布置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中“别出心裁”的学生得到赞誉。
这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
如何营造轻松语文课堂氛围[论文]
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如何营造轻松的语文课堂氛围“快乐学习”“轻松学习”是笔者教学的一个重要理念，培养小学生对语文课的兴趣，是我教学的主要目的，如何把这些体现出来，四十分钟的课堂教学至关重要。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。
如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：一、给学生留下美好的第一印象“好的开始是成功的一半。
”小学生容易感情用事，对自己喜欢的教师所教的课程，会全身心的投入。
教师若想有一个很好的课堂气氛，那么得到学生的喜欢是很重要的。
所以，教师要以表扬他们为主，时刻关心他们，给他们一定的“好印象”，这样一来，学生才会喜欢上课。
二、好的课堂导入设计可以让活跃课堂气氛教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生积极性，就能为一堂好课奠定坚实的基调。
我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课开始时，如果学生积极发言，那被调动不仅是学生，还包括教师自己。
可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
三、利用游戏，活跃课堂气氛小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。
陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。
所以，学与乐是不可分离的。
”学生对喜欢的东西学得快，在“玩”中学，在学中“玩”。
因此，教师要善于将学与游戏结合。
游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，就能快乐、有效地学习语文。
游戏能改变以往学生被动接受式的学习方式，通过游戏，能发挥学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
在课堂中创设游戏，教师要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，从而让学生真正地体会到其中的乐趣。
高中语文论文【6篇】
高中语文论文【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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营造语文课堂教学艺术氛围论文
营造语文课堂教学的艺术氛围营造课堂教学的艺术氛围，可以说是中学语文课堂教学不同于数学、物理、化学等其他课堂教学的一个突出特点，这个特点首先是与语文教材的内容属性紧密相关的。
中学语文所选定的课文主要是有较积极的思想意义与鲜明突出的文学审美特征的古今中外佳作名著。
培养学生对优秀作品的审美感受能力与表达力，是中学语文课堂教学的重要任务之一。
这个任务的实施与完成必须要营造能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围，这个氛围能最有效的达到教学主体（既包括教师也包括学生）与教学客体（教学内容）的融通。
这种融通除了主体对客体的理性认识外，再就是感性的或形象的体悟。
教学主体在理性认识与感性体悟中能受到一定的思想启迪和审美情感的陶冶。
这个过程是中学语文课堂区别于其他课程课堂教学的一个显著特征。
也就是说，中学语文课堂教学的艺术氛围的必然性要求还在于教学主体的情感参与，缺少这一点，语文课堂教学的艺术氛围不是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是语文课堂教学的一种实在的应用属性。
语文课堂教学的艺术氛围，是教学主体共同创造的贯穿教学过程之中的开启理性与感性思维空间的一种和谐的课堂环境。
那么，怎样营造课堂教学的艺术氛围呢？其一，课堂教学的艺术氛围是由教学主体积极创造的一种课堂环境，要使教师与学生共同成为课堂教学的主体。
在通常的课堂教学中，教师作为传授知识的主导，其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，在教师包办活动中，学生参与教学活动的主体能动性被抵制，创造性潜能不能得以积极开发和诱导。
这种传统的灌输式教学是不可能真正实现教师与学生之间的思想交流、情感或心灵沟通的，这种缺乏共同创造机制的活动是难以营造课堂教学艺术氛围的。
因此，我们特别强调要充分调动教学活动中学生主体的能动性，让学生变单向的被动受体为积极参与教学过程的能动主体，让教师与学生形成思想的交流与情感的沟通，从而形成课堂艺术氛围中不可缺少的“和谐”环境。
中学语文课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生的情感沟通。
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语文课堂氛围营造论文
概要：语文教学中的朗读，是学生“知情合一”最直接的体现。
新课程标准也
提倡引导学生个性化朗读，以此体现学生对课文的自主感悟。
