暗示教学法在英语教学中的运用
中职英语教学中暗示教学法的应用分析
中职英语教学中暗示教学法的应用分析前言随着社会的发展，英语作为现代世界的共同语言，扮演着非常重要的角色。
因此，英语教育也成为各个学校的重要课程之一。
中职英语教学更是注重培养学生英语职业技能，提高学生的综合素质。
在英语教学中，教师们不断地探索和尝试各种不同的教学法来提高教学效果。
本文将分析暗示教学法在中职英语教学中的应用。
暗示教学法的概念暗示教学法是指通过影响学习者的潜意识来达到教学目的的方法。
教师可以巧妙地运用语言、肢体动作、环境、情境等因素来引导和激发学生中的潜意识，使他们更容易地理解和掌握教学内容。
暗示教学法在应用中需要教师掌握一定的心理学知识，善于导入情境、营造氛围，让学生主动地参与教学过程。
暗示教学法在中职英语教学中的应用创设教学情境中职英语教学中，教师可以借助一些教学贴图、教学视频、实物道具等辅助教具，营造出一个温馨、和谐、生动的教学情境。
这样，教学氛围就能更轻松愉悦，学生就能更好地接受和吸收知识。
例如，在教授英语歌曲时，播放背景音乐，让学生身临其境，感受英语的美妙韵律和文化内涵，使学生自然而然地掌握歌曲的内容和发音。
导入叙事情境导入叙事情境是暗示教学法中的一种常用方法。
教师可以运用这种方法，采取一些恰当而有效的语言表达，将学生引入到一个具有情境的叙事中，从而唤起学生的学习兴趣和积极性。
例如：在教授英语语法时，通过讲故事的方式，将语法知识融入情境中，让学生在寓教于乐的氛围中轻松掌握知识。
引入情感因素在中职英语教学中，教师可以运用暗示教学法引入情感因素，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在英语口语教学中，教师可以使用一些演讲比赛，让学生投入情感，改善口语表达能力。
其次，在英语课文教学中，教师可以采用一些感性化的课堂教学，引导学生产生情感共鸣，使他们对课文的理解和记忆更为深刻。
结论本文分析了暗示教学法在中职英语教学中的应用。
中职英语教师可以巧妙地运用暗示教学法，通过创设教学情境、导入叙事情境和引入情感因素等方法，有效地提高教学效果。
暗示教学法在高中英语阅读教学中的运用
识， 同时也能使学生情感与理智相一致 。教师在 暗示教 学中 ， 态度要保持 和蔼 可亲 ， 对学生 主要 以鼓励 为主 ， 也要利用教师 权威去布置教学 的环境 ， 从而学生能 自觉地去接受 暗示 ， 激发 出学生的学 习动机 以及对 自我学习能力有一定 自信心 。
２ ． 无 意 识 与 有 意 识 统 一 原 则
巧来挖 掘学生 的心理潜 能，让学生在学 习外 语过程中情感 及
大脑思维 的理智 同时起作用。
３ ． 集 中 又 轻 松 的 原 则
英语课堂上学生负面情绪 （ 疲劳 、 紧张等 ） 带来 的影 响。
三、 总 结
暗示教 学法理论体 系与现代 教学理念 是相关且 相通 的。 新课程教学的理念是 以人为本 ， 提倡教与学互动 ， 教师学生多
课堂教学 中， 利用各种方式去创造一个舒适集 中的学习氛 围， 使 学生在心情愉快 而轻松 的状态下享受 英语 的学 习过 程 ， 这
能为 暗示教学法的开展做很好的铺 垫。
二、 暗 示 教 学 法 的 实 施 策 略
１ ． 课 堂 加 入 适 当教 育 艺 术
力 、排除学 生学 习的心理障碍和提高外语学习者的 自信心而
让学生 既能够集 中精力学 习英 语 ，又能轻松愉快地完成 课 堂教育 ， 是暗示教学法教学原则的关键 。 学生在集 中而非紧 张、 轻松愉快而非沉重压抑 的教学氛 围下 ， 充满活力和 自信地 参 与课 堂教学活 动。学生在课 堂上 唯有 消除生理及心理上的
交流探讨 。暗示教学法在英语 阅读教学运用 中的理论基础是 “ 人 本位 ” 思想 ， 其重视教师与学生的沟通交流。 这与新课程教
能加强关注度 和兴趣 ，这 为教师顺 利有效地讲授埋下 了很好 的伏笔 。教师权威 的树立源 于教 师的动作 、 专业 知识 、 声音及
谈“暗示教学法”在英语课堂教学中的作用
【 摘
要】 暗示教学法充分利用人 的可暗示性 ，使理智与情感统一，有 意识功能和无意识功能的统一。暗示教 学法
