《教育心理学》教案第一章 知识的表征与学习的信息加工过程
教育心理学教案 第一章
教学基本内容、过程、学时分配
（1）学习的实质是什么?
即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化。
（2）学习是一个什么样的过程?
即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。
观察法的优点是简易方便、自然真实，提高研究的可推广性；缺点是费时费力费财，难以深人。
(二)实验法
1、实验法(experimentation)是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
2、种类：实验研究分为实验室情境下进行的实验室实验和在现场情境下进行的自然实验。
直观（活动、情景剧）教学策略（）
联系实际（体验、诊断）教学策略（）
情感态度（感悟）教学策略（）
教学组织形式
课堂教学（）团队学习（）专题研讨（）
现场教学（）案例分析（）教育调查（）
学生学习模式
科学探究模式（）自主学习模式（）
合作学习模式（）“读读、议议、讲讲、练练”的模式（）
教学基本内容、过程、学时分配
（三）在研究方法上呈现出多元化的趋向。
（四）研究的国际化与本土化，一方面各国学者与国际教育心理学界的交流、合作日益加深，在研究方法、研究内容上与国际接轨；另一方面又强调研究的本土化，从各国教育的实际需求出发确定研究选题，并在学习和教学理论上逐步强调自己的创新和文化特色。
（五）教育心理学越来越综合化和跨学科化，除了教育学和心理学的视角之外，它还越来越多地吸收了脑科学、文化人类学、信息科学、复杂性系统科学、科学哲学(知识论)等学科领域的思想和方法。
教育心理学完整教案
教育心理学完整教案第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的基本概念教育心理学的定义教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的历史与发展教育心理学的起源教育心理学的发展阶段1.3 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法概述教育心理学的研究设计第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论的基本观点经典条件反射与操作条件反射2.2 认知主义学习理论认知主义学习理论的基本观点信息加工模型2.3 建构主义学习理论建构主义学习理论的基本观点知识建构的过程第三章：学生心理与发展3.1 学生的认知发展皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论3.2 学生的情绪与情感情绪与情感的基本概念情绪调节与情绪智力3.3 学生的个性发展与差异个性发展与自我概念学习动机与学习风格第四章：教师心理与教学策略4.1 教师的认知与情感教师的自我认知与自我效能感教师的情绪管理与心理健康4.2 教学策略的选择与运用教学策略的基本概念教学策略的类型与选择4.3 课堂管理与发展课堂管理的基本概念课堂纪律与课堂管理策略第五章：教育评估与测量5.1 教育评估的基本概念教育评估的定义与目的教育评估的类型与方法5.2 教育测量的基本技术教育测量的原则与工具问卷设计与数据分析5.3 教育评估的应用与实践学生评估与课程评估教学评估与教师评估第六章：学习动机与激励6.1 学习动机的理论模型行为主义动机理论自我决定理论目标定向理论6.2 学习动机的因素与培养内在动机与外部动机学习动机的培养与激发6.3 学习激励策略与实践奖励与惩罚的运用任务设计与管理第七章：课堂交流与合作7.1 课堂交流的基本原理交流的模型与过程有效沟通的技巧7.2 合作学习的理论与实践合作学习的定义与原则合作学习的组织与实施7.3 多元智能理论在教学中的应用多元智能理论的基本观点多元智能理论在教学中的实践策略第八章：特殊教育与差异教学8.1 特殊教育的需求与策略特殊教育的定义与范围特殊教育的学生评估与适应策略8.2 学习差异与个体教学学习差异的类型与识别个体教学策略的设计与实施8.3 多元文化教育与包容性教学多元文化教育的原则与实践包容性教学策略与实践第九章：教育技术应用9.1 教育技术的定义与分类教育技术的概念教育技术的种类与用途9.2 信息技术在教育中的应用信息技术对教育的影响教育信息技术的应用案例9.3 虚拟现实与混合现实教学虚拟现实与混合现实的概念虚拟现实与混合现实在教学中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新趋势当代教育心理学研究的热点跨学科研究的发展10.2 教育心理学在实践中的应用教育心理学在教育改革中的作用教育心理学在教师专业发展中的应用10.3 教育心理学的未来发展教育心理学研究的挑战与机遇教育心理学对教育实践的贡献重点和难点解析一、第一章“教育心理学概述”中的1.3节“教育心理学的研究方法”。
教育心理学 知识的表征与学习的信息加工过程
二、知识的表征
知识的表征或知识的心理表征 ， 指信息在心理活动中表现和记载的 方式。一个外在的客体在心理活动 中可以以具体形象、概念或命题等 形式表现出来。 陈述性知识以命题和命题网络 表征； 程序性知识以产生式和产生 式系统表征。
