项羽之死答案
《项羽之死》
第一学时
【自主学习】
壁．(名作动，驻扎)/乃．(副词，于是)/乎．(句末语气词，吗)/是．(指示代词，汉军)/夜．(名
作状，在夜里)/幸从
．．．(将怎么办)．．(被宠幸跟随)/之．(代词，马)/时．(天时)/逝．(奔驰)/可奈何
/奈若何
．．．(将你怎么办)/泣．(泪)/泣．(哭泣)
二、指明下列句式的特点并翻译。
1.句式特点：介宾短语作状语，状语后置，省略句式。
翻译:项羽于是在夜里起身，到帐中饮酒。
【讨论探究】
1.不同意。出了宝马与女人之外，项羽所心疼的还有追随他一块过江，战死疆场的8000江东子弟，正因如此，才觉有愧江东父老，不肯过江，自刎乌江。慷慨悲歌展现出项羽多愁善感的性格特点。
第二学时
【自主学习】
直．(当)/南．(名作状，向南)/平明
．．(天明时候)/乃．(副词，才)/之．(代词，项羽)/属．(随
从)/耳．(罢了)/绐．(欺骗)/以故
．．(．因此)/东．(名作状，向东走)/乃．(只)/度．(估计)/岁．(年)/所．
当．(所字结构，抵抗我的人)/所击
．．(被击败的人)/然．(但是)/之．(主谓之间取消独立性)/之．
(结构助词，的)/快战
．．(名作状，向四面)/．．(痛快一战)/刈．(砍倒)/以为
．．(把...作为)/四向
四面
．．(这个时候)/辟．(通假，．．(名作状，从四面)骑驰下，期．(约定)山东
．．( 山的东面)/是时
避)/会．(会和)/亡．(死)/伏．(通假，服)
二、指明下列句式的特点并翻译。
1.句式特点：定语后置。翻译: 部下壮士八百多人骑马追随。
2.句式特点：定语后置。翻译: 能跟上项羽的骑兵只有100多人而已。
3.句式特点：定语后置。翻译: 追击的汉军骑兵有数千之众。
4.句式特点：被动句式，判断句式。翻译: 但是今天最终被困于此，这是上天要我灭亡，并不是我用兵打仗的错误啊。
【课堂探究】
1.答：三次。斩杀汉将，吓跑汉军，快杀百人。从他主演的“溃围，斩将，刈旗”的快战中可以看到，项羽是一个勇猛无敌的人，同时也是一个意气自负的人。
第三学时
【自主学习】
一、东．(名作状，向东)/檥．(通假，舣，使船靠岸)/地方
．．(土地方圆)/王．(名作动，称王)/
无以
．．．(渡江干什么)/且．(副词，况且)/西．(向西进军 )/纵．(纵．．(没有....的办法)/何渡为
然)/王．(意动，以...为王)/独．(难道)/乎．(语气词，吗)/长者
．．(忠厚的人)。/创．(伤)/顾．(回
头)/德．(人情)
二、指明下列句式的特点并翻译。
1.句式特点：宾语前置。翻译: 上天要亡我，我还渡江干什么。
2.句式特点：状语后置。翻译: 纵然他们不说，项羽我难道不感到内心有愧吗。
3.句式特点：省略句，状语后置。翻译:我听说汉王悬赏用千两黄金，万户侯买我的脑袋。
【讨论探究】
1.答：知耻重义，心地善良，视死如归。
2.答:讨论发挥。
第四学时
【拓展训练】
1.（B）
2.（C）
3.（C）
4.（C）
5.（A）
6.（A）7 B 信:守信
8A 均为副词,已经B连词,表转折/连词,表修饰C副词,竟/副词,就D 介词，凭借/介词,把9C 1.为汉王与项羽谈话的方式和位置5是写楚军的困境6.是写项羽与汉王立约划分疆土
10.B汉王历数项羽各种罪行的目的不对
11.翻译文中画横线的句子。
①翻译:汉王出来在军中走了走，病得更重了，于是赶快撤军到成皋。
②翻译:项王把汉王的父母妻子归还给汉王，军中都欢呼万岁，于是各自返回，分离而去。【讨论】我的看法是：讨论发挥。
文言文翻译：
楚汉两军相持很久没决出胜负，请壮年困于军旅（征战），老弱疲于转运粮饷。汉王与项羽同时来到广武涧隔着水谈话。项羽打算与汉王单独挑战（以决胜负），汉王数落项羽说：“当初与项羽一起受命于怀王，说好先进入、平定关中的人就可以在关中称王，而项羽你背负盟约，最终在蜀汉立我为王，这是你的第一宗罪。项羽你假冒上级命令杀了卿子冠军，推重自己，这是你的第二宗罪。项羽你救赵之后，应当还军（向上级）报告，而你擅自胁迫诸侯军队入关，这是你的第三宗罪。怀王约定（我们）进入秦地后不要肆意践踏抢掠，而项羽你烧掉秦的宫室，挖了秦始皇的坟墓，私自收缴秦人的财物，这是你的第四宗罪。至于强横地杀掉秦的降王子婴，这是你的第五宗罪。在新安用诡计坑杀秦军子弟二十万，把他们的将领封了王，这是你的第六宗罪。……项羽你暗中派人在江南弑杀义帝怀王，这是你的第九宗罪。你作业臣子而杀害主人，残杀已投降的俘虏，处理政事不公平，主持盟约却不守信用，天下所不容，简直是大逆无道，又算是你的第十宗罪。我凭借正义之师跟从诸侯诛杀你这个凶恶的危害人民的家伙，让受过刑的罪人就能杀掉你项羽，何苦竟与您单独挑战呢？”项羽大怒，俯身用弩射中汉王。汉王胸部受伤，却摸着脚叫道：“敌人射中我的脚指了！”汉王因创伤卧病，张良执意请汉王起身行走慰劳军队，以安定士卒，不要让楚军乘机取胜。汉王出来在军中走了走，病得更重了，于是赶快撤军到成皋。
汉王病愈后，向西入关到栎阳，摆酒慰问当地父老，四天后又去军营，在广武驻军。关中的部队又渐渐出动（袭击楚军）。
这时，彭越率领部队驻乱在梁地，往来困扰楚军，断绝楚军粮食供应。田横也前往参与。项羽屡次攻击彭越等人，齐王韩信又前来袭击楚军。项羽害怕了，就与汉王立约，把天下（疆土）从中间分开，鸿沟的西面，疆土割给汉，鸿沟的东面给楚。项王把汉王的父母妻子归还给汉王，军中都欢呼万岁，于是各自返回，分离而去。
公开课教案《项羽之死》
公开课教案 《项羽之死》 林艳 教学设计： 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上。 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。 二、初步感知人物形象 1．复述课文内容。 2．梳理情节。 提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括 这三个场景，可以怎样概括？ 板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎 三、深入探究人物形象
