学习的认知加工过程
成人学习的认知过程
成人学习的认知过程在现代社会，知识和技能的更新速度越来越快，成人学习成为一种必要的生存技能。
成人学习与儿童学习有所不同，成人在学习过程中更加注重实用性和问题驱动性。
而成人学习的认知过程则扮演着至关重要的角色，影响着学习者在学习过程中的认知决策和知识建构。
本文将探讨成人学习的认知过程，并提出一些有效的学习策略，以帮助成人学习者提高学习效果。
一、感知与关注成人学习的认知过程始于感知与关注阶段。
感知是指学习者通过感觉器官获取信息的过程，而关注则是学习者在众多信息中选择并集中注意力的能力。
在成人学习中，感知与关注的重要性不言而喻。
学习者需要通过感知环境中的各种信息，选择并关注那些与学习目标相关的信息，从而为后续的学习过程提供基础。
二、理解与解释在感知与关注的基础上，成人学习者进入理解与解释阶段。
这一阶段需要学习者通过对所获信息的加工与整合，建立起相应的认知结构。
理解与解释阶段是成人学习的核心过程，通过此过程学习者能够将所学知识与已有知识进行融合，形成更为复杂和丰富的认知模型。
在这一阶段，积极主动的学习策略如提问、总结和归纳能有效帮助成人学习者加深对知识的理解和巩固。
三、记忆与回忆记忆与回忆是成人学习的重要环节。
通过记忆与回忆，学习者能够将所学知识从短期记忆转化为长期记忆，并能在需要时进行有效的回忆和应用。
成人学习者可以通过一些记忆策略，如分段记忆、串联记忆和联想记忆等，提高记忆效果。
此外，定期的回顾和巩固也是巩固记忆的有效手段。
四、应用与实践成人学习的认知过程并不仅仅停留在纸上谈兵，它需要学习者将所学知识应用于实际中，通过实践来提高自己的能力和水平。
应用与实践阶段是评价成人学习效果的重要指标之一。
学习者可以通过案例分析、实际操作等方式将所学知识应用到具体问题中，从而更好地掌握并深化对知识的理解。
五、反思与调整成人学习的认知过程不是一成不变的，在学习过程中，学习者需要不断地进行反思与调整。
通过反思与调整，学习者能够发现自身学习的不足之处，并采取相应措施进行改进。
大脑的学习和认知过程
大脑的学习和认知过程人的大脑是一个复杂而神奇的器官，承担着学习和认知的重要任务。
它通过一系列的过程，让我们能够接收和处理信息，形成知识和理解。
本文将探讨大脑的学习和认知过程，并介绍其中的关键环节。
1. 感知和接收信息大脑学习和认知的第一步是感知和接收信息。
我们通过感官器官如眼睛、耳朵、鼻子等感知世界。
当我们看到一幅画、听到一段音乐或者闻到一种香味时，大脑会接收到各种感官输入的信号。
2. 处理和编码信息接收到的信息需要被大脑进一步处理和编码，才能够为我们所用。
在这个过程中，大脑使用了不同的区域和网络来分析、整合和解释信息。
例如，视觉信息在视觉皮层得到处理，听觉信息在听觉皮层得到处理，语言信息会在语言中枢得到处理。
3. 储存和记忆当信息被处理和编码后，它需要被储存起来，以便将来回忆和使用。
大脑有着不同类型的记忆系统，包括工作记忆和长期记忆。
工作记忆用于短期信息的处理和保持，而长期记忆则用于长期的信息储存。
这些记忆系统在大脑的不同区域中运作，并通过突触连接实现信息的传递和储存。
4. 分析和理解大脑并不仅仅是一个信息接收和储存的机器，它还能够对信息进行进一步的分析和理解。
当我们学习新的概念、解决问题或者思考复杂的观点时，大脑会利用前额叶皮层和其他相关区域进行高阶认知过程。
这些过程包括逻辑推理、判断、决策等，从而使我们能够深入理解和应用所学的知识。
5. 运用和应用最终，大脑学习和认知的目的在于将所学的知识和技能应用于实际生活中。
当我们学习一门新的语言时，大脑会通过多次练习和应用来将语言知识转化为实际的语言能力。
当我们学习一门新的技能时，如骑自行车或弹钢琴，大脑也会通过不断的实践和反馈来提升我们的技能水平。
总结：大脑的学习和认知过程是一个复杂而多层次的过程。
它从感知和接收信息开始，通过处理、编码、储存、分析和理解等环节，最终将所学的知识和技能应用于实际生活。
这一过程涉及了大脑的不同区域和网络的协同工作，以及突触的连接和传递。
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程教育认知心理学是一门研究人类学习与记忆的心理学分支学科。
通过对学习与记忆的认知过程的深入研究，教育认知心理学为教育实践提供了科学的指导和理论基础。
本文将从认知学习理论、认知记忆理论和促进学习记忆的策略等方面进行探讨。
一、认知学习理论认知学习理论是教育认知心理学的核心理论之一，它强调个体在学习过程中主动构建和重构知识结构的能力。
该理论认为，学习是一个主体积极参与的过程，学生通过思考、观察、实践等方式主动构建自己的知识体系。
