情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究
简谈外语教学方法(1)
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
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其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
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在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。
浅谈高中英语语法课堂教学法
浅谈高中英语语法课堂教学法一、语法教学的必要性对于英语教学中要不要进行语法教学，通常有两种不同的观点：有的认为语感是学好英语的关键，学习语法反而会阻碍语感的形成，所以不能向学生讲解语法知识；有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下，语法学习在掌握英语的过程中必不可少，所以英语教学应该以语法为核心。
很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确：母语是英语的人说话时根本不用考虑语法，就算被问及语法知识，他们中的大部分也不能够解释清楚，尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法，他们更是一头雾水。
事实上，我们说中文也一样，不一定了解汉语语法，但一定说得非常流利。
这都源于语言环境和语言的使用频率。
每天都处在说英语的环境中，每时每刻都在用英语的思维思考问题，这种情况下一般人不会注重语法，除非研究语言的人，因为对语法的不了解不会影响交流。
可当英语成为一门外语时，学习者就缺少了语言环境，这时，只有掌握了语法规则，才能说出准确的句子，交流才能进行下去，至少可以进行得容易很多。
今年来英语高考试卷中增加了语法填空，作文也由一篇增至两篇。
语法填空占15分，两篇作文共40分。
其中基础写作15分，要求学生只能用五句话表达所有信息。
学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。
书面表达25分，要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。
高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。
语言水平很大程度上由语法的运用展现出来，学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分，这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。
二、语法教学的方式高中语法教学可以采用的方式方法有很多。
一是机械性练习。
教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械训练。
采用这样的教学手段是可行的，切不可因其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。
二是有意义的练习。
这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义，使学生的认知由表及里，最终内化为运用语言的能力。
高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。
2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。
3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。
通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。
在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
项目式教学法在高中英语教学中应用的行动研究
结论
情景式教学法在高中英语语法教学中的运用具有重要的意义和优势。通过将 语法知识融入真实的情景中，情景式教学法能够帮助学生更好地理解和掌握语法 规则，提高学生的实际运用能力和语言交际能力。情景式教学法也激发了学生的 学习兴趣和积极性，提高了教学效果。
在使用情景式教学法时，教师应该注意合理使用多媒体、激发学生学习兴趣 和提高教师综合素质等问题。通过不断探索和实践，情景式教学法将成为高中英 语语法教学的重要方法之一。
1、激发学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的课堂参与度和实际操作能 力。
2、通过团队协作，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合 素质。
3、将学科知识和实际生活相，有助于学生的知识迁移和应用能力的提高。
4、促进师生之间的互动和交流，有助于建立和谐的师生关系。 同时，也存在一些局限性，如：
通过以上评价方式，可以了解到情景教学法在高中英语教学中应用的积极效 果。学生普遍反映情景教学法使英语学习更加有趣、互动性更强，提高了他们的 学习积极性和语言运用能力。同时，教师也注意到学生的英语成绩也有所提高。 因此，可以说情景教学法对高中英语教学具有积极的影响和实际应用价值。
结论
总的来说，情景教学法在高中英语教学中具有重要意义和广阔的应用前景。 它不仅提高了学生的英语学习兴趣和实际应用能力，还培养了学生的团队协作、 沟通交流和问题解决能力。在未来的高中英语教学中，教师应积极探索和应用情 景教学法，不断完善和提高自己的教学水平。教育部门和学校也应对情景教学法 的应用给予更多的支持和，为高中英语教学注入新的活力。
4、展示成果：学生在课堂上展示项目成果，回答老师和同学的问题，并进 行讨论交流。
