浅谈数学教学活动中遇到的困惑及解决策略-2019年文档
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法小学数学教学中的常见困惑和解决方法教学困惑在小学数学教学中是一种普遍存在的现象。
很多老师常常会遇到一些学生对数学概念不理解，学习困难等问题。
为了帮助教师更好地解决这些问题，本文将介绍小学数学教学中的常见困惑，并提出一些解决方法。
一、对数学概念的理解困难有些学生对数学概念的理解存在困难，导致他们在学习相应知识点时容易出错、记忆不牢固。
这是因为他们对基本概念的掌握程度不够，或者缺乏与数学实际问题的联系。
解决方法：1. 引导学生参与数学实践：通过组织小组活动、实际观察等方式，帮助学生建立数学概念与实际问题之间的关联性。
2. 创设情境引导学生思考：在教学中，通过创设情境，激发学生的兴趣，培养学生自己思考解决问题的能力。
二、计算能力薄弱有些学生在数学计算上存在困难，容易出错，计算速度较慢。
这可能是因为他们对基本计算方法掌握不够熟练，或者缺乏数学习惯。
解决方法：1. 加强基本计算训练：通过大量的练习，帮助学生逐渐熟练掌握加减乘除等基本计算方法，提高计算速度和准确性。
2. 培养数学思维：在教学中注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，让学生树立对数学的信心。
三、习题方式单一有些学生在解决习题时只会机械地套用公式和方法，缺乏灵活运用的能力。
解决方法：1. 转化习题形式：在教学中引导学生通过改变习题形式，思考解决问题的不同方法。
比如，在解决算术题时可以使用绘图、列式等多种方式。
2. 开展多样性练习：通过设计多样化的习题，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
四、缺乏数学思维训练有些学生在数学思维训练方面存在困难，缺乏抽象思维和逻辑推理能力。
解决方法：1. 引导学生进行自主学习：给予学生独立解决问题的机会，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 运用启发式教学：通过引导式教学，帮助学生进行主动思考、提出问题和寻找解决路径，培养他们的探究精神和问题解决能力。
总结：教学困惑在小学数学教学中较为常见，但可以通过采取相应的解决方法来帮助学生克服困难。
数学实践教学中的困惑(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，数学教育也在不断地发展和完善。
数学实践教学作为一种重要的教学方法，对于提高学生的数学素养、培养数学思维、提升学生的综合素质具有重要意义。
然而，在数学实践教学中，教师和学生都会遇到一些困惑，这些问题亟待解决。
一、实践教学目标不明确在数学实践教学中，教师往往对实践教学的目标不够明确，导致实践教学过程中出现以下问题：1. 实践内容与教学大纲脱节：教师在实际教学中，往往无法将实践教学内容与教学大纲有机地结合起来，导致实践教学缺乏系统性。
2. 实践教学目标模糊：教师对实践教学的目标定位不够清晰，使得实践教学过程中学生难以把握重点，导致实践效果不佳。
3. 实践教学与理论教学脱节：实践教学与理论教学之间缺乏紧密联系，学生难以将所学理论知识应用于实践，影响实践效果。
二、实践教学资源不足1. 实践教学设备匮乏：许多学校在实践教学设备方面投入不足，导致实践教学难以开展。
例如，一些学校缺乏必要的实验器材、软件等。
2. 实践教学师资力量薄弱：部分学校的数学教师缺乏实践教学经验，难以胜任实践教学任务。
此外，实践教学师资培训不足，使得教师实践教学能力难以提升。
3. 实践教学课程设置不合理：一些学校的数学实践教学课程设置过于单一，缺乏多样性，难以满足学生个性化需求。
三、实践教学评价体系不完善1. 评价标准单一：在数学实践教学中，评价标准往往过于单一，只关注学生的考试成绩，忽视学生的实践能力和综合素质。
2. 评价方式不科学：实践教学评价方式往往以教师评价为主，缺乏学生自评、互评等多元化评价方式。
3. 评价结果反馈不及时：在实践教学过程中，教师对学生评价结果反馈不及时，导致学生无法及时调整自己的学习方法和策略。
四、实践教学与理论教学衔接不畅1. 理论教学与实践教学脱节：部分教师在实际教学中，对理论教学与实践教学缺乏统筹规划，导致两者衔接不畅。
2. 学生对理论知识掌握不牢固：由于实践教学与理论教学衔接不畅，学生难以将所学理论知识应用于实践，影响实践效果。