在学习过程中，学生需要通过观察和模仿他人的行为来获取新的知识，同时还需要通过自我解决问题来提高自己的学习和解决问题的能力。
二、认知记忆理论认知记忆理论是研究记忆与遗忘规律的理论框架。
该理论认为，人类的记忆是一个复杂的多维系统，包括感知记忆、工作记忆和长期记忆等不同类型的记忆。
在学习和记忆过程中，学生需要通过对信息的编码、存储和检索来加强记忆效果。
认知记忆理论提供了许多策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果，比如分布式学习、深层加工和使用记忆图示等。
三、促进学习记忆的策略为了帮助学生更好地学习和记忆，教育认知心理学提出了一系列的促进学习记忆的策略。
首先，教师可以通过提供启发性的教学材料和问题来激发学生的思考和探究欲望。
其次，教师可以运用归纳法和推理法等认知策略来帮助学生理解和应用知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我监控和评估，通过自我反思和自我纠正来提高学习的效果。
总结起来，教育认知心理学通过对学习与记忆的认知过程的研究，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。
在教学过程中，教师可以根据认知学习理论和认知记忆理论的原理，运用相应的策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果。
通过科学的教学设计和教学实践，我们能够更好地促进学生的学习和记忆能力的发展，提高教育质量。
教育认知心理学的研究和应用将进一步推动教育事业的发展和改进。
心理学《认知学习的过程》归纳总结
第二节认知学习的过程认知心理学的学习理论认知理论将学习的过程概念化，探讨信息是如何接收、组织、贮存和提取的，并探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。
以过程为中心的教学方法学习过程（learning process）可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程.学习过程涉及：刺激－> 感觉记忆－〉注意－> 知觉－〉短时记忆－> 长时记忆认知学习的信息加工模型认知学习过程一、早期加工二、短时记忆三、长时记忆四、元认知早期加工一）感觉记忆•进入视线的=知觉的?•进入视线的>知觉的？感觉记忆的性质★感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。
★信息保存时间非常短暂，大约0.25—2s，大部分迅速消退。
如果延迟回忆,成绩迅速下降。
★是一种原始的感觉形式,是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。
★容量较大,但只有一部分信息进入短时记忆.二）注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
特点：指向性集中性注意的品质注意的稳定性；注意的选择性；注意的广度；注意的分配；注意的转移注意的稳定性(持续性注意）指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上.注意的选择性个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意,而忽略另外的刺激注意的广度注意的分配个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。
注意的转移•注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。
•注意的分散（分心）由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。
注意的类型：•无意注意(不随意注意）:事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意.•有意注意（随意注意）：有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。
•有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。
认知心理学中的信息加工过程
认知心理学中的信息加工过程在认知心理学中，信息加工是指人类大脑对外界信息进行接收、加工和存储的过程。
这一过程涉及到感知、注意、记忆、思维等多个认知活动，是人类思维和行为的基础。