司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。 （一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨） 1．教师范读第一段 2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ （项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。） 3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？ （项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。） 4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。） 5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？ 6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。 （二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象） 1．生自由朗读二、三两段。 2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。 如学生点评不到位则补充提问： ①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？ （对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。） ②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？
《项羽之死》优秀公开课教案
人教版高二语文必修 5 课题：项羽之死 市级公开课教案 授课 2013 年 授课 时间 授课班级 高二（2）班 11月 19日 教师 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别” 。 刘熙载《艺概》云： “太史公文，精神气血，无所不具。 ” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血” 。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕， 表现他失败时的英雄气概。 既有霸王别姬的铁骨柔情， 又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠， 令人不免对这段传奇历史感慨万千， 对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的 《项羽之死》，本文的语言、 文字难度不大， 故事性强， 因此在学生自主掌握字词、 疏通语句的基础上， 引导他们深入理解和把握文章 所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师 的指导下通过自学掌握； 项羽是学生比较熟悉的一个历史人物， 课文情节简单 但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及 “以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握 “如何在课文中选用事例 ”和“如何运用事例 ”的方法，提高写作能力。 三、教学目标： （一）知识与技能： 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 （二）过程与方法： 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 （三）情感态度与价值观： 1
项羽之死课堂实录及教学反思
这个表格选取了最能体现人物性格的三个段落，请同学们细读这些段落，将表格的空白处填写完整。 （生细读课文，填写表格） 师：我们一起看看大家填写的结果。以横栏为准，哪位同学先来说一说 生1：在“垓下之围”这一段，项羽的动作表现有“惊”“夜起”“饮帐中”“歌数阙”“泣数行下”等，这些动作显示了项羽性格中多情善感的一面，作者主要用了动作描写和语言描写的手法。
至此，我们对项羽这个英雄人物的了解更加全面了，但如果仅止步于此，我认为还有些不够，请同学们分组探讨以下四个问题，进一步加深对项羽的认识，然后选代表回答。 （多媒体展示问题）