数学教学实践中困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，数学教学在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，教师们往往面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨数学教学实践中教师们所遇到的困惑。
一、教学目标的困惑1. 教学目标定位不明确在数学教学中，教师们普遍面临教学目标定位不明确的问题。
一方面，教师们对课程标准、教学大纲等教学文件的理解程度不一，导致教学目标设定存在偏差；另一方面，教师们对学生的实际情况把握不准，无法根据学生个体差异设定合适的教学目标。
2. 教学目标与实际教学脱节在实际教学中，教师们常常发现教学目标与实际教学之间存在脱节。
一方面，教学目标过于理想化，难以在短时间内实现；另一方面，教学目标过于简单，无法满足学生的发展需求。
这种脱节现象使得数学教学效果大打折扣。
二、教学方法的困惑1. 教学方法单一在数学教学中，教师们普遍存在教学方法单一的问题。
许多教师习惯于传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
这种单一的教学方法不利于培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学手段落后随着科技的发展，教学手段日益丰富。
然而，在数学教学中，许多教师仍然依赖传统的黑板、粉笔等教学工具，忽视了多媒体、网络等现代教学手段的应用。
这种落后的教学手段限制了数学教学的发展。
三、教学评价的困惑1. 评价标准不统一在数学教学中，教师们普遍面临评价标准不统一的问题。
一方面，不同教师对学生的评价标准存在差异，导致学生成绩不公；另一方面，评价标准过于单一，无法全面评价学生的数学素养。
2. 评价方式单一在数学教学中，教师们常常采用笔试作为评价学生数学素养的唯一方式。
这种单一的评价方式难以全面反映学生的数学能力，不利于学生综合素质的提升。
四、教师自身发展的困惑1. 教师专业素养不足在数学教学中，教师的专业素养对教学效果具有重要影响。
然而，许多教师的专业素养不足，无法满足新课程改革的要求。
这主要表现在以下几个方面：教学理念落后、教学方法单一、教育科研能力欠缺等。
数学教学中困惑及解决对策
数学教学中的困惑及解决对策令狐采学移风中学数学组一、数学教学中的困惑1、家庭因素。
现在农村家庭，很大一部分父母都外出务工，子女多靠爷爷奶奶隔代管教。
学生直接缺乏有效的家庭监管、辅导及习惯养成教育，导致学生学习数学重要性认识不足，学习兴趣和积极性不高，课后在家对数学拓展练习不够，缺少必要的监管和辅导，作业习惯养成差，“在校紧回家松”现象已成为数学教学的最大绊脚石。
2、教师因素。
现在农村中学数学教师普遍缺乏危机感和创新意识，部分教师敬业精神不够，认为教好教差一个样。
教师在对待自己的教学工作时，不能做到深钻教材，理会教学大纲要求，编制符合学生实际的教案，课堂效率不高；课后不能及时反思教学工作中的得与失，做好教学反馈工作；课后辅导工作不到位。
教师教学方法陈旧落后，创新意识不够；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学方式；此外教师不能合理利用教学资源及现代化教学设备（如多媒体、电子白板、教学展台的合理运用）。
3、学生因素。
农村中学普遍存在学生生源基础差，底子薄；学生学习目标不太明确；学习主动性不够；学习求知欲不强；学习方法落后，效率不高；缺乏良好的学习习惯。
农村中学的学生学习知识较死板，缺乏对所学知识的有效运用，常常是老师讲过的题才会做，遇到一些稍加变化的题就不加思索，等待老师讲解。
课前大部分学生不会主动预习新课内容，课后更不能及时复习与反思。
以上学生存在的种种问题，大大阻碍了数学教学进程的步伐。
4、教材因素。
现在农村数学教学体系经常变化，部分教师不能适应教材的变化，也严重影响教学效率的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：原华东师范版是八年级上册学习《平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质》，八年级下册才学习《平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定》，而现华东师范版在八年级下册先学习《平行四边形》，而后紧跟着学习《矩形、菱形、正方形》，诸多章节的变化使一些教师不能顺应教材体系的变化而及时改变教学策略。
数学教学工作中的常见问题及应对策略