在课堂教学 中的研 究屡见不鲜 ，本文主要通过行 为暗示教 学，培养学 习兴趣； 心理 暗示教学 ，树立学 习 自信心； 言暗示 语 教 学，激励学习热情； 环境暗示教 学，营造 良好 氛围；归因暗示教 学，做好正确矫正等方面在课 堂教学 中发挥的作 用进行
ｗｏｕ ｄ ｂ ｏｒ ｅ ａ ｄ ａ ｄ ｃ ｎ ｄｏ ｓ ｍ ｅ ｈ ｎ ｍ ｎｔｒ ｓｅ ｌ ｅｍ ｅｒ ｌｘｅ ｎ ａ ｏ ｔ ｉ ｇ Ｉａ ｉ ｅ ｅ ｔｄ
ｉ． ｎ ”一部 分学生马上表示 同意我的观点 ，而 且积极陈述 各 自的理 由。这样 的教学效果是不言而喻 的。
进 行感召 、熏 陶、移情 ，达 到师生问在情 感上的认 同。 这种情感迁移后 ，会对学 生的学 习动机产 生激 励作用 ，
产 生 学 习 的 内部 动 因。 常 用 的 暗 示 方 法 有 ：行 为 暗 示 、 心理 暗 示 、 语 言 暗 示 、环 境 暗 示 和 归 因 暗 示等 。
ｗ ｙ ｒ ｈ ｎ ｔ ”时 ，许多学生 马上回答 ， “ ｏｂｃｕｅ ｈ ｏ ｗ ｙ ｏ？ Ｎ ， ａｓ ｅ
观 ，教 师上课 时思路清晰 、逻 辑严密 、课件 制作认真 、 课堂教学严谨 务实，都会给学生带来 赏心悦 目的快感。
教 师 温 和 的声 音 、 微 笑 的面 孔 、 理 解 的表 情 会 给 课 堂 带来 愉 快 的 气 氛 ，学 生 会 感 到 老 师 亲 切 可 信 ，上 课 时 遇 到 困 难 也 不 怕 了 。 教 师平 等 地 对 待 每 个 学 生 ，善 于 发 现 学 生 身 上 的 闪 光 点 ，使 每 个 学 生 都 满 含 成 功 的 期 待 ，
关于暗示教学法在小学英语教学中的应用
关于暗示教学法在小学英语教学中的应用作者：赵春梅来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：如何提高小学生英语教学效率是每个教育工作者都在研究的问题。
通过不断的实践发现，将心理学家洛扎洛夫所创造出的暗示教学法应用在小学英语教学方面可以起到很好的效果。
主要探讨了如何将暗示教学法运用到小学英语教学中。
关键词：小学英语；暗示教学法；运用方式通过身边的环境暗示、语言暗示，让学生在潜意识中进行自我暗示等方式来激发学生主动学习英语的兴趣，挖掘学生学习英语的潜能，从而达到更好的教学效果。
一、暗示教学法的含义首先要认清学生是一个完整的主体，而这一主体又是由许多部分构成的。
暗示教学法就是通过分析学生的各个部分的特点，采取心理暗示、语言暗示、动作暗示等方法将学生身上对学习有积极方面影响的部分调动起来，激发个人潜力，在暗示中让学生在潜意识中创造出一个主动学习的动机，从而达到一个更好的学习目的。
二、暗示教学法的要求将暗示教学法应用到教学中，首要的要求就是要创造一个适合学生学习的、愉快轻松的课堂环境。
学生只有在身心放松的情况下才能接受暗示。
在愉快轻松的环境下通过暗示的方式诱导学生，激发学生学习兴趣，以此来达到教学目标。
三、暗示教学法在英语课堂的使用方式1.音乐法音乐暗示法是目前应用在英语教学中较为普遍的一种暗示方法。
学生英语成绩不好，很大程度上是因为自己对于英语没有自信心。
而在没有自信心的情况下，学生就会对英语这门学科产生紧张的情绪，从而影响正常的英语学习。
而通过在课堂上放音乐这一方式，首先可以陶冶情操，其次可以让紧张的学生放松心情，从而达到更高效率的上课。
2.给学生身临其境的感觉教师可以通过语言描述，配合着动作和神态等将学生的精神世界带入你所描绘的场景。
让学生有一种身临其境的感觉。
也可以将教室布置的“国际风”一些。
粘贴一些英语海报，外国美景图片等等，让学生无时无刻都感觉到自己正身处异域。
这样可以帮助学生深入地理解知识点，加快英语的学习。
英语教学中暗示法应用研究论文
英语教学中暗示法的应用研究【摘要】文章以英语教学为研究视角，首先根据实际教学经验总结出了暗示教学法的应用原则，然后通过具体课程教学实例对暗示教学法的实际应用进行分析，以期为其它英语教学工作者的教学实践提供借鉴。