1、垓下被围之时，项羽为什么“泣数行下”他只心疼宝马美人吗 2、阴陵迷路之时，历经沙场的项羽为什么会相信一个素未相识的田父 而**的田父为何敢于“绐之” 3、如何理解文中项羽反复强调的“天之亡我，非战之罪也” 4、不肯渡江的项羽为何“笑曰” （学生分组讨论，各组选代表回答） 生1：俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。项羽作为一名沙场骁将，这时“泣数行下”，说明他真正伤心动情了，除了对虞姬和骏马的难舍依恋之情外，他还有一腔悲愤、英雄末路的无限悲情，有对战死疆场的将士的羞愧之情，有对自己无力挽回败局的无奈之情。师：回答得相当精彩！引用和排比的修辞使你的语言很有文采。 生2：在我的心目中，项羽是一个耿直的人，他不习惯撒谎，自然就认为别人不会对他说谎，所以轻易就相信了田父的谎言；另一方面，这也体现了项羽自负直率的性格特征。田父无名无姓，恰好是千万深陷战火中的老百姓的一个代表，偶然碰到项羽，却不对他说实话，这说明项羽杀不得民心。 师：你的答案很有深度。下面我为同学们朗读一组从《史记·项羽本纪》中摘抄的一组数据—— “秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。” “秦二世二年，巨鹿之战后，项羽因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。” “汉元年，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不**；收其货宝妇女而东。”“汉三年四月，项羽大破汉军，杀汉卒十余万人。” 同学们看看这组数据说明了什么问题 生：（齐）这说明项羽性格残暴，杀人如麻，所以不得民心。 师：是啊，黎民如水，载舟覆舟，项羽动辄大规模杀人，自然不得民心。 再让小组代表回答剩下的两个问题。 生3：我不赞同项羽“天之亡我，非战之罪”的观点，我认为项羽所谓的“非战之罪”中的“战”只是战场上的厮杀打**，而不是战略战术意义上的战争，实际上战争是一个很复杂的概念，决定战争胜负的因素很多，不仅仅取决于个人在战场上的打**能力。 师：是啊，太史公司马迁对此也有评论：“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟，而不**，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”司马迁也认为项羽“天之亡我，非战之罪”的观点大谬不然。司马迁虽然赞颂项羽是英雄，但作为史学家，他不能感情用事，他要给予项羽在历史上的公正地位和评价，这体现了他高度严谨的治学精神。 请第四小组的代表回答最后一个问题。 生4：我认为“项王笑曰”的“笑”，不是强自矜持，不是凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡，镇定安详的笑；决意拒渡，明知必死，项羽反而能“笑”，显示了他临大难而不苟免的圣者之勇，显示了他视死如归的大无畏精神。 师：很好，你通过一个“笑”字，深刻的发掘了项羽的心理。关于项羽之死，有太多的名家给予过评论，最出名的就是李清照的那首雄浑奔放的《夏日绝句》，请大家一齐背诵—— 生：（齐背）生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 师：是啊，生为人杰，死为鬼雄，一代西楚霸王，其视死如归的节气尊严，着实令人敬仰。我们的老校友、曾做客央视“百家讲坛”的知名学者易中天也就此写过一段精彩的评论：“项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。”
《项羽之死》教学设计(公开课)
《项羽之死》教学设计 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠，咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。虽然没有成为帝王，司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中，可见，司马迁是“不必成败论英雄”的。今天，我们通过《项羽之死》，来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。 二、品读课文，把握形象 清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说：“太史公文，精神气血，无所不具。”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，分别展现了项羽什么样的“精神气血”。 我们先来看第一个场面：垓下之围：重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。 请一个学生（杜涵凝）读课文，找出本段刻画项羽形象的句子。 1、正面描写： （惊—起--饮—歌—泣） 语言描写 侧面描写：左右皆泣，莫能仰视 2、从中可见项羽的形象： 在面对失败命运时英雄气短 怜惜美人的多情之人 “霸王别姬”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。 小结：第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。 行动描写：（惊—起--饮—歌—泣）多愁善感 语言描写：霸王别姬：重情重义 2、从中可见项羽的性格： 第二段和第三段写东城快战。 动作描写：
项羽之死课件优秀教案
项羽之死课件优秀教案 项羽之死课件优秀教案 导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！ 一、教学目标 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。 二、教学重点难点 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。” 垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题) 1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。） （二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不