5、评价反馈：教师根据学生的项目实施情况、课堂表现和成果展示进行综 合评价，鼓励学生发挥创新精神和团队合作精神，同时提出反馈意见，以便学生 进一步完善项目。
高中英语语法填空教学实践及建议
高中英语语法填空教学实践及建议一、实践1. 设计精准的语法填空题目语法填空题目的设计要符合学生的年龄特点和学习水平，避免过于简单或过于复杂的内容。
可以根据学生已学的语法知识来设计填空题目，如时态、语态、名词性从句、定语从句等。
题目要具有一定的难度，能够引发学生的思考和学习兴趣。
2. 注重语境的营造在设计填空题目时，要注重语境的营造，让学生在填空过程中能够理解句子的意思，而不是简单地填写一些词语。
可以选择一些真实生活中的情景，让学生在填空的过程中进行联想和推理，提高语言运用能力。
3. 分层次进行教学根据学生的语法水平和学习进度，可以分层次进行教学和布置填空练习。
对于初学者，可以从简单的语法知识和句型入手，逐渐引入更加复杂的语法内容。
这样能够让学生在填空过程中能够逐步理解和掌握语法知识，提高学习效果。
4. 引导学生进行自主学习在进行填空练习时，教师可以适时地引导学生进行讨论和交流，让学生在思考和整理语法知识的过程中提高自主学习的能力。
可以设立一定的学习目标，鼓励学生在完成填空任务后进行自我检查和总结，及时发现并纠正错误。
5. 激发学生的学习兴趣在进行语法填空教学时，教师可以结合一些有趣的故事、情景或者游戏，激发学生的学习兴趣。
通过轻松愉快的教学氛围，可以让学生更加积极地参与到填空练习中，从而提高学习效果。
二、建议1. 结合实际语境进行填空语法填空题目的设计要贴近学生的实际生活和学习，让学生在进行填空时能够更好地理解句子的意思。
可以结合课文内容、学生生活、社会新闻等进行填空，让填空练习具有一定的现实意义。
2. 创设多样化的填空形式在进行语法填空教学时，可以创设多样化的填空形式，如选词填空、句子填空、短文填空等。
通过这些不同形式的填空练习，可以帮助学生全面掌握语法知识，提高语言运用能力。
3. 引导学生进行积极思考在进行填空练习时，教师要引导学生在填空过程中进行积极思考，不仅仅是填写词语，而是理解句子的结构和意义。
高中英语教学方法
高中英语教学方法高中英语如何有效地教学呢，有效教学是一种全新的教学方法，其符合素养教育体制对教学的新要求。
下面一起来看看我为大家整理的高中英语教学方法，欢迎阅读，仅供参考。
高中英语教学方法1、交际法：是依据意念项目和交际功能进展同学交际力量的系统教法。
其目的是为了让同学能够运用言语进行沟通，重要的是使同学能够考虑到进行相互沟通的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、嬉戏教学法：用嬉戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使同学寓学于乐，在活泼、轻忪、开心的气氛中自然而然地获得英语学问与技能。
嬉戏要求简短易行，好玩味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是老师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、有用的特点，便于同学将所学语言材料进行综合、制造性地进行表达沟通。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低班级英语教学中，用详细形象的手势、动作来帮助英语学习，激发同学学习爱好，提高学习效果。
5、活动教学法：就是根据同学身心进展过程中的不同阶段来设计、布置情境，供应材料，让同学乐观参加自由操作、观看思索。
通过活动让同学自己熟悉事物、发觉问题，得出答案，发掘同学潜能。
6、三位一体教学法：是依据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许同学依据自己对已学学问的娴熟程度来参与活动。
8、全身反应法：调动同学的感觉器官，让同学通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让同学通过参与Pair work和group work活动，给同学练习语言并相互学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是老师集中供应给同学在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应当很有关心的。
高中英语语法填空教学实践及建议
高中英语语法填空教学实践及建议语法填空是英语教学中的重要环节之一，对于帮助学生提高语言综合运用能力具有重要作用。
在高中英语教学中，语法填空题一般包括单词填空、词形填空和语句填空。
以下将从教学实践和建议两个方面，探讨高中英语语法填空的教学方法和策略。
一、教学实践1. 引导学生阅读和理解原文在开始做语法填空题之前，教师应引导学生认真阅读并理解原文，确保学生对文章整体意思和语境有较好的把握。
让学生通过阅读获得上下文的暗示，帮助他们初步推测出一些关键信息，为填空题的解答打下基础。
2. 提供必要的语法背景知识在学生理解原文的基础上，教师应针对语法填空题所涉及的语法知识，进行必要的讲解和练习。
如果语法填空题涉及时态、语态、冠词、代词等，教师可以提供相应的语法点讲解，并引导学生逐步掌握相关的语法知识。
3. 注重语境推测和词汇运用在解答语法填空题时，学生既需要运用相关的语法知识，又需要灵活运用词汇知识。
教师应引导学生注重语境推测和词汇运用。
可以通过帮助学生分析句子结构和词汇搭配，从而选择合适的词汇填入空格，使句子语义和语法结构自然衔接。
4. 鼓励学生自主学习和总结语法填空是一个相对闭合的题型，学生通过填词、改词构建了完整的句子，对于学习英语的逻辑性和完整性具有一定的促进作用。
教师应鼓励学生在做语法填空题的过程中，并总结归纳其中的语法规则和常见错误，培养学生自主学习和自我提升的能力。
二、教学建议1. 分层教授语法知识高中学生的英语基础知识不同，教学目标和教学内容也需要因材施教。
教师可以根据学生的实际情况，对语法知识进行分层教学。