本文将从感知、注意、记忆和思维四个方面探讨认知心理学中的信息加工过程。
一、感知的信息加工过程感知是指人类通过感觉器官对外界刺激进行接收和解释的过程。
感知过程中，外界刺激首先通过感觉器官传递到大脑，然后在大脑中进行加工和解码。
感知过程中存在着选择性感知和组织感知的过程。
选择性感知是指人类在感知过程中对外界刺激进行选择性地接收和加工。
人类大脑会根据个体的需求、兴趣和经验等因素，对外界刺激进行筛选。
例如，在一个嘈杂的环境中，人们更容易选择性地感知与自己关注的内容相关的信息。
组织感知是指人类在感知过程中对外界刺激进行组织和整合的过程。
人类大脑会根据已有的知识和经验，将感知到的信息进行分类、归纳和整理。
例如，在观看一幅画作时，人们会根据画中的线条、颜色和形状等特征，将画作中的元素进行组织和解释。
二、注意的信息加工过程注意是指人类在感知过程中选择性地集中精力和意识资源的过程。
注意过程中，人类大脑会对外界刺激进行筛选和聚焦，以便更好地处理和加工信息。
注意过程包括选择性注意和分配注意两个方面。
选择性注意是指人类在感知过程中对某些刺激进行优先处理和加工。
人们可以通过选择性注意将注意力集中在特定的刺激上，忽略其他无关的刺激。
例如，在阅读一本书时，人们可以通过选择性注意将注意力集中在书页上的文字上，忽略周围的环境刺激。
分配注意是指人类在感知过程中将注意力分配到多个刺激上的过程。
人们可以通过分配注意将注意力在多个刺激之间进行切换和转移。
例如，在开车时，人们需要将注意力分配在前方的道路、后方的后视镜和侧方的车辆上，以保证行车安全。
三、记忆的信息加工过程记忆是指人类对过去经验和知识的存储和再现能力。
记忆过程中，人类大脑会对外界信息进行编码、存储和检索。
认知过程_精品文档
认知过程1. 简介认知过程是指人类获取、处理和理解信息的心理过程。
它涵盖了知觉、注意、记忆、思维等多个方面。
认知过程影响了人们对世界的感知、思考和决策，并在日常生活和学习中发挥着重要的作用。
本文将介绍认知过程的基本概念、主要阶段和影响因素。
2. 认知过程的主要阶段2.1 知觉知觉是认知过程的首要阶段，它是指通过感官系统接收外界刺激并将其转化为可理解的信息。
人类感官系统包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
知觉的过程涉及感知、选择、注视和识别等子过程。
2.2 注意注意是认知过程中的重要环节，它是指将注意力集中在某个特定刺激或任务上的能力。
注意力的分配有助于提高信息的处理效率和准确性。
注意力可以是外向的，即集中在外部环境中的刺激上；也可以是内向的，即集中在内部思考和感受的过程中。
2.3 记忆记忆是指将之前获取的信息存储、保持并在需要时检索出来的能力。
记忆分为短时记忆和长时记忆两种类型。
短时记忆是对信息的短暂存储，容量有限，需要通过加工、复述等方法将信息转化为长时记忆。
长时记忆则是对信息的永久存储，它对于学习、思考和决策起着重要作用。
2.4 思维思维是认知过程的核心环节，它是指通过内部加工和组织信息来生成新的认知、解决问题和做出决策的过程。
思维涉及概念形成、推理、判断和解决问题等多个方面。
不同的思维方式和技巧会对认知过程的结果产生重要影响。
3. 影响认知过程的因素3.1 遗传因素认知能力的发展受到遗传因素的影响。
研究发现，一些基因与智力、学习和记忆等认知能力有关。
然而，遗传并不是唯一决定认知能力的因素，环境和经验同样对认知过程起着重要作用。
3.2 环境因素环境对认知过程具有塑造和促进作用。
良好的环境刺激有助于提高知觉、注意、记忆和思维等认知能力。
不同的环境条件会对认知过程产生差异性影响，例如，文化背景、教育水平和社会经济地位等因素都可能影响认知过程的发展和表现。
3.3 外界刺激外界刺激对认知过程具有直接影响。
教育心理学课件之4 认知加工过程
18
在音乐家45分钟的演奏过程中, 只有7个人真正停下来听他演奏。
19
地铁口的这个音乐家原来就是Joshua Bell，
当今世界上最有名的小提琴手之一！！！
20
Joshua Bell
• 中文翻译：约书亚· 贝尔 • 经历：
– 美国小提琴家，受业于吉戈德(Josef Gingold)。 – 1981年，14岁就与费城管弦乐团合作演出。 – 在科蒂斯音乐学院学习，毕业后与美国各大乐团合作 协奏曲，也参加室内乐演出。 – 其演奏追求音色的表达与细腻的层次显示，在室内乐 方面似有更好的表现。
人对客观物质 现象延续性（长 短）和顺序性（ 先后）的反映 延续性：一分 钟、一年 顺序性：第一 节课至最后一节 课
对物体静止和 运动以及运动速 度的知觉 个体对物体空 间位移特性的反 映
52
深度知觉
• 视崖实验
