案例教学法在法律英语教学中的应用
２０１２年第２期 （总第９５期） 黑龙江省政法管理干部学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅ Ｃａｄｒｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｐｏｌｉｔｉｃｓ Ａｎｄ Ｌａｗ ＮＯ．２ ２０１２ （Ｓｕｍ Ｎｏ．９５）
案例教学法在法律英语教学中的应用
陈艳芳
（黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨１５００８０）
摘要：案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它将改变传统的法律英语教学模式，开创性地从句子和词
汇的学习上升为从篇章的整体意义和篇章分析角度进行教学，立足于语言使用和交际，使学生能够通过对语言内
容的正确理解和准确表达来掌握语言形式和内容，并通过实际案例使学生的语言综合运用能力稳步提高。
关键词：案例教学法；法律英语；协作学习
中图分类号：Ｇ６４２文献标志码：Ａ文章编号：１００８—７９６６（２０１２）０２一 ０１５８—０３
语言教学本身就是枯燥乏味的，法律英语教学作为专
业英语语言教学之一更显得枯燥无味。这就需要法律英语
教师必须结合本门课程特色，采取案例教学来弥补传统教 学方法的不足，激发学生学习专业外语的兴趣。自案例教
学被研究者们引进法律英语教学课堂，虽然在法律英语教
学中实为初步尝试，却已经取得了很明显的效果。
一、案例教学法的概念及特点
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（ｃｆｌＳｅ．ｂａｓｅｄ
ｔｅａｃｈｉｎｇ），即教师根据教学目标和内容的需要，通过对一个
具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行学习、研究、
分析讨论的一种教学方法。案例教学法从学习者角度来说
就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是
以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的
能力为目的的。学生在对案例进行分析、研究和讨论的同
时，能内化和巩固所学知识。这种教学模式强调学生是学习
过程的主体，打破了以老师讲授为主，学生听、记为辅的教学
模式，注意在学习过程中发挥学生的主动性和积极性，实施
后效果显著。案例教学法相应的教学设计主要围绕“自主学
习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者 是整个教学设计的核心，即通过各种学习策略激发学生去主
动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主
动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。案例教
学法强调教师在教学设计和实施过程中关注学生的需要。
案例材料的选择或编写根据学生现有知识结构和学习需求
进行，其内容、文化背景和语言难度均应适合使用者。教学
手段主要采用以学生为导向的小组讨论、角色扮演、实况模 拟或辩论等。案例教学法重视双向交流，生动具体，直观易
学，鼓励学生独立思考，实现教学相长，能够引导学生变注重 知识为注重能力，调动学生的学习主动性，从而收到良好的
收稿日期：２０１２—０１一ｌ２ 作者简介：陈艳芳（１９７８一）女，黑龙江五常人，讲师，硕士。
・１５８・ 教学效果。案例教学法是当前法律英语教学改革中的一个
重要研究课题，是提高法律英语教学质量和推动法律英语教
学改革的有效措施，也是法律英语教学改革与发展的必然趋
势。它将改变传统的教学模式，开创性地从句子和词汇的学
习上升为从篇章的整体意义和篇章分析角度进行教学．立足
于语言使用和交际，使学生能够通过对语言内容的 确理解
和准确表达来掌握语言形式和内容，并通过实际案例使学生
的语言综合运用能力稳步提高。
二、案例教学法的发展过程
在西方，苏格拉底开创了案例教学的先河，其使用的问 答法是案例教学的雏形。后来，案例教学法在哈佛大学得
到了大发展。最初在哈佛大学开展案例教学的是法学院院
长朗德尔。朗德尔针对当时法学院主要以练习和背诵法律
条文为主要教学方法的不足，率先提出在法学院进行判例 教学（那时还不叫案例教学），到１９２０年，案例教学成为法
律教学的主要方法。在法学院案例教学取得成功的基础 上，同时由于《弗莱克斯纳报告》的影响作用——《弗莱克
斯纳报告》针对当时医学院的学生在校学习期间几乎接触
不到病人的弊端，提出了新的教育方案，即学生要在医院里
面对病人进行学习，因而哈佛医学院引进了案例教学。今
天被我们所熟知的是哈佛商学院的案例教学。案例教学在
商学院的引进要归功于商学院的首任院长——经济学家盖
伊。盖伊认为，商学院的教师们应尽可能地仿效法学院所
用的案例教学法，要特别强调课堂讨论。在法学院和医学
院成功使用案例教学的基础上，案例教学正式在哈佛商学 院推行。盖伊邀请成功的商人开设“企业政策课”，并将这
种方法称为“问题方法”。第二任院长多汉姆也对案例教
学做出了贡献。多汉姆担任商学院院长，认为法学院的案
例教学法适合商学院，
遂正式确定并推行案例法教学。多 汉姆邀请了营销专家奥兰德教授专门从事案例开发工作，
并首先把他的教材改编为商业方面的案例于１９２０年正式 出版。１９２４年，经商学院教授的投票，把商学院的教学方
法从“问题法”正式定名为“案例教学”。哈佛大学商学院
案例教学的推广始于２０世纪４０年代中期。哈佛商学院自
１９４６年起连续９年得到“洛克菲勒”基金会的赞助，先后邀 请了２０７位高级学者参加他们的“人际关系”课的案例讨
论，１９５５年到１９６５年又在福特基金会的资助下，为其他商
学院的２００名教授和院长开展案例课，对案例教学进行了
推广，从而使得哈佛大学商学院的案例教学走向世界，成为
其ＭＰＡ教学的亮点之一，也使得哈佛大学处于案例教学的
创始者地位，并因为拥有充足的案例，成为世界三大案例库
之一。
三、案例教学的优点
（一）鼓励学员独立思考。
传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践