《项羽之死》公开课教案
《项羽之死》教案 《项羽之死》教案 教学目的： 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工 具书解决疑难问题。 2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。 3、引导学生结合历史来把握的观点。 4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 教学重点： 1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。 3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。 4、引导学生在阅读之后，实际写作。 教学难点： 1、品味散文优美语言。 2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。 第一节 一、导入： 大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首老歌——垓下歌【力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲是项羽。 我相信大家对项羽还是有一些了解的，因为高一时我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。 二、相关知识介绍。 1、简介： 司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。 20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，是西汉太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、介绍《史记》。 《史记》，最初没有固定书名，或称太史公书，或称太史公记， 也省称太史公。因为史记本来是古代史书的通称，从三国开始，史 记由通称逐渐成为太史公书的专名。是中国第一部纪传体通史，记述 了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十 二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇，五十 多万字。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前 后继承关系来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。
优质课一等奖高中语文选修《项羽之死》教学设计
《项羽之死》教学设计 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云:“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬时的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战, 更有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，重点引导其深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容较易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生提高语言表达能力。 三、教学目标:
知识与技能: 1.通过三个经典场面，分析人物形象，培养学生立足文本解读文章的能力。 2.探讨项羽悲剧性格并客观评价项羽，掌握评价历史人物形象的方法。 3.鉴赏司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌的手法（在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法）。 4.以读促写，锻炼学生表达能力。 过程与方法： 1.学生自由品读文本，把握文章大意，积累文言基础。 2.师生共同研读，探究项羽性格。 3.学生自主交流，评价主人公。 情感态度与价值观： 1.运用历史唯物主义的观点，客观评价项羽之死。 2.感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。 四、教学重点： 1.分析项羽的性格特点并评价其失败原因。 2.学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。 五、教学难点: 1.探讨乌江自刎的原因，学习本文刻画人物形象的方法。 2.掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。
项羽之死优秀公开课教案
人教版高二语文必修5 课题：项羽之死 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。 三、教学目标： （一）知识与技能： 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 （二）过程与方法： 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 （三）情感态度与价值观： 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，体味司马迁的情感内涵。
项羽之死课堂实录及教学反思
