宏观和微观结合的有效教学反思
宏观辨证和微观辨证结合的研究
宏观辨证和微观辨证结合的研究引言：宏观辨证和微观辨证是两种不同的研究方法，宏观辨证注重从整体上把握问题，而微观辨证则注重从具体细节入手分析问题。
本文将探讨如何将宏观辨证和微观辨证相结合，以提高研究的全面性和准确性。
一、宏观辨证的特点和应用宏观辨证是一种从整体上把握问题的方法。
它强调从宏观的角度来分析、研究和解决问题，关注问题的全局性和系统性。
宏观辨证能够揭示问题的本质和内在联系，对于制定宏观政策、规划和发展战略具有重要意义。
二、微观辨证的特点和应用微观辨证是一种从细节入手分析问题的方法。
它注重从微观的角度来观察、研究和解决问题，关注问题的具体细节和个体差异。
微观辨证能够揭示问题的具体表现和微观机制，对于改进个体行为和管理决策具有重要意义。
三、宏观辨证和微观辨证的结合1. 宏观问题与微观细节的关联宏观辨证和微观辨证是相辅相成的。
宏观问题需要通过微观细节来进行分析和解决，而微观细节又受到宏观问题的影响和制约。
因此，在研究中应将宏观问题与微观细节相结合，既关注问题的整体性，又关注问题的具体细节。
2. 宏观辨证和微观辨证的交互作用宏观辨证和微观辨证之间存在着交互作用。
宏观辨证可以为微观辨证提供研究的框架和指导，为微观问题的分析和解决提供整体性的视角和思路。
而微观辨证则可以为宏观辨证提供具体的数据和实证结果，为宏观问题的把握和判断提供基础和依据。
3. 宏观辨证和微观辨证的互补优势宏观辨证和微观辨证各有其优势，相互结合可以发挥互补的作用。
宏观辨证注重把握问题的全局性和系统性，能够提供整体性的分析和判断；而微观辨证注重把握问题的具体细节和个体差异，能够提供细致入微的分析和判断。
两者结合可以使研究更加全面、准确和有说服力。
四、宏观辨证和微观辨证结合的研究案例1. 经济领域：宏观经济政策的制定需要考虑到微观经济主体的行为和决策，例如货币政策对于企业和个人的影响，以及企业和个人的行为对于整体经济的影响。
2. 社会领域：社会问题的解决需要综合考虑宏观和微观因素，例如教育问题的解决需要考虑到教育政策和教育实践的结合，以及学生个体差异对教育成效的影响。
初中化学教学教师反思9篇
初中化学教学教师反思9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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例谈在实验教学中培养宏观辨识与微观探析素养
教学参考.Z H O N C X l E H I A\l E J IA O X l F , ( \NK AO』2021年第4期 (总第540期> •麵e 实验教学例谈在实验教学中培养宏观辨识与徽观探析素养i王秉珍(会宁二中甘肃会宁730700)文章编号：1002-2201 (2021) 04>0054*02在化学学科核心素养的五个维度中，宏观辨识与微 观探析素养以其基础性和普遍性成为各个素养中最核 心、最关键、最具有化学特征的一个方面[1]。
因为化学 学科的主要任务就是从宏观角度研究认识物质的性质 及其变化规律，从微观层面解释探究物质性质及其变化 规律的本质。
这个过程中，宏观辨识与微观探析既是化 学认知手段，又是化学思维方式，也是化学思想观念，因 而对其他几个素养具有支持和统领作用。
虽然化学教 学的总体目标是落实五大素养的全面培养，但不同的教 学内容与各个素养的关联程度和培养价值有所不同，因 而承载着不同的学科素养。
教学中应根据内容特点有 针对性地培养某一个或几个核心素养，各有侧重而不是 面面俱到，才能收到事半功倍的教学效果。
实验教学特 别适合于宏观辨识与微观探析素养的培养。
以下结合 教学实例，谈几点具体做法。
一、明白“是什么”一-丰富感性认识，培养宏观辨 识能力宏观辨识属于感性认识的范畴，即通过感觉、知觉 和表象对物质形成基本的认识。