中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员
的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么 办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活
泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都要就自己和他人
的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、
促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。一
两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超
越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
（二）引导学员变注重知识为注重能力。
现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化
为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味地通过
学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的
发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案
例教学正是为此而生，为此而发展的。
（三）重视双向交流。
传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。
要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案
例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种
他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而 且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密
地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升
华。同时他的答案随时有求教师给以引导，这也促使教师
加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。 双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
四、案例教学法的实施步骤
（一）学员自行准备
一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材
料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读
物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中
的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给 学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。 注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段
学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过
程的效果。
（二）小组讨论准备 培训者根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。
将学员划分为由３～６人组成的几个小组。小组成员要多
样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多
些，学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论
地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活
动，培训者不应该进行干涉。
（三）小组集中讨论
各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分
析和处理意见。发言时间一般应该控制在３０分钟以内，发 言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解
释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小
组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训ｌ者充
当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来
扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提
出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对
这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学员的注
意力引导到方案的合理解决上来。
（四）总结阶段 在小组和小组集中讨沦完成之后，培训者应该留出一
定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总
结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。培
训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会
可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更
加深刻的认识。
五、案例教学在法律英语教学中的应用
（一）建立协作学习小组，提出详细案例分析任务
教师要了解学生的知识水平和能力基础，并综合学生
学习习惯、心理特征等因素，采用“组内异质、组间同质”的
原则，建立学习小组。组内异质即小组成员在学习基础、年
龄、性别、学习风格等方面具有差异性。组间同质即各小组
之间大体均衡，这样便可以形成能相互比较的小组联合体，
能提高学生学习的主动性，既能使能力强的学生进一步强
化和巩固所学的知识，又可使能力较弱的学生通过协作，得
到及时的辅导和帮助，提高学习效率，以达到共同提高的目
的。通常情况下，协作小组中的人数一般为４～６人。
学习小组划分完毕后，教师应根据教材内容寻找典型
案例让学生协作预习。如学习程序公正，可让学生协作预
习“世纪审判”——橄榄球明星辛普森涉嫌杀人案，即Ｃａｌｉ—
ｆｏｒｎｉａ ｖ．Ｓｉｍｐｓｏｎ或者Ｐｅｏｐｌｅ ｖ．Ｓｉｍｐｓｏｎ；学习刑事被告的权
利，可让学生协作预习米兰达诉亚利桑那州案。
（二）课前协作学习具体案例
在接受具体案例学习任务后，学生以小组为单位共同
学习相关法律词汇与法律原则，通过各种途径，如网络、图
书馆等收集文字、视频等相关案例背景资料，并加工整理。
同时，小组成员分工合作，共同研究、设计与案例相关的问
・１５９・
882篇英语教学论文题目参考-(2)
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1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 英语教学论文题目参考
在教学中发挥学生的主体作用
英语教学中的交际性原则
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用
高中英语教学中学生主体能动性的发挥
初中英语课文阅读教学策略探讨
连动式、兼语式的汉英比较
新教材新特点引发新思考新探索
英语非谓语动词的表层结构与深层意义
高中英语问题式教学初探
三段式在中学英语阅读教学中的运用
英语教学“课堂导入”的原则和方法
参与、合作、探究的英语教学模式
浅谈中学英语兴趣教学
构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
词汇法教学在英语教学实践中的应用
高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法
在外语教学中培养为交际而运用英语的能力
英语教学要体现人文关怀
练习在英语课堂教学中的运用
浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘
中学初级阶段英语教学浅谈
英语探究性课堂教学法例谈
浅谈提高英语听力教学的方法
英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
2文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 初中英语口试的紧迫性和可行性研究
浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系
浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维
浅谈如何培养中学生英语的兴趣
构建适合学生的教学模式 发展学生综合运用语言的能力
中学生英语听力障碍及克服方法初探
英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈
关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议
英语课堂创设教学活动情境的途径
注意英语学习策略培训 提高学生自主学习能力
如何在英语教学中培养学生良好的语感
注重方法 培养能力 提高质量——谈高中英语的复习
试谈思政课中案例与活动教学的有效整合
法律英语教学新模式探析
Ｎｏ．１７，２０１０ 现代商贸工业 Ｍｏｄｅｒｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｔｒａｄｅ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ ２０１０年第１７期
法律英语教学新模式探析
刘 慧
（郑州大学西亚斯国际学院，河南郑州４５１１５０）
摘 要：法律英语日益受到人们的重视，但是教学方法上却有诸多问题。从教学实践出发，分析目前法律英语教学上
存在的不足与障碍，探讨将传统英语教学方法与法律教学方法相结合的模式采实施法律英语的教学，以此满足实践中对法
律英语人才的需要。
关键词：法律英语；教学模式；教学方法；案例教学法
中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－３１９８（２０１０）１７－０２４７—０２
０ 弓Ｉ言
法律英语（１ｅｇａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ）作为专门用途英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ
ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅ）的一种，虽然是隶属于英语的一个分
支，却又有着其特殊性。在英美法学界，法律英语通常被称
为法律语言（Ｌｅｇａｌ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｆ Ｌａｗ或Ｌｅｇａｌ—
ｅｓｅ），主要是指普通法国家的律师、法官或法学工作者所使
用的习惯语言和专业语言。因此，从某种程度上讲，法律英 语就是法律工作者们在特定语境下所使用的一种工作语
言。在目前全球化的世界中，我国国际问交流与合作日益 增多，涉外法务活动空前频繁，对能够熟练掌握并应用法律
英语这一特殊工作语言的法律从业者之需求亦越来越大。
因此，重视法律英语的教学、探索法律英语教学创新模式就
更加具有重大的现实意义。
ｌ 法律英语教学研究现状及问题
其实，在法律英语或者法律语言的研究和教学领域，一 些眼光独到的专家和教学工作者已经开始了积极地探讨和
发展。例如，作为在中国法律语言学界具有领先位置的广