已经掌握基础语法知识的学生可以进行拓展训练，提高应用能力；而对于基础较弱的学生，则可以进行基础知识的巩固和反复训练。
2. 制定个性化学习计划每个学生的学习方式和学习进度有所不同，教师应根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
对于喜欢通过记忆的学生，可以提供更多的语法练习和记忆方法；而对于喜欢通过理解和应用的学生，则可以提供更多的阅读和写作训练。
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情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究
摘要：语法是语言的组织规则，英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言（运用）能力的重要途径，通过研究情景教学法在高中英语语法教学中的运用，促使学习者能更好地掌握和利用语言知识，从而提高其外语的听、说、读、写即外语运用能力。
关键词：情景教学法；高中英语；语法教学
一、相关概念内涵的界定
情景教学法，在学界不同学者有不同的看法，笔者认为情景教学法是根据教学目的、教学内容的要求，教师为了调动学生学习的热情，提高教学效果，在教学过程中，有目的地创设一些具体、形象、生动、鲜活的教学场景，帮助学生获得知识，发展技能，提高学生分析问题、解决问题的思维能力和动手的实践能力。
二、情景教学法的教学原则
语法知识相对比较枯燥，而情景教学法在高中英语语法教学中的运用，能够利用生动、直观的形象充分调动学生原有的知识积累，使之与新知识建立联系。
通过情景教学学生完成对新知识的理解、知识的应用、意义的建构。
没有规矩不能成方圆，任何一种教学方法，都有符合实施的原则。
第一，真实性原则
创设情景要从学生日常认知和真实的活动着手，只有真实、常见的、被学生熟知的情景才能迅速、有效地激活学生的认知结构。
例如，在课堂讲授中主动语态和被动语态时，就可通过设计不同背景
下的情景来练习语言，使学生能够在真实的语言环境中体会到主动语态和被动语态的区别与联系。
第二，交际性原则
英语和汉语一样，是人类的一种交际工具，英语教学就是通过课堂教学培养学生使用这种交际工具的能力，因此，创设情景遵循交际性原则，才能培养学生利用语言环境，使用语言交际的能力。
交际性原则要求情景不仅能够使学生之间进行语言交流，而且要能够造出合乎语法规则的句子，并能根据场合、时机、对象正确使用句子。
课堂上教师要有意识在活动中给学生们制造信息差距，使学生只有通过交流、沟通、搭建信息的桥梁才能完成任务。
课堂教学中的情景交际活动如果没有语言信息差距，学生就没有必要沟通和交流，语言就失去了交际意义。
第三，趣味性原则
学习过程是智力因素和非智力因素共同作用的过程，其中，非智力因素指智力因素以外的心理因素，主要包括意志、情感、兴趣等。
兴趣是学习语言的内在驱动力，学生对语言学习兴趣直接影响着语言的掌握程度，而这种兴趣差异不是天生的，而是受后天的环境、教育因素影响的。
所以，教师在英语教学设计情景时应该考虑到情景要有趣味性，能够调动学生的学习热情和乐趣。
三、英语教学中创作情景的方法
（一）呈现实物法
呈现实物法是创设情景最直观、最直接、最形象的方法，实物呈
现能迅速吸引学生的注意力，并可打破时空限制。
教师可以就地取材，充分利用教室里的学生、讲台、课桌、学生的文具等。
如在教学with+n/pron+prep.phrase结构时，可以在不同课桌上放不同颜色的气球，或在课桌的不同位置贴上醒目的图片，创设情景后设置问题：
where is the desk with a red balloon on its left side？who is the girl with a chinese map on her desk？让学生去寻找相应的课桌或对应的同学。
（二）游戏法
高中学生的身心发育特点告诉我们，他们对新奇和未知的事物充满了好奇和求知欲。
有趣的语法教学游戏符合学生生理和心理接受规律，能够活跃学生思维、活跃课堂气氛，学生能够在轻松、愉快的氛围中掌握英语语法规则、语言技能。
如在进行直接引语、间接引语的教学时，可以让同学们用传悄悄话的游戏来进行课堂训练：教师把直接引语的句子告诉第一个同学：“i love you”第一个同学要把这个句子转换成间接引语the teaeher said he loved you.然后把他的答案告诉下一个同学，以此类推，循环往复，让最后一个同学说出所听到的话，并检查转述是否正确。
还可继续难度，变换句型，指导学生都能熟练掌握。
（三）故事法
喜欢听故事是人的天性。
英语教师可通过自编的生动、幽默、通俗、易懂的英文小故事激发学生学习语法的兴趣。
故事的自编或改
编应该紧紧围绕学生所要学习的语法现象。
故事法强调学生在自然情景中去体悟、理解、归纳、运用有意义的语法知识。
故事讲完之后，要对所涉及的语法知识进行讲解、剖析，让学生利用已学的语法知识复述故事，扩充故事内容或根据自己生活、学习经历编创故事。
学生在这样的故事情境中可以习得语法结构和功能，使新的语法规则自然而然地融入、建构到自己的知识结构中去。
（四）表演法
表演是一种非常形象、直观、生动的教学艺术，具体教学中可先由教师示范表演，然后让学生轮流自我表演。
教师的生动表演既为了演绎教学内容，也为了给学生进行自我表演进行示范，并带给学生表演的勇气。
即使在学生进行自我表演的过程中，教师也要积极参与其中，或者充当导演、评委，或者掩饰其中的一个角色，要和学生打成一片，成为他们中的一员。
通过师生表演，抽象的语法会变得生动、有趣、易懂。
学生还能在欢乐、愉快的氛围中学到知识。
如在教学主动语态和被动语态时，教师有意设置障碍又故作无意被绊倒，踢倒了凳子，打翻了杯子，跌破了眼镜，装作疼痛难忍的样子，博得学生的关心和同情后被学生扶起来等情景，然后要求学生先用汉语说“被”子句，再用英语的主动语态来表达，最后引出被动语态的教学重点。
参考文献：
[1]魏蕾.《情景教学法在随州一中英语语法教学中的应用研究》
[d].2011年5月
[2].李彩霞.《英语语法教学的现状及改进策略》[j].《教学与管理》，2010年4月。