– 沃克和吉布森（Walk & Gibson,1961）曾进行了一项 旨在研究婴儿深度视觉的实验，即“视觉悬崖”的实 验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。
• 活动任务的复杂程度 • 知觉方式：整体&部分
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注意的稳定性
• 含义：
– 又称持久性，指在一定事物或某项活动上，注意能持 续的时间以及该段时间内的活动效率。
• 狭义稳定性：注意在某一事物上所维持的时间 – 看电视、读一本书 • 广义稳定性：注意的具体对象可以变化，但注意指向活动的总 方向始终不变。 – 查文献、设计研究方案、撰写文章。。。
– 过程：告诉参加考试的被试自我服务偏差的表现
• 自我服务偏差：将成功归因于内部因素（能力、努力等），将 失败归因于情境因素（任务难度等）。 • 表现好的被试认为考试效度高，表现差的被试认为考试效度低
心理学中的学习理论认知过程与知识获取
心理学中的学习理论认知过程与知识获取心理学中的学习理论：认知过程与知识获取导言心理学中的学习理论研究人类学习与知识获取的过程，探究人类如何获取、组织和运用知识。
本文将介绍心理学中的两个重要学习理论——行为主义学习理论和认知学习理论，并深入探讨认知过程与知识获取之间的关系。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是通过外部刺激与反应之间的关联来实现的。
这一理论强调环境因素对行为的影响，认为人的行为是在重复出现的刺激下被塑造的。
行为主义学习理论对知识获取的过程有着深远的影响。
1.条件反射理论俄国学者巴甫洛夫通过对狗的实验观察，提出了条件反射理论。
他发现，当给予狗食物时，会引起狗的唾液分泌。
随后，他开始在给食物的同时发出一个铃声。
经过一段时间后，只需要发出铃声，狗也会分泌唾液。
这说明狗的行为在经历了刺激与反应之间的多次关联后发生了变化。
2.操作性条件作用理论美国心理学家斯金纳提出了操作性条件作用理论，强调行为是通过奖赏和惩罚来塑造和维持的。
他的实验中，给予动物奖励或惩罚以增加或减少某种行为。
例如，斯金纳发现在训练过程中，如果给予小白鼠食物奖励，它们会逐渐学会按下杠杆获取食物。
二、认知学习理论认知学习理论关注学习背后的思维和思考的过程。
在认知学习理论中，知识的获取与个体的思维能力密切相关，强调学习者的主动性和积极性。
1.信息加工理论美国心理学家阿特金森和舒夫提出了信息加工理论，认为学习与记忆类似于计算机的信息加工过程。
人们接收、储存、编码、检索信息，将其转化为知识。
这一理论强调注意力、记忆和思考在知识获取中的重要作用。
2.认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知发展的观察，提出了认知发展理论。
他认为，儿童的认知能力随着年龄的增长逐渐发展。
在知识获取的过程中，儿童会通过适应性的过程，不断调整他们的思维结构，使其与新的知识相匹配。
三、认知过程与知识获取的关系认知过程是指人类在获取、处理和运用知识时所涉及的思维和认知活动。
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（二）比较与分类
比较是指在头脑中把事物或现象加以对比， 确定它们之间异同点的思维过程。分类是指在 头脑中根据事物或现象的异同点把它们区分为 不同种类的思维过程。
（三）抽象与概括
抽象是指在头脑中把同类事物或现象的共同 的、本质特征抽出来，并舍其个别的、非本质 特征的思维过程。概括是指在头脑中把抽取出 来的同类事物或现象的共同的、本质特征综合 出来形成概念的思维过程。
3.影响识记效果的因素 （1）识记的目的和任务 （2）识记的方法：①在理解的基础上进行识 记；②机械识记和意义识记有机结合；③整体 识记和部分识记相结合。 （3）识记的态度和情绪状态 （4）识记材料的性质和数量
（二）保持和遗忘
1.保持 经验在保持过程中的变化主要有： （1）简略化和概括化 （2）完整化和合理化 （3）夸张和突出
一般而言，5-7岁儿童的平均稳定注意时间 是15分钟，7-10岁是20分钟，10-12岁的儿 童是25分钟，12岁以上是30分钟。在良好的 教学条件下，中学生的注意已能轻松而稳定地 保持40分钟左右。超常儿童与普通儿童相比， 表现出高度的注意稳定性。
（三）注意的分配
1.注意的分配是指在同一时间内，把注意分 配到两种或几种不同的事物或活动上。
2.注意分配的条件 （1）同时进行的几种活动都很熟练，或者只 有其中一种是不熟练的 （2）同时进行的几种活动已经形成了牢固的 密切关系。