(一)陈述性知识的表征 陈述性知识的表征
安德森(1983)认为陈述性知识是以命题 命题和命题网络来表 命题 征的。 1、命题 命题是知识或信息的最小单元，如“维C预防感冒” 命题 是一个命题。 “蚂蚁吃了甜果酱”是两个命题。 认知心理学家用了许多不同方法来表示命题。常用的方 法是，用一个圆 （或椭圆）表示一个命题，用箭头将 命题的论题和关系联系起来。 。 维C s
2.遗忘的进程及其影响因素
影响遗忘进程的其他因素 (1)学习材料的性质 学习材料的性质。 (1)学习材料的性质。 (2)学习材料的数量 学习材料的数量。 (2)学习材料的数量。 (3)学习程度 学习程度。 (3)学习程度。 (4)加工程度 加工程度。 (4)加工程度。
（二）复习
1．及时复习 2．分散复习 3．阅读和尝试回忆相结合 4．部分与整体相结合 5．运用多种感官协同记忆
五、元认知
元认知是个体拥有的关于认知过程的知识和对认 元认知 知过程的控制。 贮存在个体的长时记忆中，包括认知主体、认知 任务和认知策略等方面的知识，具有比较稳定的 特点。 作用大体包括3方面 ①元认知知识。 ②元认知体验。 ③元认知技能。
38611252365
认知学习的过程分析
元认知 维持性复述） 复述（维持性复述）
命题网络图式
命题1 （简作P1）
命题2 （简作P2）
命题网络
命题的图式
(二)程序性知识的表征 二 程序性知识的表征
《教育心理学》教案
第一章绪论第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。
我们认为，既要考虑教育心理学这一学科的特殊性，也要考虑这一学科的发展趋势以及不同学科之间的交叉、融合，没有必要把教育心理学的研究对象作过多的限定，因此我们更倾向于较为宽泛的界定，即教育心理学是研究学校教育过程中的心理现象及规律的科学。
学校教育情境中的心理现象以学生的学习心理为主，同时也包括影响学生学习的各种内外因素与条件。
（二）教育心理学的内容与体系基于上述认识，我们认为教育心理学应以学校情境下学生的学习心理为核心，一方面研究学习的实质、过程和类别，揭示学习的一般心理学规律；另一方面，分析制约学习的内外因素及相互关系，为有效地学和教提供科学依据。
所以教育心理学的内容与体系为：二、任务与意义（一）任务世界上任何事物或现象的变化发展都是有规律的，人的心理活动也一样。
教育心理学作为一门独立的学科，它的任务就是探索和揭示教育情境中各种心理现象的规律。
具体来说，主要有以下三个方面的任务：1．测量与描述教育过程中的各种心理现象虽然很复杂，却是可以测量和描述的，如果不能被测量与描述，就不能被理解和控制。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和主要理论。
2. 教学内容教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和原则。
教育心理学的历史发展及其主要理论。
教育心理学在实践中的应用领域。
3. 教学活动导入：通过引入教育实践中的一些问题，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师详细讲解教育心理学的基本概念和研究对象。
案例分析：学生分组讨论教育心理学案例，加深对教育心理学应用领域的理解。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和主要理论。
二、第二章：学习理论1. 教学目标了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和代表人物。
掌握各种学习理论的应用和实践。
2. 教学内容学习的定义和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件反射。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的认知同化学习。
建构主义学习理论：皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会文化建构主义。
3. 教学活动导入：通过引入一些学习现象，引发学生对学习理论的思考。
讲解：教师详细讲解学习的基本概念和过程。
小组讨论：学生分组讨论不同学习理论的代表人物和观点。
案例分析：学生分析实际教育案例，运用不同学习理论进行解释。
三、第三章：学生心理与教育1. 教学目标了解学生的认知发展特点和心理需求。
理解学生的个性差异和群体特点。
掌握针对不同学生心理的教育策略和方法。
2. 教学内容学生的认知发展特点：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的心理发展理论。
学生的个性差异：性格、动机、自我概念等。
学生的群体特点：同伴关系、班级氛围、群体动力等。
3. 教学活动导入：通过引入一些学生心理现象，引发学生对学生心理与教育的思考。
讲解：教师详细讲解学生的认知发展特点和心理需求。
小组讨论：学生分组讨论学生的个性差异和群体特点。
案例分析：学生分析实际教育案例，提出针对不同学生心理的教育策略和方法。
教育心理学教案-
第一章教案
第课时计划