【关键词】英语教学暗示法心理暗示教学法是根据人脑可开发巨大潜能及左右脑分工协作原理，通过各种暗示手段，创造高度学习动机，激发浓厚学习兴趣，充分发挥学生潜力，以实现快速教学的一种教学论体系。
暗示教学法的实施与人脑、心理意识、语言频率、教学环境等因素有关，所以在英语实践教学过程中，必须充分发挥这些因素的作用，并达到整体协调统一。
一、英语教学中暗示法应用原则(1)愉快而不紧张。
心理学研究表明，紧张、害怕、烦恼等消极情绪会抑制智力；愉悦、平和、自信等积极情绪则会激发智力。
所以，暗示法在英语教学应用过程中，要使学生感到学习是一种乐趣、享受，并创造欢快轻松的课堂教学环境，尽可能的通过多种途径、方式来诱导激发学生的积极情绪。
(2)有无意识统一。
有无意识统一即感情调节理性，无意识调节有意识。
英语教学中暗示教学法的实施，教师应把学生看成理性和感情同时活动的个体，特别是在评价学生英语学习成绩的过程中，教师的态度要和蔼可亲，肯定学生成绩，鼓励学生自信心，但同时对学生进行适当的表扬和批评，促使有意识与无意识之间的统一。
(3)师生协调。
在英语暗示课堂教学中，需要建立融洽的师生关系及学生与学生间的关系，因为他们之间也相互发生暗示作用。
所以教师要关爱学生，学生要尊重教师，学生之间要相互友好，良好的人际关系有助于学生身心健康和学习效率的提高。
这种师生协调关系可以使学生的情感与理智趋于一致，使其通过有无意识的统一高效地去接受知识。
二、英语教学中暗示法的实际应用1.暗示教学法应用前的准备工作暗示教学法实施前的准备工作是不可或缺的，在此主要是“愉快而不紧张”原则的应用，塑造舒适的英语教学环境，培养学生愉快的英语学习身心。
（1）学习环境的布置。
暗示教学法在初中英语教学中的应用
暗示教学法在初中英语教学中的应用本文简要分析暗示教学法理论基础、暗示教学法渗透下的学习组织和进一步思考暗示教学法的中国化问题及其对我国初中英语教学改革的启示。
标签：暗示教学法；暗示作用1 引言1968年，美国心理学罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是进行一项试验，他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了”未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞美的口吻将一份”最有发展前途者”的名单交给校长和相关的老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。
其实，罗森塔尔撒了一个”权威性谎言”，名单上的学生是随意挑选出来的。
8个月后，罗森塔尔等对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
显然，名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步。
人们把这种由他人的期望和热爱，使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称为”罗森塔尔效应”。
在教学中，老师也可以通过对自己暗示”学生很棒”，从而自觉不自觉地在言语和行为表现上赞赏学生，来激发学生各方面的潜能。
2 暗示教学法理论基础暗示教学法的原理是整体性原则。
它认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动，不仅有理智活动，还有情感活动。
而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分，身体、大脑两半球，有意识和无意识，情感和理智等。
它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。
暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大于部分的组合。
暗示教学法是建立在不同于以往的教学理论基础上的。