这个表格选取了最能体现人物性格的三个段落，请同学们细读这些段落，将表格的空白处填写完整。 （生细读课文，填写表格） 师：我们一起看看大家填写的结果。以横栏为准，哪位同学先来说一说？ 生1：在“垓下之围”这一段，项羽的动作表现有“惊”“夜起”“饮帐中”“歌数阙”“泣数行下”等，这些动作显示了项羽性格中多情善感的一面，作者主要用了动作描写和语言描写的手法。 师：说得很好，我们看到，这里的项羽完全不同于鸿门宴会时的那个项羽，在悲歌告别虞姬之时，的确显示了他个性中多情善感、儿女情长的一面，这使我们很自然的想到了吴梅村在《圆圆曲》中写的那两句诗：“妻子岂应关大计，英雄无奈是多情！”在这一段中除了动作及语言描写外还有没有其它的写作手法呢？ 生2：还有侧面衬托。这一段结尾“左右皆泣，莫能仰视”，表现左右随从对项羽的怜悯，从侧面写出了项羽身处绝境时的凄惨。 师：分析得很细致！这正是侧面映衬。 还是以横栏为准，哪位同学来填写第二栏？ 生（盛宇博）：在“东城快战”这一段，项羽冲锋陷阵了三次：第一次“遂斩一汉将”，第二次，叱退赤泉侯，第三次，“复斩一都尉”。这些行为说明项羽有万夫不当之勇，而且勇猛善战。作者除了使用动作和语言描写外，本段和《鸿门宴》一样，还有场面描写，还使用了对比的写法。 师：回答得相当好！我们看到，盛宇博同学已经开始追求语言的整饬之美，大家看他对人物的动作表现的概括，使用了三个比较整齐的动宾短语，而且他对课文的写作手法分析得十分到位，还能够受到学过的《鸿门宴》的启发，真是难能可贵。其中对比的写法，他说得不太具体，我们来看看多媒体——（多媒体展示） 第一次：项羽——大呼、驰下、斩将汉军——皆披靡 第二次：项羽——嗔目叱之汉军——赤泉侯**俱惊，辟易数里 第三次：项羽——驰复聚其骑，亡两骑耳汉军——一都尉被斩，数十百人被杀这样一显示，楚汉军力及战争结果真是对比鲜明，项羽的勇猛善战也由此淋漓尽致地显现。但是，我觉得项羽的个性特征还是概括得有些不完整，有谁来补充完整？ 生：在“东城快战”这一段中，项羽战后向部下显示自己特别能战**，还“谓其骑曰：‘何如？’”说明项羽很自负。 师：是的，项羽对自己的战**能力极端自信，自信到有些自负逞强。
项羽之死公开课得奖教案
《项羽之死》执教案 一、导入 “有一种英雄，疾病、挫折甚至死亡，都不能剥夺他的骄傲和从容。” 于丹所谓的英雄是谁？项羽。稍知一点历史的人都知道：楚汉相争最终以项羽的失败而告终。那么，作为败军之将的项羽何以赢得知名学者于丹的一片芳心呢？我们不妨从《项羽之死》一文中去寻找答案。（点击） 二、速读，概括场景 请同学们大声朗读课文，（点击）然后用四字短语概括文中的三个场景。好，开始。（学生朗读，思考） 文章叙写了哪三个场景？（生答，概括得非常准确）（板书：垓下被围东城快战乌江 自刎）（点击） 三、品读“东城快战”，感受项王之霸气 作为西楚霸王，项羽最不缺少的是霸气，在本文中，项羽的霸气可以说表现得淋漓尽致。这主要体现在哪一情节中？（点击，东城快战） “快”是什么意思？（痛快，畅快，酣畅淋漓） 谁能够读出这种酣畅淋漓的气势？吴凌江，请你朗读一下2、3段。同学们思考，（点击）哪些语句最能体现项羽的霸气？勾画出来，品味一下。 （生读，读得真好，不愧是学霸。——你从哪些语句感受到项羽的霸气？） 所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。（写出了项羽无人能挡的气势。攻无不克，战无不胜，项羽堪称战神。） 愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗。（“必”字可见项羽极度自信。项羽的自信不是自负，也不是狂妄，后来的结果证明项羽所言非虚。） 乃分其骑以为四队，四向。（在如此敌我悬殊的情况下，项羽仍然不慌不忙，排兵布阵，这就是大将风度。） 于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。（“遂”字可见其轻而易举。项羽在千军万马之中，取敌首级，易如反掌。） 项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。(这是侧面描写，“数里”可见敌将闻风丧胆，反衬项王之神勇。） 骑皆伏曰：“如大王言。”（伏，是口服，更是心服，也侧面表现项羽之勇。） 尽管敌军围困万千重，战神项羽仍然左冲右杀，顺利完成溃围、斩将、刈旗的战略目标，为战士们表演了一场精彩的“勇武秀”。东城快战，集中表现了项羽的勇。（板书：勇）同学们看这两段文字句式上有什么共同点？（多用短句）大量运用短句有什么好处？（节奏很快，有气势）好，我们一起齐读第三段，体会这种气势：乃分其骑以为四队，预备——四、品读“垓下被围”，品析项王之悲情 项羽的盖世豪情征服了他手下的兄弟，也征服了我们每一个人。但真正打动我心的，却是他的铁血柔情。（板书：情）
《项羽之死》课堂实录及教学反思
《项羽之死》课堂实录及教案反思 华师一附中郑志雄 时间：年月日 地点：华师一附中高一（）班 师：（课前播放歌手屠洪刚演唱的歌曲《霸王别姬》）伴随着一曲熟悉的《霸王别姬》，让我们飞越千年，回到楚汉相争的古战场，去看看一代杰出的英雄人物——西楚霸王项羽。其实，我们对项羽并不陌生，高一上学期时，我们学过同样选自《项羽本纪》的另外一篇课文《鸿门宴》，从中我们见识了太史公司马迁笔下系列栩栩如生、个性鲜明的人物：有足智多谋的张良，有老谋深算的范增，有大智大勇的樊哙，有头脑简单的项伯，有机智善变的刘邦，但给我们留下印象最深的人物，当属宴会的主人项羽。项羽这个人物给我们留下了哪些初步印象？ 生：（纷纷回答） 师：（板书：沽名钓誉刚愎自用优柔寡断） 那么，这是不是就是项羽全部的性格特点呢？ 生：可能不是。 