（Байду номын сангаас）注意的转移
1.注意的转移是指根据新的任务，自觉主动 地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
2.影响注意转移的因素 （1）先前事物和活动 （2）新注意对象的特点 （3）个体的神经类型
2.影响知觉理解性的因素 （1）个体的知识经验 （2）言语提示 （3）定势
（四）知觉的恒常性
1.知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉 的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内 发生变化时，个体的知觉映像却保持相对不变 的知觉特性。
2.知觉恒常性的种类 大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性
四、观察
检测自己的注意力
下面表格中所列的数字为10至59，如果能在 15秒内找到3个连续的数字(如12、13、14或 37、38、39等)，说明你的注意力水平属上等； 如果能在30秒内找到，说明你的注意力水平属 中等；如果需要30秒以上才能找到，说明注意 力集中性属下等。
检测自己的注意力
第二节 感觉和知觉
（二）引起和维持有意注意的条件
1.明确活动的目的和任务 2.培养间接兴趣 3.设法排除无关刺激的干扰 4.加强意志锻炼 5.合理组织有关活动
（三）形成有意后注意的条件
1.提高对活动目的和任务的认识，对活动产 生直接兴趣
2.提高活动的熟练程度，丰富相关的知识经 验
三、注意的品质
（一）注意的广度（范围）
第四章 学习的认知加工过程
第一节 注意
一、注意的含义和功能
（一） 注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性是指在某一时间内心理活动总是有选择 地朝向特定的对象。集中性是指心理活动倾注 或保持在所指向的对象上，同时离开一切无关 的事物或活动。注意本身并不是一种独立的心 理过程，而是伴随各种心理活动而存在的一种 心理状态或心理特性（注意看、注意姿势）。
第四节 思维和想象
一、思维概述
（一）思维的概念
思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规 律的间接和概括的反映。间接性是指思维能对 感官所不能直接把握的或不在眼前的事物借助 于某些媒介物和头脑加工进行反映。概括性是 指思维通过抽取同一类事物共同的本质特征和 事物间的内在的、必然的联系来反映事物。
（二）思维的种类
（3）联想的种类 人的回忆多是借助于联想实现的，联想是指 事物之间的关系在人脑中的反映。①接近联想 是指由时间或空间上接近的事物所引起的联想。 ②类似联想是指由性质或形式上相同或类似的 事物所引起的联想。③对比联想是指由性质或 形式上彼此相反或矛盾的事物上引起的联想。 ④关系联想是指由事物之间的各种关系所引起 的联想。
（二）注意的功能
1.选择功能：注意的选择功能表现在注意对 信息的选择上。
2.维持功能：注意的维持功能表现在注意在 时间上的持续。
3.调节和监督功能：注意的调节和监督功能 表现在注意可以提高活动效率上。
二、引起和保持注意的原因和条件
注意的种类
（一）引起无意注意的原因
1.刺激物本身的特点 （1）刺激物的强度 （2）刺激物之间对比差别的显著程度 （3）刺激物的活动和变化 （4）刺激物的新异性 2.人的主观状态 （1) 个体的需要和兴趣 （2）个体的情绪和精神状态 （3）个体的知识经验
1.注意的广度是指个体在同一时间能够清楚 地觉察到的对象的数量。实验证明在1/10秒时 间内成人一般年注意黑色圆点8～9个、彼此不 联系的外文字母4～6个、几何图形3～4个、 彼此不联系的汉字3～4个。
2.知觉对象的特点、活动任务和个体知识经 验影响着注意的广度。
知觉对象的特点对注意广度的影响
（二）注意的稳定性（持久性）
二、记忆过程
（一）识记
1.识记的概念 识记就是识别和记住事物的过程，也可以理解 为反复感知的过程。
2.识记的种类和特点 （1）无意识记(没有预定目的、不需要如何 努力的识记)和有意识记 (有预定目的、采用一 定方法，必要时需要努力的识记)
（2）机械识记(根据识记材料的外部联系采 用简单重复的方法进行的识记)和意义识记(根 据识记材料的内部联系通过理解进行的识记)
1.根据思维过程凭借物的不同可将思维分为 动作思维（以实际动作为支柱的思维）、形象 思维（凭借事物的具体形象或表象进行的思维） 和抽象思维（依靠概念、判断和推理进行的思 维）