数学教学工作中的常见问题及应对策略2023年，数学教学仍然是教育界关注的焦点。
在数学课堂上，教师和学生之间的互动是重要的一环。
然而，在教学过程中，常常会出现一些问题，例如学生不理解难题、不感兴趣等问题。
在此，本人将列举一些常见问题，并提出相应的应对策略。
一、学习兴趣不高在学习数学时，有些学生会觉得课程内容乏味，因此缺乏学习兴趣。
这种情况下，教师可以结合教材，加上实际应用举例，让学生感受数学应用的实际效果。
例如，可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生自己动手解决实际问题，从而增加学生的学习兴趣。
二、难题解决能力不足学习数学需要一定的思维能力和逻辑思维能力。
然而，有些学生会遇到难以解决的数学难题。
对于这种情况，教师可以提醒学生，先分析难题的题意，再去寻找解决难题的方法。
如果学生还是无法求出正确答案，可以组织小组或者师生互动讨论，通过相互启发，借鉴其他同学思路的方式，去寻找答案的突破口。
三、数学思维不足学生学习数学需要具备扎实的数学基础，同时也需要培养良好的数学思维能力。
针对这种情况，教师可以适当调整教学方法，加强数学思维能力的培养。
例如，学生在解决问题时，可以鼓励学生采用不同的思维方法，如归纳思维、演绎推理、合成思维等。
同时，还可以引导学生多做数学习题，多浸淀思维。
四、考试压力过大学习数学的学生一旦遇到考试，往往会感到比平时更加紧张。
这种情况下，教师应该增加学生的自信心，鼓励学生多做模拟题和练习题，对学生进行细致的答疑解惑，让学生更加熟悉数学知识和解题方法，从而在考试中获得更好的成绩。
总之，在数学教学过程中，教师需要根据学生的实际情况及时调整教学方案，加强与学生之间的沟通交流。
学生学习数学需要防止“死磕”难题的思维固化，应该注重培养数学思维能力，并积极参与课堂互动，树立自信心，从而更好地掌握数学知识，提高数学考试成绩。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
数学教学过程存在的问题和改进
数学教学过程存在的问题和改进一、问题在数学教学过程中，存在着一些常见的问题。
这些问题可以从教师角度和学生角度进行观察和分析。
1.1 教师角度的问题首先，教师在教学过程中可能存在以下问题：（1）缺乏灵活性：有些老师可能只按照课本上的内容来讲解，缺乏灵活性和创造性。
这种教学方法会导致学生对于数学知识的理解不够深入。
（2）不注重培养思维能力：有些老师过于注重单纯的计算和记忆，却忽视了培养学生的思维能力。
这就使得学生在应用数学知识解决实际问题时产生困难。
（3）缺乏个性化教育：由于班级人数众多，老师面对每位学生都难以给予足够的关注与指导。
这样就无法满足每个学生个性化发展的需求。
1.2 学生角度的问题其次，在数学教学过程中，我们也需要关注学生方面存在的问题：（1）缺乏动机和兴趣：部分同学对数学没有浓厚的兴趣或者缺乏学习的动力，这就使得他们不能充分投入到学习中去。
（2）学习方法不当：一些同学在学习数学时，只注重机械地记忆公式和定理，忽视了建立真正的数学思维模式。
这就导致他们在应用知识时无法有效运用所学内容。
（3）自信心不足：由于对数学的害怕或者经历了过多的失败，很多同学对自己在数学方面的能力产生怀疑和不自信。
二、改进措施为了解决数学教学过程中存在的问题，我们可以采取以下措施来取得更好的效果。
2.1 教师角度的改进（1）灵活运用教材：教师可以结合实际情况和教材内容，设计一些具有启发性和趣味性的活动。
通过培养学生对数学感兴趣的方式，来提高他们对知识点的理解和记忆。
（2）培养思维能力：教师应该注重培养学生的创造性思维和解决问题能力。
通过引导他们进行实际案例分析、讨论和解答疑惑等方式，激发他们的思考和探索。
（3）个性化教育：教师可以采用小组讨论、个别辅导等方式，更好地满足每个学生的学习需求。
在布置作业时也应注重设计不同难度和挑战程度的题目，以适应不同层次的学生。
2.2 学生角度的改进（1）培养兴趣：学生可以通过参加数学竞赛、阅读与数学相关的书籍、观看有关数学方面的视频等方式，提高对数学的兴趣。
如何应对数学教学中的困惑与挑战
如何应对数学教学中的困惑与挑战数学教学是学生学习中的一大挑战，尤其对于那些对数学感到困惑的学生来说。
然而，通过采取一些有效的策略，教育者和学生可以克服这些困难，并取得更好的学习效果。
本文将介绍一些应对数学教学中困惑与挑战的方法。
一、建立数学学习的基础要理解数学，学生必须掌握相关的基础知识和技能。
在教学过程中，教育者应确保学生对必要的数学概念和公式有清晰的理解，并具备相应的计算能力。