化学中“是什么”的问 题包括：物质的颜色、状态、气味、密度、硬度等固有属 性;物质的组成元素、微粒种类、物质类别、变化规律、原 理定律等概念体系；化学式、方程式、结构式、电子排布 式、示意图和模型等表征系统。
宏观辨识的过程就是从 以上几个方面对物质展开全方位、多角度的观察、比较 和思考，形成客观、全面、准确的认识结论，为后续的假 设、推理、实验等环节提供可靠依据。
宏观辨识能力的 培养其实就是培养学生善于观察和发现、勤于比较和思 考的良好习惯。
例如，二氧化硫的漂白性实验，若只满足于现象的 观察和描述，学生就没什么收获，因为该实验的主要目 的不是记忆现象和结论，而是探究品红溶液褪色的原 因。
篇章教学中宏观与微观的处理策略
篇章教学中宏观与微观的处理策略作者：黄林蒙来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第12期浙江杭州经济技术开发区江湾小学（310018）黄林蒙［摘要］语境分析是理解语义的基础。
因此，在教学中教师要重视语境和语义的有机结合，正确处理宏观和微观的关系。
在课堂上，既要立足篇章整体，从宏观入手，对课文进行分析、理解和归纳，使学生领会文本的意义，也要从微观上探析各种语言形式在具体语境下的语用，理解表达的效果。
只有这样，才能有效提高学生的语文素养。
［关键词］篇章教学；策略；宏观；微观［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）34-0015-03目前，不少学生的读写能力并没有质的提升。
一方面，虽然学生所写的每一个句子都可能合乎语法，可读起来却很拗口，这与语篇中话语的衔接、照应以及语义的连贯密切相关；另一方面，在教学时，教师只注重语句的诠释而忽略了篇章的引导。
有的教师即使对篇章教学所涉及，但对教学的内容以及如何有效地引导，也是不得要领。
鉴于此，本文拟从篇章教学的核心、目标以及途径等方面，诠释篇章教学中宏观与微观的双层次处理，以期给教师提供参考，提高篇章教学的实效。
一、篇章教学的核心汉语是一种不重形态标志而重逻辑顺序的语言。
重视意合是汉语语法的显著特征之一。
因此，汉语的句法成分常常有较为复杂的语义关系。
有些句法格式包含较多的语义容量。
不仅复句是靠逻辑关系组合起来的，就是单句的各成分间也存在着一定的逻辑关系。
只是有些逻辑关系是隐含的，而有些逻辑关系则是用关联词语来连接。
因此，汉语的内部规律仅用语法形式来分析是无法解释清楚的，而必须着眼于词句段在一定的表达功能下的逻辑来铺排。
宋达先生在《汉英对比及英汉对比与翻译》一文说：汉语本身与英语不同，语义结构本体的简约化，是汉语语言结构最基本的特征和优点，也是与汉语有关一切双语转换的根据和依归……汉语不具备繁复的曲折形态变化体系，它的语义结构呈非常简约的形式，它没有形式上的语法区别，抛弃了一切无用的附属装置，从而使句子跟思想的顺序密切对应，这种在语义流的统摄下可伸缩灵活自由的运作，完全突破了印欧语形态框架的束缚，是汉语以“神”摄“形”，以“义”制“势”的自我调节的重要机制……我们要从根本上抓住汉语是语义型语言的特点。
宏观与微观结合促学校发展
宏观与微观结合促学校发展提纲一、引言二、宏观与微观结合的重要性三、宏观与微观结合的具体做法1. 学校宏观发展规划2. 微观管理与实施四、宏观与微观结合的效果1. 教育教学质量提升2. 学校整体发展提速五、结语一、引言宏观与微观结合是一种管理和发展理念，意味着将整体发展规划和局部管理执行有效结合在一起，以促进学校的持续健康发展。
在当今社会，学校的发展已经不再是简单的教育教学工作，而是需要考虑到整个教育系统的健康有序运转。
宏观与微观结合成为了学校发展的重要路径。
二、宏观与微观结合的重要性宏观发展规划是指学校管理层对整体发展进行的战略规划，目的是为了使学校的教育教学工作和管理运作都处于一个良好的状态。
而微观管理则是指具体的实施和管理工作，包括具体的教学安排、师生管理和各类管理规章等。