第一章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期。
教育心理学教学设计第一章
第一章导论第一节心理学的学科属性与研究对象教学目标：正确认识心理学的学科属性，掌握心理学的研究对象。
教学重点：人的心理的构成，心理活动与行为的关系教学难点：行为反应的形式，心理与行为的关系教学方法：讲授法课时分配：0.5学时教学流程：一、导入师：同学们，今天我们将开始学习一门新的课程《心理学》。
听说要学习《心理学》了，大家的第一个反应是什么？生：（好奇、神秘、……）师：确实，在很多的心目中，心理学是一门很神秘的科学。
要揭开心理学的神秘的面纱，我们首先要了解心理学是什么。
今天我们我们首先给大家介绍心理学的学科属性和研究对象。
二、讲授心理学的学科属性我们知道语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
工具性与人文性统一，是语文的学科属性。
那么心理学到底是怎样一门学科呢？它与其他学科有什么不同呢？接下来从两方面来阐述心理学的学科属性。
（一）心理学属于人学范畴1、讲解学者们在远古时代、近代和当代对“人”的认识和研究2、讲解对“人”的认识和研究中所表现的规律心理学“是人类为了认识自己而研究自己发展起来的的一门科学”①。
心理学是研究人的，它研究人的内在的心理和意识活动，故属于人学的研究范畴。
（二）心理学是研究人的精神活动的科学心理学是从精神活动层面研究人的，即研究“精神的人”，这是心理学与其他研究人的学科的根本区别。
三、讲授心理学的研究对象心理学是以科学的方法研究人的心理和行为以及他们活动规律的科学。
心理学的研究对象主要分为两部分：人的心理和行为。
（一）人的心理1、个体心理人首先作为独立的个体而存在，表现、发生在个体身上的心理现象称为个体心理。
个体心理又可以分为心理过程、心理状态和个性心理三部分。
讲授心理过程、心理状态和个性心理的内涵。
2、社会心理人是社会关系的总和，人总是社会在一定的社会环境中的，在一定的社会关系下表现出来的心理现象称为社会心理。
社会心理包括个体社会心理、群体社会心理和大众社会心理。
教育心理学1知识讲课教案
观察法特点
观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法 只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现， 而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入 地了解它的过程。
观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩， 因而影响其准确性。
观察者宜注意：（1）每次观察不宜太广泛，最 好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为 须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或 利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时 间，对同一类行为，可做多次重复观察。
实验的基本组织形式
单组实验形式 等组实验形式 循环组实验形式
单组实验形式
单组实验形式是一种简单易行的实验组织形式。 同一个组（或班级）先后分期接受两种不同的实 验因素的影响，在实验过程中，其他一切条件保 持不变，对实验因素所产生的结果进行观察和比 较。
采用单组实验形式，手续简便，可以不打乱原有 的学生班级，实验因素较易控制。
三、学科体系
总论 学生与学习心理 教师与教学心理
第二节 教育心理学的研究方法
一、研究程序
完整的教育心理科学研究，要涉及一系列 的内容：
（1）课题研究的理论基础；
（2）课题的正确选择；
（6）研究方法和研究对 象的选择；
（实施；
20年代之初，廖世承任教南京高等师范学校，他 编写了我国第一本《教育心理学》（1924）教科 书。
1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理 学概论》。
继廖世承之后，建国以前我国学者自己编著教育 心理学教科书的还有潘菽（1935）、陈选善 （1938）、肖孝嵘（1940）和艾伟等。
学习意义
2000 6．吴庆麟著：《教育心理学》（教育学科分支学科丛书），人民教
育出版社2003 7．皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社2004 8．李伯黍、燕国材主编：《教育心理学》（第2版），华东师范大学
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（二）遗忘的原因
1、“干扰说”
（1）观点：认为遗忘是由于干扰造成的。
（2）分类：前摄抑制、倒摄抑制、系列位置效应
2、“提取失败说”
（1）观点：认为遗忘是因为提取失败，而非学习者真的“失去”了信息。
（2）“舌尖现象”，提取时找不到合适的线索。
（三）艾宾浩斯遗忘曲线——【德】艾宾浩斯
1、广义的知识观
2、三种记忆的区分
3、遗忘规律
教
学
方
法
讲授
使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计
备注