卢扎诺夫认为，传统教学低估了人的巨大潜力，缺少建立在医学、生理学、心理学和艺术等基础上的综合性教学手段，因而只能调动大脑的一部分功能，而且是与机械的、逻辑的、非感情的、无趣的教学相联系的那一部分功能。
英语教学方法中的暗示法
英语教学方法中的暗示法在英语课堂上，英语的教学方法有很多，那么你知道英语教学方法中的暗示法吗?下面是店铺为大家整理的英语教学方法中的暗示法的相关资料，希望大家喜欢!英语教学方法中的暗示法1. 定义暗示法由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。
这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
2. 教学原罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则。
(1)学习活动应由整个大脑组织参与。
(2)教学中分析与综合应同时进行。
(3)学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。
3. 正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。
(1)威信：是指教师的威信和信息来源的威信。
(2)稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子，由教师组织活动，扮演各种角色。
4. 特点(1)布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。
运用音乐伴奏，消除紧张心理，激发记忆力和想象力。
(2)不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活动的作用。
不要做过多令人乏味的机械操练。
(3)通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生大胆运用目的语。
多表扬，没有课外作业，也不要给学习者以考试压力。
(4)在消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
5. 缺点对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够;强调布置优雅的学习环境带来片面性。
英语课堂常用的18种教学法1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
大学英语教学中“暗示教学法”的运用
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界1暗示教学法的基本涵义暗示(suggestion)的心理学概念是:人们为了某种目的,在无对抗的条件下,通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号,用含蓄的、间接的方式发出一定的信息,使他人接受所示意的观点、意见,或按所示意的方式进行活动。
暗示一般可分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示4种。
洛扎洛夫将暗示教学法定义为:创造高度的动机,建立激发个人潜能的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习的交流过程中,力求把各种无意识的因素组织起来。
暗示教学法是用间接的暗示手段影响学习心理,提高学习效率的教学方法。
其在英语教学中的运用原理就是在英语教学的过程中,通过暗示,通过综合运用暗示、联想与想象、智力活动、练习、音乐等方法,精心设计教学环境,巧妙地利用无意识的心理活动来影响学生,充分挖掘其心理潜力,使学生在轻松平和愉悦的环境下学习,从而提升学习效果。
2在大学英语教学中运用暗示教学法的必要性2.1暗示教学法符合现代教学理论精神暗示教学法强调教学活动以学生为主体,课堂教学不是教师教学生,而是在教师的启发诱导之下,学生通过自身活动来实现教学目标。
暗示教学法强调学生的能动作用,设置自然情景使教学过程变成一种真实情景中的交际活动,让学生靠发挥主观能动性来获得知识。