宏观与微观结合的重要性主要表现在以下几个方面：它能促进学校整体的有效发展。
宏观发展规划可以将学校的发展方向和目标明确化，使得学校一直朝着一个固定的方向前进，而微观管理则是确保了这一发展目标的有效实现。
它可以提高学校的管理效率。
通过宏观规划将全局统一起来，可以使得学校的各项管理工作有序进行，而微观管理则是使得各项规章和制度得到有效的执行。
它可以优化学校的资源配置。
宏观规划可以合理安排学校的资源布局和使用，而微观管理则是使得这些资源得到有效的使用，最大程度地实现了资源的优化利用。
三、宏观与微观结合的具体做法宏观与微观结合的实施，需要学校管理层的关注和推动，需要教师和员工的积极配合，还需要家长和社会的支持。
具体做法主要包括学校宏观发展规划和微观管理与实施。
1. 学校宏观发展规划学校宏观发展规划是学校管理层对整体发展的战略规划，主要包括以下内容：制定学校发展规划和目标。
学校管理层要结合学校的实际情况和发展需求，制定出学校的发展规划和发展目标，使得学校的整体发展有了一个清晰的方向和目标。
合理配置学校资源。
学校管理层要根据学校的发展规划和目标，合理配置学校的资源，包括教学资源、人力资源和资金资源等，使得各项资源都得到了有效的配置和利用。
宏观与微观并重读后感
宏观与微观并重读后感最近读了一些东西，突然对宏观与微观并重这个概念有了很深刻的感悟。
从大的方面说，宏观就像是站在山顶看整个森林。
你能看到这片森林的轮廓，知道哪里树木茂密，哪里有点稀疏。
比如说，在看一个国家的经济的时候，宏观视角能让我们一下子把握整体的经济增长趋势、就业情况、通货膨胀率这些大指标。
就像看森林的全貌一样，你知道这个国家的经济是在蓬勃发展像一片郁郁葱葱的森林，还是有点萎靡不振像一片遭受了虫害的林子。
而且宏观的东西往往是那种很“高大上”的政策啊、大趋势之类的。
比如说国家出台一个大规模的基建计划，这就是从宏观角度考虑的，想通过这个带动各个相关产业发展，就像给整片森林浇水施肥，让每棵树都能受益。
但是呢，光看宏观就像只知道森林的轮廓，却不知道每棵树到底长啥样。
这时候微观就登场了。
微观就是深入到森林里，去看每一棵具体的树，它的树皮是粗糙还是光滑，树干直不直，树叶是什么颜色的。
在经济里，微观就是具体到一个个企业、一个个家庭甚至一个个消费者。
比如说一家小餐馆，它每天的客流量、菜单怎么定价、食材从哪里采购，这些微观的东西决定了这家餐馆能不能活下去，就像每棵树自身的健康状况决定了它能不能在森林里茁壮成长一样。
而且微观层面特别有趣的是，每个个体都有自己的小算盘。
像消费者去市场买菜，会为了一毛两毛钱和摊主讨价还价，摊主呢又想着怎么多卖点菜多赚点钱，这些小小的互动就像森林里每棵树之间争夺阳光和养分一样。
我觉得最妙的就是把宏观和微观结合起来看。
比如说政府制定政策的时候，如果只考虑宏观，可能会出台一些看似很好但实际上对很多小个体不利的政策。
就像你给森林浇水，要是不考虑每棵树的承受能力，水浇太多了，有些小树可能就被淹死了。
反过来，如果只看微观，就会陷入到每个小细节里出不来，看不到整体的方向。
就像只盯着一棵树上的虫子，却没发现整个森林可能面临火灾的危险。
在生活里也是这样的。
我们规划自己的人生的时候，宏观上要有个大方向，比如我想成为一个健康快乐的人，在事业上有一定的成就。
经营会计宏观和微观读后感
经营会计宏观和微观读后感初读稻盛和夫先生《经营与会计》时确实觉得有点吃力，毕竟自己不是财务专业出身，对于其中所讲到的内容知之甚少，但是经过第二次静心阅读后，我发现对其中的理念原则以及所举的实例有了更深刻的了解和认识，所谓“读书百遍、其义自见”说的就是这个道理，这也正说明自己今后一定要多加强学习，多接触不同领域的知识，以更快提高自身的能力。
读完书后一定要多加总结和思考，那么接下来就由我和大家来分享下阅读本书的一些感想。