一、讨论导入
请判断以下选项哪些是知识，哪些不是知识。
1、中国的首都是北京。
2、知道怎么计算1/3+4/5。
3、知道怎么跳街舞。
4、一年有24个节气。
5、知道怎么三步上篮。
6、知道“垚”读“yáo”。
7、会制作Flash。
1、感觉记忆的定义
感觉记忆：又叫瞬时记忆、感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。
2、感觉记忆的分类
（1）把视觉的瞬时记忆叫图像记忆
（2）把听觉的瞬时记忆叫声像记忆
3、感觉记忆的特点
（1）信息以它在外部世界中的相同形式存在，是一种“未被加工”的状态；
10、二者密切联系在一起。很多活动的完成需要两者共同参与，如打字。
四、三种记忆及其信息加工过程
学习的信息加工包括感觉记忆、工作记忆与长时记忆。
【补充】记忆：是经历的事物在人脑中的反映，包括识记、保持、再认或重现三个环节，从信息加工术语讲，即是编码、存储、提取的过程。
（一）感觉记忆及有关的认知加工过程
8、知道尊老爱幼是中华民族的传统美德。
二、广义的知识观
在学生充分讨论、辩论后，学生额好奇心被调动起来，适时导入新内容：
三、知识的分类
（一）陈述性知识
1、定义
陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，包括事实、概念、原则、理论等。
2、学习的意义
（1）陈述性知识是学校教学的主要任务之一；
（2）陈述性知识是技能和能力发展的重要基础。
（2）容量无限，但保留时间极短；
（3）如被注意到，信息转入短时记忆；若不被注意则消失。
4、认知加工过程
（1）注意：对刺激的有意识关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。
（2）注意的两个特点：指向性、集中性。
（3）选择性知觉
选择性知觉是使受到注意的信息获得意义的过程。知觉有无目的和任务、个人需要和兴趣、个体知识经验的丰富程度等决定了哪些内容会成为选择性知觉的对象。
3、获得过程
（1）陈述性阶段
（2）联合阶段（程序化）
（3）自动化阶段
（三）二者的关系
二者的区别与联系
陈述性知识
程序性知识
区别
定义
1
2
知识表征方式
3
4
存在形态
5
6
激活速度
7
8
联系
9
10
引导学生自己动脑思考完成表格
1、2见定义3、是什么、为什么4、怎么做
5、静态6、动态7、速度较慢8、速度很快
9、二者是学习过程中的两个连续阶段。最初获得的通常是陈述性知识，其在经过大量的练习和反馈后具有自动化特点，成为程序性知识。
（1）为扩大短时记忆容量，提高加工效率，可采用两种途径：组块和自动化；
（2）复述：指在工作记忆中重现信息，分为维持性复述和精制性复述。
（3）组织：指对要记忆的新信息按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。
（三）长时记忆及有关的认知加工过程
1、长时记忆的定义
长时记忆：指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以上的记忆。
2、长时记忆的特点
（1）保持时间长
（2）容量巨大
（3）信息处于未激活状态
3、长时记忆的信息加工过程
（1）提取：指积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。
（2）为了提高提取速度，在学习中要运用复述、精制和组织等策略；学习以后要经常做提取联系——复习。
五、遗忘和复习
（一）遗忘的定义
课程教案设计首页
上课时间：年月日上课地点：
本次课标题：第一章知识的表征与学习的信息加工过程
知
识
点内Biblioteka 容1、广义的知识观
2、知识的分类
3、三种记忆及其信息加工过程
4、遗忘和复习
教
学
目
的
与
要
求
1、掌握广义的知识观及其两大分类
2、知道三种记忆各自的定义与特点
3、掌握遗忘的概念、原因、进程及复习方法
重
点
与
难
点
1、遗忘规律：先快后慢
2、遗忘因素
（1）间隔时间长短
（2）学习材料的性质
（3）学习材料的数量
（4）学习程度
（5）加工程度
（四）复习
1、及时复习
2、分散复习
3、阅读和尝试回忆相结合
4、部分与整体相结合
5、运用多种感官协同记忆
课后记
推荐阅读书目
课后作业情况
实践活动建议
备注
（二）工作记忆及有关的认知加工过程
1、工作记忆的定义
工作记忆：又叫短时记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。
2、工作记忆的特点
（1）保持时间短——1分钟以内（10—20秒）
（2）容量有限——7±2个组块
（3）信息处于激活状态
（4）经过复述能进入长时记忆
3、工作记忆的认知加工过程
3、表征方式
（1）知识表征：知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。
（2）表征方式：命题、命题网络。
4、获得过程
知识的理解----知识的巩固----知识的应用----学习的迁移
（二）程序性知识
1、定义
程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决“怎么做”的问题，包括如何完成各项活动的技能。
2、表征方式：产生式，即“如果——那么”