2.根据思维过程指向的不同可将思维分为发 散思维（根据已有信息从不同角度和方向思考、 从多方面寻求答案的思维）和集中思维（根据 已有信息朝着一个方向去获得问题的唯一正确 答案的思维）
（二）记忆的种类
1.根据信息在头脑中储存时间的长短可将记 忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
2.根据提取记忆信息有无意识可将记忆分为 内隐记忆和外显记忆
3.根据记忆的内容可将记忆分为形象记忆、 语义记忆、情绪记忆和运动记忆
（三）记忆表象
记忆表象是指过去感知过的事物的形象在头 脑中的反映。记忆表象记忆直观性和概括性， 就其直观性来看与知觉相似，就其概括性来看 与思维相似。
（3）遗忘的进程
（4）影响遗忘的因素
影响遗忘的因素，除了时间之外，还有识记 材料的意义和性质、识记材料的数量、识记材 料的系列位置和学习程度等。
（三）再认和回忆
1.再认 （1）再认的概念 再认是过去经验过的事物再度出现时，我们 能够把它认出来的过程。 （2）影响再认的因素 影响再认的因素有识记和保持的程度、当前 出现的事物和经验过的事物的相似程度和主体 的身心状态。
（以上为质变，以下为量变） （4）记忆内容增多，即记忆回涨现象 （5）记忆内容减少乃至消失，即发生遗忘
2.遗忘 （1）遗忘的概念 遗忘是指识记过的事物不能再认或回忆，或 者是错误地再认和回忆。遗忘可以分为暂时性 遗忘和永久性遗忘。暂时性遗忘是指一时不能 再认或回忆，但有了适当的条件，记忆还能够 恢复。永久性遗忘是指不经过重新学习，永远 不能再认或回忆的现象。
（二）知觉的种类
1.物体知觉是对客观事物自然特性的反映:① 空间知觉是对客观事物空间特性的反映；②时 间知觉是对客观事物延续性和顺序性的反映； ③运动知觉是对客观事物的静止和运动以及运 动的速度的反映。
2.社会知觉（社会认知）是对客观事物社会 特性的反映:①对他人的知觉是指通过一个人的 外表和言行认识他的心理特点和品行的知觉； ②人际知觉是对人与人之间关系的知觉；③自 我知觉是指通过对自己的言行的观察来认识自 己的知觉。
一、感觉
（一）感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的个别属性的反映。
（二）感觉的种类
1.外部感觉：视觉、听觉、嗅觉 味觉、肤 觉（触压觉、温度觉、痛觉）
2.内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉
（三）感觉的意义（感觉剥夺实验）
二、知觉
（一）知觉的概念
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的整体反映，是过去经验对感觉信息进行整 合和理解的过程。感觉和知觉统称为感知。
1.注意的稳定性是指个体在一定事物或某项 活动上注意所能持续的时间。狭义的注意稳定 性是指注意在某一事物上所维持的时间；广义 的注意稳定性是指注意在某项活动上保持的时 间。人的注意是不能长久地保持固定不变的， 而是经常在间歇性加强或减弱，这种周期性变 化的规律就是注意的起伏现象。
注意的起伏现象
2. 注意的分散或分心 与稳定的注意相反的状态是注意的分散或分 心，即心理活动受到无关刺激的干扰或单调刺 激的持续作用而引起的偏离注意对象的状态。 由于教学上的原因造成的注意力涣散主要表现 在厌烦、情绪急剧波动、反抗或淡漠、寻求注 意和承认。 3.注意对象本身的特点和主体状态影响着注 意的广度
（2）遗忘的原因 衰退说认为遗忘是由于识记后的痕迹没有予 以强化（缺乏复习）而逐渐减弱、衰退以致最 后消失的结果。永久性遗忘即是如此。 干扰说认为遗忘是由于个体在识记(学习)和 回忆之间受到其他刺激的干扰而使记忆痕迹受 到了抑制的结果。一旦排除了抑制，记忆就能 恢复。暂时性遗忘即是如此。前摄抑制是先学 习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作 用。倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先 学习的材料的干扰作用。
（二）知觉的整体性
1.知觉的整体性是指个体将知觉对象中的孤 立的各个部分知觉为一个统一的整体的知觉特 性。
2.影响知觉整体性的因素 （1）个体的知识经验 （2）对象各部分间的相互关系 （3）刺激物的组织特性（接近性、封闭性、 相似性和连续性）
（三）知觉的理解性
1.知觉的理解性是指个体根据已有的知识经 验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它， 并使它具有一定的意义的知觉特性。