《经营与会计》主要讲的是：稻盛和夫先生在创业之初对会计科目一无所知，他是技术出身，当时能做的只是全身心投入工作，但是企业经营中每天都要面临各种各样复杂的问题，而这些问题让他感到很不安，经过一番思索后，他觉得一切事物都应该遵循原理原则进行解决和处理，对于每一个问题他决心依据自己的经营哲学从正面解决，也就是正确做人的基础上开展经营。
稻盛和夫先生的会计学基本思维模式是追求事物的本职，以作为人何为正确为基础对事物进行判断，追溯事物的本质，同时以做人的基本道德和良心为基础开展经营。
本书重点阐述了会计学在管理过程中起到的重要作用，同时也阐述了企业经营中重要原则与会计的关系。
本书共分为七章，其中每一章对应一个经营与会计的原理原则，分别是现金流经营原则、一一对应原则、筋肉坚实的经营原则、完美主义的原则、双重确认的原则、提高核算效益的原则和玻璃般透明经营的原则。
接下来就这七条原则谈谈我的一些想法。
现金流经营原则就是经营要聚焦在现金的流动上，必须以现金为基础，实事求是的反映企业现阶段的实际资金情况。
经营者要时刻了解资金去了哪里，及时关注每日的资金情况，要在土表正中相扑，而不是到了来不及的时候再去了解。
只有这样才能及时应对，及时调整经营策略。
只有把现金经营作为基础，放在中心位置，才能做好经营。
一一对应原则是指在经营活动中必须保证钱、物的流动与票据的一一对应，构建一个透明的监督管理系统。
如果销售票据和进货票据不一一对应，销售和利润每个月会有起伏波动，这样就会出现错误的数据，那么在错误的数据基础上进行经营判断的话，就很有可能将公司导入错误的方向。
学科教育的宏观管理与微观教学研究
学科教育的宏观管理与微观教学研究引言：学科教育在现代社会中扮演着至关重要的角色。
它是培养学生综合素质，提高他们的能力和技能的核心环节。
然而，要实现优质的学科教育，并不仅仅是教师在教室里传授知识，而是需要宏观管理和微观教学相结合的策略。
本文将探讨学科教育的宏观管理与微观教学研究，包括管理层面的决策和教师层面的实施，以及如何实现二者的有效融合。
一、宏观管理1. 教学目标的设定与调整宏观管理层面的首要任务是设定和调整教学目标。
教学目标应该与学科内容和学生需求紧密结合，并具有明确的指导意义。
管理者需要对学科教育的发展趋势进行深入研究，以确定适应时代要求的目标。
同时，还需要在实践中不断调整教学目标，确保其与学生群体的特点和个体发展需求相契合。
2. 教材的选择和教学资源的配置教学材料是学科教育的重要组成部分，对于学生的学习起着关键的作用。
宏观管理者需要审查教材内容和质量，确保其准确、权威和有针对性。
此外，他们还需要合理配置教学资源，包括教室、实验室、图书馆等，以提供良好的学习环境和学习工具。
3. 师资队伍的建设与培养宏观管理者需要关注师资队伍的建设与培养。
他们应该制定并实施有针对性的培训计划，提高教师的专业素养和教学水平。
此外，还需要建立良好的激励机制，吸引和留住优秀的教师，促进教师的自我发展和成长。
二、微观教学1. 激发学生学习兴趣微观教学是教师在教学过程中的实际操作。
教师应该通过生动有趣的教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣。
他们可以运用多媒体技术、实物演示、故事讲述等手段，将抽象的学科知识转化为具体、可感知的形式，以吸引学生的注意力和积极参与。
2. 个性化教学的实施每个学生都是独特的个体，他们具有不同的学习特点和需求。
微观教学强调的是个性化教学的实施。
教师应该根据学生的不同发展水平和学习风格，差异化地设计和安排教学内容。
他们可以采用小组合作、问题解决、案例分析等教学方法，引导学生主动参与、互相合作，实现个性化教学的良好效果。
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宏观和微观结合的有效教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
专家讲：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。