师：当然不是，我们今天一起来看课文《项羽之死》，进一步了解项羽的为人，进一步熟悉这个著名的人物形象。 课前我布置了两道预习题，一是同学们结合页下注解，查工具书，掌握课文的重点字词、文言句式，二是用四个字概括课文四个自然段的故事情节。现在我来检查第二题，哪些同学来说说自己的概括结果？ 生：第一段、霸王别姬；第二段、受骗被困；第三段、东城决战；第四段、乌江自刎。 生：第一段、四面楚歌；第二段、田父欺骗；第三段、东城快战；第四段、乌江自刎。 师：很好，对课文的内容把握得十分到位，概括得十分精准。我也试着概括了课文：第一段、垓下被围；第二段、大泽被困；第三段、东城快战；第四段、乌江自刎。（多媒体展示）大家看看老师的概括和你们自己的概括有什么细微区别？ 生：虽然都是四个字，但老师使用的四字短语结构完全一致。 师：是的，我们刚刚学完诗歌单元，见识了近体诗尤其是律诗的炼字炼句艺术，受其启发，我在概括各段时均采用“地点行为”的短语模式，所以使用的四个短语显得更加整饬。同学们今后在拟作文标题或概括语段时可以试着这么去做，追求语言文字的结构整齐之美，
语文选修 项羽之死 课后题答案
项羽之死 整体感知 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地层现他的性格。 第一段写垓下被围的困境。垓下之战，项羽首次尝到了失败的滋味，完全陷于被动地位，被汉军两面夹击，死伤惨重，粮草断绝，在汉军的重重围困下只好闭城坚守。这一段重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件。“四面楚歌”是张良和陈平有意的设计，让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气。项羽听到楚歌之声，“大惊”，他显然受到震动，在感叹楚人何其多的时候，他已经预感到了败亡的结局。于是，项羽帐中夜饮，“慷慨悲歌”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍地和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“垓下之围”刻画出项羽多愁善感的性格侧面。 第二段和第三段写东城快战。 第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。这一段的前半部分写项羽的逃亡过程。项羽带领八百壮士夜间突围成功，出了垓下，一路逃亡，过了淮河之后只剩下一百多人，在阴陵受农夫欺骗误入沼泽，结果被汉军追上。项羽又带兵逃到东城县，此时只剩下二十八人，而追兵数千。这部分描写简明扼要，把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。这一段的后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。项羽认为：“今卒困于此。此天之亡我，非战之罪也。”项羽在军事上由优势变为劣势，灭亡就在面前，他仍旧没有客观地分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。战争的成败并不单纯取决于主将作战是否勇武，还需要知人善任、深谋远虑、处事果断，项羽一味强调自己先前的战功，反映了他的寡谋。项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也”。明知必死，项羽没有退缩，愿意拼死决战，这反映了他勇武豪爽的大丈夫气概；同时，他这样做仅仅是想再次证明自己的作战本领，又暴露出他的“匹夫之勇”。 第三段写项羽的东城溃围之战。这一段共写了项羽的三次行动：第一次行动在突围中斩了一员汉将，第二次行动吓跑了追上来的汉军骑兵将领赤泉侯，第三次行动再次突围，并斩了汉军都尉，杀了数十百人。这三次行动都从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。第一次通过项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动中，项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“嗔目而叱之”，“赤泉侯人马俱惊，辟易数里”。孰是追兵，孰为逃将，难以辨别。项羽慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上。第三次行动中，项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军仅仅损失了两人而已，通过这一对比再次渲染项王的勇猛无敌。在身当绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，确实表现了他的骁勇善战。难怪他充满自豪地问属下战果何如，这一问再次表现了他的自负。 文章的最后一段写项羽自刎乌江。这一段写了两个场面。第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。项羽曾经想过东渡乌江，但是真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定了自己的决定。亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。第二个场面是赐头故人、自刎而死。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽视死如归的豪侠性
最新 项羽之死 公开课教学设计