暗示教学法通过运用良好的教学手段来发掘学生的内在潜力。
暗示教学法能够充分发挥学生潜意识的积极作用,最大限度地将潜意识与显意识协调起来,使学生的潜能得到最大发挥。
2.2暗示教学法符合学生身心发展规律暗示教学法要求从人脑活动的整体来设计教学过程,不仅考虑学生认知过程的特点,还要考虑学生的情感、意志、个性、气质等心理过程的特点,不仅重视学生的有意识心理活动,还要调动各种无意识功能,使之相互协调,促成人脑潜能的开发。
在英语教学中运用暗示教学法,不仅考虑了学生的生理发展规律,也考虑了学生的心理发展规律,激发了学生的内在学习兴趣,开发了人脑潜能。
暗示教学法在英语教学中的应用
暗示教学法在英语教学中的应用作者：杨维维来源：《学周刊·B》2013年第03期摘要：暗示教学法指通过暗示的方式，给学生一种润物细无声的影响，以激发他们的心理反应，提高教学效率。
本文阐释了暗示教学法的特征及具体形式。
作为一种重要的教学模式，暗示教学法在提高英语教学效率方面有着重要的作用。
关键词：暗示教学；英语；教学实效暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚的心理学家格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanoc）创立的一种学习语言的方法。
暗示教学法指通过暗示的方式方法，给学生一种润物细无声的影响，以激发他们的心理反应，提高教学效率。
实践证明，暗示教学法作为一种启发式的教学方式，在英语课教学过程中，效果显著。
一、暗示教学的主要特征认识事物的关键是要深入了解事物的本质属性。
暗示教学法作为一种潜移默化的教学辅助手段，一般来说，有如下特征：1.启发性。
在英语课教学中应注重学生的情感和意识，了解学生所思所想，为提高学生的学习热情用委婉含蓄的语言、心领神会的动作等，启发他们内省，提高学习实效。
2.情境模式。
由于环境的暗示对教学有着潜移默化的作用，所以英语教师要为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，让学生主动参与学习活动，体验学习的快乐。
3.非理性因素。
人们在通常情况下的学习，不能很好地把意识和非意识、情感和理智、思想和身体统一起来，大大降低了学习效率，暗示教学的研究成果表明：个人的学习活动只有和无意识心理倾向、态度、动机、情绪、意志以及要求等非理性因素相协调，才能产生暗示的效果。
二、暗示教学的具体方式暗示教学的目的，在于通过各种暗示手段，如教师的眼神、表情、语言、举止等尽可能地调动学生的无意识学习心理，提高学生学习的热情，潜移默化地改变或促进学生学习意识的转变、自信心的增强，提高英语教学实效。
为了实现这一目的，在英语课教学中，暗示教学可通过以下方式来进行。
1.眼神暗示。
眼神是一个人深层心理的一种自然表现。
暗示教学法在高中英语教学中的运用
【摘要】随着新课程改革的不断深入，如何提高英语教学的实效是每个英语教师都在努力探索的问题，保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的暗示教学法，作为一种教学模式，在提高英语教学实效方面发挥了很重要的作用。
在英语教学中有效合理地运用此法，会极大地激发学生的学习积极性，调动其学习潜能，从而提高英语教学的实效，帮助学生打开英语学习的大门。
【关键词】新课改暗示教学法英语教学暗示教学法在高中英语教学中的运用湖北省黄石市第三中学肖芳暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法。
在英语教学中运用暗示教学法，对于激发学生的积极性，调动学生的学习潜能，提高英语教学效果有很大的帮助。
1.暗示教学法的基本含义及原理“暗示”在现代汉语词典中有两种解释：（1）不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意的举动使人领会；（2）一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某件事。