一、课前反思，宏观把握
作为一名新时期的教师，要吃透新课标的基本理念，认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件；系统梳理高中地理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；教过一届高三后反思，每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当；研究教材内容的变化，研究高考考纲的变化，并思考为什么教材考纲会修改、增删这部分内容，我们的教学应如何改变。
要想提高教学质量，对高考试题的认真反思是必不可少，高考试题的特点、发展趋势怎样，难易程度如何变化等。
例如今年文综高考浙江省自行命题，这就意味着高考试题中与浙江有关的地理特征、人文特征将显现，这就要求我们在上课时能更多地举本省有关的典型的案例，多联系身边的乡土地理。
二、课中反思，微观搞活
课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，这就需要我们在教学关注课堂上自身的表现，关注学生的眼神、动作和反应。
上课时教师观察要仔细，不忽略小事，重视教学常规的运用。
1、如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；
2、教师在上课时有没有把自己的不良的情绪带到课堂上，上课时感情是否饱满，能否以情动人；是否创设民主和谐的课堂气氛，评价学生的问题，是否过于武断，没有坚持鼓励和包容的原则，学生的话匣子有否打开，思维有没有处于活跃状态。
3、课中反思有两个关键的反思：
第一，难点是否已经通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否需再进行补充实例，再进行讲解。
如在讲正午太阳高度时，我先讲解正午太阳高度的概念，紧接着列出一个公式即H=900-△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），结果有很多同学不会做课后活动题。
这时我感觉这个内容由于太抽象，学生还没
理解，必须重新举例讲解。
这时我画了一幅夏至日光照图，先让学生找到正午12时的经线，及为什么？这时学生已经知道了这条正午12时经线上的太阳高度都是正午太阳高度。
以此为基础，我在这幅图中12时经线上又取两点A点（300N），B（300S），通过几何作图法，对角和内错角的互换，最终得出两地的正午太阳高度角，再推导出公式即H=900-△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），这时学生就能理解这个公式。
此时再让学生计算奉化（300N）两分两至日的正午太阳高度，学生都已经掌握。
上课时要注意学生的思维障碍所在，如果学生在课堂上对知识难点存在盲点，那么就会对地理学习存在惧怕心理，逐渐失去学习的兴趣。
第二，反思问题情境是否得当，所取问题或例子是否更能激发学生学习兴趣，激活学生思维。
如在讲商业中心组织形式时，原来打算只讲课本上的西安市、沈大高速旁服装市场例子，可存在讲解时看到学生无动于衷，死气沉沉的样子，感觉到教学效果极差。
灵机一动，改为讲当地奉化、宁波的商业街、小区的组织形式，这回学生的气氛开始回升，学生主动走到黑板前画了一幅当地城区简图，并作出了相应分析。
我在以后的教学时，选例子提问尽量选择学生身边的事物、感兴趣的事物。
课前的大量的精心的备课方案为灵感的闪现准备了心理基础，有时灵机一动确实有好的教学方法出现。
如怎样把讨论进行更加热烈些，怎样让学生思想更加放开，当原先准备和例子或解题方法学生还不能理解和领悟时等等，都需要教师快速反思，寻找更好的案例和方法。
课中反思一般需要有较丰富的经验的教师才能做到，不过新教师只要坚持这么做，也会收到意想不到的效果。
三、课后反思，总体突破