对于学生来说，他们应主动学习，积极参与课堂讨论，解决问题，并适时回顾复习已学内容。
二、培养数学思维方式数学思维是数学学习的关键。
教育者应该培养学生的数学思维方式，包括观察、分析和解决问题的能力。
这可以通过提供实际问题、鼓励学生运用逻辑推理、引导学生建立数学模型等方法来实现。
与此同时，学生需要培养耐心和毅力，以应对学习中的困难和挑战。
三、灵活运用教学方法为满足不同学生的需求，教育者应采用灵活的教学方法。
除了传统的讲课和演示外，可以引入小组合作学习、问题解决和探究式学习等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，使用多媒体和互动工具也可以提高教学效果。
四、建立良好的学习环境良好的学习环境对于数学学习至关重要。
教育者应创造积极的氛围，鼓励学生相互合作、交流和分享。
定期与学生进行个别辅导，了解他们的困惑和问题，并提供指导和支持。
此外，提供充足的练习和复习材料，帮助学生巩固所学内容。
五、与实际生活相结合将数学的知识与实际生活联系起来，可以增加学习的兴趣和动力。
教育者可以引导学生寻找数学在日常生活中的应用，如测量、统计和预测等，从而激发学习兴趣。
同时，通过解释数学概念和公式的实际意义，可以加深学生对数学的理解。
六、积极参与辅导和培训在学习过程中，学生和教育者可以积极参与辅导和培训。
学生可以寻找家庭教师或补习班来获得额外的指导和支持。
教育者可以参加专业培训，更新教学方法和知识，以更好地应对学生的需求和挑战。
总结起来，要应对数学教学中的困惑与挑战，教育者和学生需要共同努力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学教学活动中遇到的困惑及解决策略
新课改的实施已经有几个年头了，在这几年里，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化：教师由单纯的知识传授者转变为教
学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。
教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。
但同时也给教师带来了严峻的挑战。
作为一名一线的数学教师，
在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。
一数学教学活动中遇到的困惑
1.关于“调动学生学习积极性”的困惑。
现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老
师更累。
老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。
如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？
2.关于“小组学习”的困惑。
小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。
很多时候“合作”都只是
流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，例如在教授《三
角形内角和定理的证明》时，导入新课后，教师先提出问题：让
学生猜猜三角形的内角和是多少度。
有部分学生说出是180°。
此时，立即要学生小组讨论研究，证明自己的猜想。
学生马上围
在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的
三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼
一拼、折一折的方法无人问津。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。
但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不
到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。
3.在数学应用题教学中的一些困惑。
应用题教学是中学数学教学中的一个非常重要的教学内容，
它训练学生思维，发展学生的逻辑思维能力，也是教学中学生学习的一个难点。
以往应用题的内容比较枯燥，有的甚至脱离生活实际，学生不感兴趣。
为了体现新课改精神，数学的生活化，因此，我们在教学应用题时会设计一些贴近生活的应用题给应用题
教学带来了生机和活力。
为了体现新思想，新观念，有时候会摆