心理学解释为：人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的某种心理现象。
暗示可以由人实施，也可以由情景实施。
洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。
暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，用间接的方法影响学习心理。
暗示教学法在英语教学中的运用就是在英语教学的过程中，通过暗示巧妙地利用无意识的心理活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快的教学气氛中获取更多的知识，提高学习效率。
2.暗示教学法在高中英语教学中的具体运用2.1在英语教学中设置适宜的音乐片段音乐法是暗示教学法中最为常用的一种方法。
在英语教学中设置适宜的音乐片段，就是指教师在英语教学过程中，设置一些适合所教内容、符合学生要求及兴趣、缓慢匀称而流利的音乐，教师要根据不同的教学内容、不同的教学时间设置不同的音乐片段。
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暗示教学法在英语教学中的运用
摘要: 暗示教学法是保加利亚心理治疗学家洛扎诺夫根据心理治疗的一些原则提出的一种教学法。
其基本观点是 ,外语学习是有意识学习与无意识习得的过程。
因此 , 教师应该运用多种艺术手段为学生创造和谐的学习环境 , 使学生能在轻松愉快的气氛中学习 , 从而最大限度地发挥其学习潜能。
关键词: 暗示教学法启发教学环境
上世纪 60、70 年代 , 在人本主义心理学的影响下 , 教学活动出现了从“以知识为中心的课程”向“以人为中心的课程”方向上的明显转变 , 学者们主张开设统一的“情感与认识” 、“情感与理智” 、“情感与行为”课程。
在此基础上产生了暗示法、咨询法、沉默法、全身反应法、自然途径法等教学法。
在实践中 , 暗示法的教学效果比一般教学法要好 , 已得到大家的公认。
1. 暗示教学法的原理
暗示教学法又叫启发式教学法 , 这种教学法通过各种暗示手段 , 培养学生的学习动机以激发其潜力 , 并从学生是一个完整的个体这个角度出发 , 在教学的每一个环节上考虑学生个体的各种无意识因素 , 以最大限度地提高学生的学习效率。
2. 暗示教学法的策略
根据以上原理 , 暗示教学法采取以下策略:
2.1 设置优美舒适的教学环境
教学环境是教师和学生在教学过程中直接接触到的小环境 , 它会在不知不觉中对人及人的学习活动产生影响 , 产生一定的暗示作用。
所以 , 洛扎诺夫所主持的暗示教学实验十分重视教学环境的设置。
在一次英语教学实验中 , 他设置了这样的教学环境: 一间大厅 , 宽敞明亮 , 室内装饰赏心悦目 ,摆设舒适宜人; 中间为学生准备的若干把软椅排列成弧线 , 弧线正中对面为教师单设一把软椅 , 后面为黑板。
学生仿佛置身于一间雅致的客厅 , 伴随着悦耳的音乐 , 在享受优美旋律的同时 , 全身处于松弛、宁静和愉快的状态。
在这样的环境中学习 , 学生不会紧张和疲劳 , 其学习效率能得到极大的提高。
2.2 运用权威的影响力
在这里, “权威”是指经过证实而为人们所尊重并能产生影响力的人、结构或观念。
运用这种权威的影响力 , 是使人乐于受教、增强学习能力的一种手段。
来自权威的信息能够获得接受者的信任感 , 可以使暗示的过程有效地展开。
权威对人的接受力有着不可忽视的影响 , 运用权威的影响力是暗示教学的一个必要策略。
2.3 为教学活动配上适当的艺术形式
重视艺术形式在教学活动中的作用是暗示教学法的一大特色。
暗示教学法的通道主要是听觉通道 , 因而语调、节奏以及音乐的选择在教学中至关重要。
教师朗读时变化的语调和节奏可以避免学生因单调的重复而产生厌烦心理。
旋律优美的背景音乐、清晰的语调和富有节奏感的朗读 , 能使学生处于一种安然、恬静的状态 , 可增强其对语言材料的印象和理解。