如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。
著名特级教师王树声在总结教学经验时有十年磨一课的精品意识。
课后反思应注意实践和理论相结合的原则，即把教学中的成功的方法与失败的例子与教育学和心理学等理论知识相结合。
1、反思教学中成功做法
将教学中能使学生深刻理解和掌握概念和原理，启发学生思维的方法记录下来。
如在教全球性大气环流时，我先在黑板上画图分析北半球三圈环流的形成过程。
然后请几位同学上来画南半球的三圈环流图，再请同学们判断正误，最后请同学们总结三圈环流的分布规律。
经检验这种教学方法效果很好，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的思维，学生在判断正误时又加深对这部分知识的理解。
用这种方法教学的内容还有很多，如光照图，气旋、反气旋图，洋流分布图等。
教学、分析试卷时，宜把考到的知识点讲深讲透外，再把这些知识点与其它知识点联系起来，善于给学生织网，让学生不至于只见树木不见森林，到综合考试时应用能力就会提高。
如在判断气候类型时，要使学生对四个形成因素了如指掌，使其知道这到底是规律性因素造成的还是非规律性因素造成的，还是综合影响。
在判断盐度高低，交通线建设、区位因素等问题时，我们都应该让学生总体把握重点突出。
高中地理宜于初中地理结合，后面的理论宜用前面讲
过的知识来解释，这样才能把知识融会贯通。
创设宽松的民主教学氛围，是激发学生思维，培养学生好问的关键措施。
让学生培养问的习惯，不仅发展了学生，同样可以提高教师。
如学生问：
（1、北半球海洋热量收支随纬度变化图中低纬的热量盈余与中高纬热量的亏损面积为何不相等？
（2、北半球气旋和反气旋图中，同样是向右偏，为什么反气旋风是越来越远，气旋的风向却是越来越近？（3、为什么摩擦力越大，风与等压线的夹角会越大？
（4、农业地域类型活动题中第三题不能做，稻田扩大了，上缴公粮也要增多，而题目没告知。
（5、城市区位因素（一）课后活动题，答案可以是A或C，因为拍摄照片的角度不同，上游下游就可以变化。
学生的问题很多，有好有坏，针对学生的问题，我们既提高的教学质量，又提高了自己。
2、记教学失败之处
大的方面看，教学方法运用是否得当，媒体运用是否收到成效；重点、难点是否突破，学生的思维是否打开；小的方面看，语言是否生动，情感是否充足，板书是否合理等。
记得有一次上洋流这一课，课前化了很多时间制作了一个authorware课件，每页背景很鲜艳，有海水运动音乐，整个课件设计为直线型，一直往下讲。
虽然有洋流运动的境头，可整节课让人感觉很死板，没有板书设计，交互不强，鲜艳的背景使学生分心。
效果还不如没用课件，这节课使我在以后的课件制作时，考虑到实效性，考虑究竟需不需要课件，什么样的课才适合用课件，到底是整个课件好，还是用积件好。
记得刚走上讲台时，举例没贴近学生生活，没有典型性，问得不多，老是自己讲，问问题也没有注意情境和层次，教学效果不好。
四、博采众长，有效反思
在学校，向学生学习，向同组教师和老前辈学习。
学生学习愉快或困惑，是我们反思的最基本源泉，为什么学生学习会愉快、轻松或困难，怎样使学生学习更轻松愉快，怎样使学习解除困难，我该怎么做，可通过问卷或谈心让学生说说心里话。
同学校向老前辈学习可谓近水楼台先得月，通过听老教师的课或请老教师听课评课，与他们一起讨论，可以让你增加教学的经验，提高教学理论修养。
在不断的听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。
走出校外多参加教研室组织的公开课、示范课、优质课，同样能从别人的上课和评课中增加自己的反思力。
课余，系统的理论学习是必不可少的。
只有将实践中的问题与理论结合起来，把特殊的问题归纳到一般化，问题和经验经过提升和拓展，再到实践中去检验，才能不断提高反思的有效性。
如写文章和搞课题研究其实也是一种很好反思行为。