脱传统的应用题的教法，线段图、数量关系、解题思路等等的训
练减少了。
到底应用题教学该不该重视以上提到的有关训练，我比较困惑。
4.关于“应用多媒体”的困惑。
现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的
课。
所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。
大多数老
师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。
在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实
例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标
准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合
为教学服务呢？
如何体现新理念，改变教学方式和学习方式，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？我们
只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。
新课程向我们提出了新挑战，
也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。
二对于上面几个困惑我给出了如下几个解决策略
1.提升数学教师自身的教学艺术水平。
任何问题都有内因和外因之分，我们数学教学也不例外，虽说学生是学习个主体，可是教师是引导者是课堂的导演，因此我
们要不断提高教师的教学艺术水平，才能使教学形式艺术话，从而达到理想的教学效果。
一个高水平的数学教师，必定有高水平的课堂语言艺术。
教学的语言艺术性一般体现于以下五个方面：
准确、简洁、生动、幽默、节奏感强。
也就是说，如果数学教师
能简练、准确、生动活泼、妙趣横生和神采奕奕地表达教材内容（而不是死记硬背教案），那么就会像那些注重语言表达艺术的
说书家那样成功地吸引学生，使学生能在一种近似艺术享受的学
习环境中顺利地掌握教材内容，增长知识，发展智力。
这样就使
教学的形式艺术与语言表达艺术达到和谐统一。
2.探索和创新适合学生自身特点的小组合作模式。
小组合作虽然是当下一种比较流行也比较适合学生自主学
习的模式，但是教师不能生搬硬套这种模式，要根据自己学生实际在课堂中灵活运用这种模式。
如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上
才能进行。
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决
工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到
合作意识和能力的培养。
学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；
每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共
享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
3.抓住本质，实现数学应用问题的解决。
从学生方面说，学生最怕从应用题中抽象出数学问题，因此要着力培养学生的应用意识，除了在新课程导入过程中尽可能的
通过实际问题来让学生抽象才数学问题，也充分利用教材中的例题，虽说有些应用题是学生在实际生活中没有遇到的，也要让学生明白例题的含义，培养学生运用数学知识和思想方法解决问
题，而不是一句我没遇到过这样的问题就不做题，因为实际教学中，有很多问题不是学生实际能遇到的。
但一般应把这些应用题的难度降低分成若干小问题或以填空题的形式出现，来帮助学生理解题意，逐步消除学生的惧怕心理。
4.多媒体教学与传统教学相结合。
在数学教学中，多媒体教学作为一种先进的教学手段，恰当使用，可起到创设教学情景，突破重点、难点，起到传统教学无
法替代的作用，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，激发学生学习兴趣及参与意识，增强学生获取知识的主体性，可优化初中数学教学的课堂效率。
多媒体技术与数学教学的有机结合,是数学教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力。
因此，在具体的教学情境中，教师要根据教学内容适时适度的应用多媒体。