项羽之死 【教学目标】 1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。 2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。 【教学过程】 一导语 古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须就酒来读的。 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。” 项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。(板书课题) 二品读课文，把握形象 （一）检查预习，概括文章的主要情节 垓下之围东城快战乌江自刎 （二）研读探讨人物形象 垓下之围（把握人物的悲情形象） 1分角色朗读 2从朗读效果导入人物分析 （项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。刚才朗读的同学读的如何，为什么？） ①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。 ②这一“泣”字，怎么理解？（最怜儿女最英雄） 项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。 （对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千） 教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！ 东城快战（揣摩人物语言动作） 1快速浏览，讨论 2、东城快战中的项羽： 勇武 ①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。） ②何为快战如何快战快战如何 （快战中的三次行动，项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的
《项羽之死》优秀教案
项羽之死 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 （学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守
公开课教案新部编本《项羽之死》
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
公开课教案 《项羽之死》 教学设计： 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上。 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。 二、初步感知人物形象 1．复述课文内容。 2．梳理情节。 提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括
这三个场景，可以怎样概括？ 板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎 三、深入探究人物形象 司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。 （一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨） 1．教师范读第一段 2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ （项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。） 3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？ （项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。） 4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。） 5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？ 6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。 （二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象）
《项羽之死》优秀公开课教案[宝典]
《项羽之死》优秀公开课教案[宝典] 人教版高二语文必修5 课题:项羽之死 市级公开课教案 教,,, 案 授课 2013年授课授课班级高二(2)班时间 11月19日教师 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 ,,,刘熙载《艺概》云:“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 ,,,整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 ,,,2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握;项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