现代信息技术可以利用影像技术，把与课文相关的资料从静态变成动态，拓宽学生的视野，促进学生的思维活动，这就很好地突破了文章的重难点。
运用信息技术，不仅可以突出拼音、识字、朗读教学重点，突破其难点，提高
语文教堂效果；而且可以丰富学生想象，拓展思维，有效提升教师指导朗读的效果；更可以创设切合学习的环境，丰富积累，提高语言的领悟能力和运用能力。
一、技术与拼音的“合二为一”
传统的拼音教学，更多采用“导入新学字母——出示字母——教学发音——识
记字形——指导书写——巩固练习”的固化教学模式，不仅让孩子们厌烦上课的僵化模式，而且达不到教师的预期效果，更别谈孩子运用所学知识的能力了。
现代信息技术的发展，及其高效地提供了解决办法，促进教师在拼音教学中设计寓教于乐的新教法。
如，在教学声母“d”时，笔者首先利用动画创设学习情境：“听说拼音王国
正在举行一场有趣的活动，孩子们想去瞧一瞧吗？”此时，课件出现一只红色的花鼓，边上竖着鼓捶，小动物们正在草地上准备做击鼓传花的游戏。
教学时，先请孩子们认真观察图片，然后教师点击小鼓，“d”从中慢慢出现并逐渐变大，再在花鼓下边出现有趣的字母歌谣“右下半圆b、 b、 b。
”在孩子们认读声母“d”后，课件出示收音机的图片，点击出现声母“b”，并用动画形式：小动物口诵字母分
辨歌谣：“b d是对好兄弟，竖起拇指对面坐，b的半圆朝着右，d的半圆朝着左。
”动物们可爱的声音、活泼欢快的音乐形成了形象生动的动画，必会让天性活泼的学生兴趣盎然地一起拍手欢读。
这样的教学设计，学生既能沉浸在学习拼音的情境中，消除学习的疲惫，又能潜移默化地记住两个相似声母之间的区别，教学效果显著。
语文是一门工具学科，讲究知识与运用的结合。
为此，笔者还时常让孩子找一
找在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物：“h”
像一把椅子，“f”像爷爷的拐杖……一个个生活中常见的事物出现在课件上，不
但让孩子们深刻地记忆住所学的拼音，更提高了他们语言运用的能力。
二、技術与识字的“图文并茂”
低年段的识记教学，拘泥于“出示生字——学生拼读——口头组词——教师范写——学生描红”的固定模式，这就造成了学生识记效率低下，教师授课难受的局面。
新课程标准强调课堂教学以学生为本，以学生自主探究学习为主。
这就要求教师在选择教学方法时应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。
现代信息技术的发展，正好切合了这一要求。
它改变了学生的学习方式，让枯燥乏味的吸收过程变成生动有趣的内化活动。
识字教学是语文教学中的重中之重。
苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”所以，我们可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。
于是，笔者设计了许多符合学生身心发展及识字特点的方法。
如，“摘苹果”（带有生字词的苹果从树上掉落过程中识字，最终掉在树下的篮子里）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“找朋友”（手里拿着不同生字的小动物牵手找朋友，组成恰当的词语）、“昙花一现”（闭合的昙花瞬间张开并合上，让学生快速读记）、“小猫钓鱼”（水中出现带着生字词的小鱼，学生识字一个，小猫吃掉一条小鱼）等动画课件，寓教于乐的同时，让学生每一次都期待着、主动地识记生字词。
如，《日月水火》这一课中，笔者首先播放一段轻松明快的动画，创设森林王
国举办识字游戏活动，调动起孩子们学习的兴趣。
然后用多媒体播放一些象形文字。
如，日、月、水、火，使得这些文字所表现的事物更加形象、具体。
如围绕“火”这一自然景物，教学时，我首先课件出示了“火”字的古今演变，引导学生联想、想象，直观地对生字产生直接印象，然后出现“火”的两组不同的图片，一是火给人类生活带来的便利，二是火给人类生活带来的灾难，让学生口语表达对火的认识，联系生活实际，谈谈如何正确看待“火”。
在这样的辩证学习的过程中，自然界中“火”的形象深入孩子们的心灵，带来了强烈的感受，这就让生字的本义不仅仅停留在字面层面，更加深了孩子们对生字的全面认识。
三、技术与朗读的“声像结合”
语文教学中的朗读，是学生“知情合一”最直接的体现。
新课程标准也提倡引
导学生个性化朗读，以此体现学生对课文的自主感悟。
现代信息技术可以利用影像技术，把与课文相关的资料从静态变成动态，拓宽学生的视野，促进学生的思维活动，这就很好地突破了文章的重难点。
如，《难忘的泼水节》这一课中识记生字为重点之一，另一个难点则是引导学
生体会周总理和傣族人们一起庆祝泼水节时的激动及周总理和傣族人民的深厚感情，并用自己的朗读展现出来。
为了让学生更能身临其境地体悟当天的发生情景，笔者播放了傣族人民庆祝泼水节的视频片断，让学生感受那呼吸雀跃、激动人心的场面。
与此同时还利用网上查找的资料，介绍了泼水节的来历，学生们被震撼了。
这时，学生们在朗读的过程中，自然而然就会融入欢喜、激动、自豪的感情。
当班级进行小组朗诵比赛时，学生们朗读得更起劲，更有色彩。
这节课，在多媒体技术的协助下，不但完成了教学任务、解决了教学重难点，而且培养了学生的理解、朗读能力，提高了课堂效率。
朗读小舞台展示时，同学们的表演，有的抑扬顿挫传达出傣族人民对周总理的
敬爱；有的慷慨激昂地读出傣族人民的自豪；还有的声情并茂表现出傣族人们欢庆的热闹场面。
孩子们犹如孔雀开屏，尽情地展示出来自己拿手的一面；犹如夜空中的繁星，闪烁着或明或暗的光芒。
这样的教学设计，让个性化的朗读增强了学生朗读的积极性、主动性，从而自
发地投入朗读的行列中去，变“要我学”为“我要学”，大大提高学生的“听、说、读、写”能力，教师何乐而不为？。