这就是洛扎诺夫所说的“音乐会假消极状态”,他认为这种状态最利于发挥大脑的潜力。
学生在这种状态下完成大量的学习任务时 , 并不会感到疲劳和厌烦 , 相反 , 他们会感到学习是一种乐趣 , 在情感上产生想学的愿望 , 能达到事半功倍的效果。
2.4 力求两个层次的交流协调发展
在交际活动中 , 从说话人处得到的信息来自两个层次: 第一层次是语言的内容 , 第二层次是伴随的非言语因素 , 如课堂气氛就是第二层次信息。
第二层次的信息会影响第一层次信息的吸收 , 表现为学生学习时往往会受到周围环境的影响。
室内光线柔和 , 座椅舒
适 , 教师亲切和蔼 , 这一切都有利于消除学生的紧张心理 , 从而诱发学生内在的学习动机。
因此 , 暗示教学要求两个层次上的交流协调发展 ,教师要和蔼诚恳 , 以使他的态度同课堂气氛和学习的组织过程高度和谐。
3. 暗示教学法在外语教学中的应用
在外语教学中应用暗示教学法 , 一般可针对材料提供和知识运用两个教学阶段。
第一阶段 , 提供新的语言材料 , 这个阶段分积极和消极两个环节。
在积极环节中 , 新材料大多取材于学生熟悉的事件 , 将之编成对话并在旁边附上译文。
教师和学生以小组活动形式一起讨论对话中出现的语法、词汇以及教师认为重要的或学生感兴趣的内容 , 讨论时尽量用外语 , 但也可以适当使用母语。
教师要尽量激发学生对新材料的兴趣 , 同时要避免让他们产生任何心理压力。
此时 , 教师的态度和威信起着十分重要的作用。
在消极环节上 , 需要让学生无意中记住材料 , 这是暗示教学法独创的一种方法。
该环节以播放音乐开始 , 一切活动都停止 , 静默一至两分钟 , 教师和学生进入一种音乐气氛。
然后教师随着音乐节拍开始朗诵材料 , 学生则全身放松地坐在安乐椅上 , 随着教师朗诵的节拍看着讲义。
朗诵到第三遍的时候 , 学生合上书本 , 静听教师的朗读。
教师朗读完毕 , 学生就可以离开 ,而且教师不给学生布置任何作业 , 只要求学生在临睡前和第二天早上朗读一下教材。
第二阶段 , 实际运用语言知识。
语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。
这个阶段主要采取多样化的交际性练习 , 交际性练习分两种 , 一种是微观的 , 重点为语法、词汇、具体情境下的会话。
另一种是宏观的 , 通过角色扮演 ,训练学生创造性地运用语言进行交际的综合能力 ,如让学生扮演导游向游客介绍景点、让学生扮演记者进行采访等。
交际性训练除了对话、角色扮演外 , 还可以采取问答、游戏、唱歌、猜谜、朗诵等形式 , 或者广泛开展小组交际活动以增加学生的练习机会。
笔头练习是在口头练习的基础上进行的 ,通过听、说、读、写等活动来培养和提高创造性地运用语言知识表达思想感情的能力。
4 . 对暗示教学法的评价
暗示教学法是 20 世纪中叶掀起的教学改革浪潮中的产物 , 它的理论体系与现代教学论是息息相通的。
关于以何种理论来指导教学并提高教学质量 , 现代教学论有三种主要观点: 一是从教育目的出发强调发展论; 二是从教学效果出发强调最佳论; 三是从教育对象出发强调学习论。
暗示教学法的基本思想与这些理论观点是相吻合的。
(1) 在教学观上暗示教学法确立以学生为主体的地位 , 课堂教学不是教师教学生 , 而是通过教师的启发诱导和学生的自身活动来实现教学目标。
(2) 在教学过程中暗示教学法强调学生的能动作用 , 设置自然情景使教学过程变成一种自然的真实情景中的交际活动。
让学生靠大量的交际训练 ,靠自己动手、动口、动脑来获得知识 , 这样所学的知识才比较牢固 , 应用起来才比较灵活 , 教学效果自然好。
(3) 在教学手段上 , 暗示教学法通过创造良好的学习气氛来发掘学习者的内在潜力。
暗示教学法反对“苦学”, 强调教学环境要能为学生创造良好的心理气氛 , 并借助各种暗示艺术手段 , 使学生能够轻松愉快地进行学习 , 充分发挥学生潜意识的积极作用 , 最大限度地将潜意识与显意识协调起来 ,使人的巨大潜能得到发挥。
参考文献:
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