三、教学目标: (一)知识与技能: 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力;把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法;以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 (二)过程与方法: 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 (三)情感态度与价值观: 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，体味司马迁的情感内涵。 四、教学重点:自由品读司马迁笔下的项羽。 五、教学难点: 体味司马迁情感内涵，掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。 六、教学方法:引导、探究 七、教学过程: 教学设计与过程设计思想一、引项羽 郑板桥曾言:“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”(如史记一百三十篇中，以项羽本纪最出色，而项羽本纪中，又以钜鹿之战、鸿门用郑板桥对《项之宴、垓下之会最出色。反复的看、背，你可能一会欣喜，一羽之死》的评价，会悲泣，就在这几段中。)这三个事件不仅是项羽一生事业成败以史入文，引出的关键，同时也是楚汉之际斗争最为激烈影响特别大的事件。垓下之围。
项羽之死公开课教案
一曲末路英雄的慷慨悲歌 ——《项羽之死》教学设计 教学目标： 1.通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。 2.探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。 3.感受项羽的人格魅力，培养客观评价历史人物的能力。 教学重点： 通过三个场面，感受项羽的英雄形象及其悲剧色彩。 教学难点： 探究项羽乌江自刎的原因。 一、导入 “有一种英雄，疾病、挫折甚至死亡，都不能剥夺他的骄傲和从容。” 于丹所谓的英雄是谁？项羽。稍知一点历史的人都知道：楚汉相争最终以项羽的失败而告终。那么，作为败军之将的项羽何以赢得知名学者于丹的一片芳心呢？我们不妨从《项羽之死》一文中去寻找答案。 二、速读，概括场景 请同学们大声朗读课文，然后用四字短语概括文中的三个场景。 三、品读“东城快战”，感受项王之霸气 1.作为西楚霸王，项羽最不缺少的是霸气，在本文中，项羽的霸气可以说表现得淋漓尽致。这主要体现在哪一情节中？ 2.指明朗读课文2、3两段，思考：哪些语句最能体现项羽的霸气？勾画出来，品味一下。 3.同学们看这两段文字句式上有什么共同点？（多用短句）大量运用短句有什么好处？（节奏很快，有气势） 齐读第三段，体会这种气势。 四、品读“垓下被围”，品析项王之悲情 我们来听一首乐曲。 1.这首歌的名字叫“霸王别姬”，听了这首歌你心情如何？用一个词表达。 2.文中有一首诗，是项羽所作的《垓下歌》。请同学们大声朗读这首诗，体会诗中表达的情感。 3.为了很好地表达这种悲情，歌中用了四个语气词“兮”，朗读时应作拖长处理。我给大家示范一下。学生齐读。 五、品读“乌江自刎”，揣摩项王心理 读文章最后一段，总有些问题让我百思不得其解：明明段首说“于是项王乃
《项羽之死》教学设计(公开课)
《项羽之死》教学设计 教学目标: 知识与能力:欣赏与评价人物形象。 过程与方法:通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观:感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排:一课时 教学步骤: 一、导入 刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠,咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。虽然没有成为帝王，司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中，可见，司马迁是“不必成败论英雄”的。今天，我们通过《项羽之死》，来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。 二、品读课文，把握形象 清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说：“太史公文,精神气血,无所不具。”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，分别展现了项羽什么样的“精神气血”。 我们先来看第一个场面:垓下之围：重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。 请一个学生（杜涵凝)读课文，找出本段刻画项羽形象的句子。 1、正面描写： (惊—起-－饮—歌—泣） 语言描写 侧面描写：左右皆泣,莫能仰视 2、从中可见项羽的形象： 在面对失败命运时英雄气短 怜惜美人的多情之人 “霸王别姬”，慨叹自己时运不利,恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别,充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫,在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟,以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。?小结：第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。 行动描写：（惊—起-－饮—歌—泣)多愁善感 语言描写:霸王别姬：重情重义 2、从中可见项羽的性格: 第二段和第三段写东城快战。 动作描写：