州外语外贸大学主办的中国法律语言学研究年会已经召开
了五届。全国法律英语大赛第二届赛事正在受到更多高校
教师和学生的关注。２０１０年３月１３日，首届“中国法律英
法律英语教学的“瓶颈”研究
２ ０ １ １年第３期 第２１卷总第９３期 铁道警官高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｒａｉｌｗａｙ Ｐｏｌｉｃｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２０１１ Ｎｏ．３ Ｖｏ１．２１ Ｓｅｒｉａｌ ９３
法律英语教学的“瓶颈＂研究
杜巧阁
（河南工业大学外语学院，河南郑州４５００５２）
摘要：２１世纪的高等教育承担着培养法律＋英语复合型人才的重任，法律英语课程的设置和教学是
培养这类高层次人才的重要途径。目前我国法律英语教学实践中存在着一些难以调和的矛盾：现有专业学
制很难培养出懂法律通英语的“双高”人才，粗糙随意的教材编选很难实现综合性知识和技能的传授，陈旧 传统的教学手段很难完成丰富多彩的教学内容，孤立单薄的课程设置也很难构成系统科学的知识结构。应
对教材编选、课程设置、教学内容等方面予以修改和完善。 关键词：复合型人才；法律英语；法律英语教学
中图分类号：Ｇ４２４文献标识码：Ａ文章编号： １００９—３１９２（２０１１）０３—０１２２—０４
从上个世纪７Ｏ年代末８０年代初中国政法大学
和中山大学率先在我国开设法律英语课程至今已有
３０余年，目前全国有４０多所政法院系、外语院校在 本科生或研究生层次开设法律英语课程，不少教师
也在尝试着用全英或双语讲授一些法学课程。随着
中国参与国际竞争程度的不断深化，以及国内的商
品市场、劳务市场和资本市场对外开放的进一步深
入，社会各行业、各领域对既精通法律又熟悉英语的
复合型人才的需求也越来越大。总体上来说，国内 高等院校培养的这类复合型人才无论从数量上还是
质量上都不能满足社会的实际需要，其中一个很重
要的原因是过于高估法律英语这门课程的教学成
效，对其困难认识不足、准备不足、研究不足、规划不
足，实际教学缺乏针对性、应用性和系统性。笔者在
法律英语教学实践中深刻感受到一些难以治愈的顽 疾，在此略论一二，以求教于大家。
一、培养目标的双高性ＶＳ培养模式的滞后性
培养目标是一种教学理想状态，从宏观和微观
浅析案例分析法在法学教育中的应用
浅析案例分析法在法学教育中的应用
作者：李黎明，吴禹达
来源：《教育教学论坛》 2014年第29期
李黎明，吴禹达
（武汉工程大学法商学院，湖北武汉430205）
摘要：在法律教学中采用案例分析法组织课堂教学可以激发学生学习法律知识的求知欲，提高学生分析法律问题和解决实际法律问题的能力。在具体应用案例分析法时要求教师注意法律案例的搜集、取舍和对所选法律案例的合理应用，学生应当按照老师的要求讨论案例，撰写案例分析报告。
关键词：案例分析法；法学教育；功能；应用；案例分析报告
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0066-02
一、案例分析法的内涵
案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英，逐渐发展成今天的“案例分析法”。作为一种理论联系实际的教学方法，案例分析法是从具体上升到抽象，也就是通过对具体法律案例的分析来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推论出一般的原理。在法律教学中应用案例教学法，有利于学生对法学理论学习的进一步深化，有利于教师生动形象地开展法律教学。教师在采用案例分析法开展法律教学时，可以针对法律案例的内容和法律案例涉及的法学知识点，采用多种多样的法律教学形式。根据不同的法学教学内容，教师可以设计不同的问题情境，让学生既能掌握法学理论的精髓，又能运用法律知识解决法律纠纷。通过法律案例教学，学生可以应用所掌握的法学基础理论知识，对教学涉及的法律案例进行思考、分析和研究，从而充分发挥学生在法律学习中的能动作用，提高学生的学习效率，提高学生运用法律知识的能力。
二、案例分析法在法学教育中的功能
当今世界，英法美系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法。在法学教育中往往把案例看作是一种经验材料，学者可以从中阐明法律理念，探究法律的渊源。基于此，教师在开展法学教育时宜广泛采用案例教学法。近年来，案例分析法在英美法系国家虽然受到一些批评，但也应该正视其优点。运用案例教学法有助于培养学生掌握从事法律实务的技能，有助于提升学生的独立分析、推理能力。在我国，法学教育的对象是高中起点的学生，他们还没有打下较扎实的法学理论功底，尚不具备基本的从事法律实务的能力。教师在讲授相关法律课程时，虽然也应用案例进行教学，但仅是为了证实所讲的法学原理，并非真正意义上的案例分析法。在法学课程教学中教师应用案例分析法组织法律教学具有以下功能：①切实调动学生学习法律知识的积极性。教师通过法律案例教学，可以激发学生学习法律知识的求知欲，有利于学生通过对生动具体的法律案例进行分析，开展研究，组织讨论，领会案例中所蕴含的法学理论精神。②充分激发学生在学习法律知识时的潜能。在教学过程中，老师是主导者，学生是受众对象。教师在应用法律案例组织教学时要妥善处理好老师的教和学生的学之间的关系，如果不能正确处理好教师和学生两者之间的关系，就会影响案例教学法的教学效果，不能达到较理想的教学目的。教师的作用主要表现在案例的收集、取舍和应用，组织学生进行案例讨论等方面；学生作为法律教学活动的受众对象，直接参与法律案例的讨论，发表自己对法律案例的观点，相互讨论学习。③有助于提高学生分析法律问题和解决实际问题的能力。传统的法学教育在法学教学内容上侧重于抽象法学原理的介绍，在教学方法上主要是教师讲授，学生被动接受，教师按照教材的内容向学生灌输相关理论知识，易造成教学内容与生活实践相脱节。在教学方法上，若采用案例教学法，就可以比较充分地发挥学生的能动作用，引导学生通过对法律案例的分析研究，发现法律问题，探求解决法律问题的途径与方法。这样，通过案例教学，学生就会利用自己所学习到的法律知识来分析、判断和解决疑难法律问题，也就提高了学生分析法律问题和解决法律问题的能力。
案例教学法在外贸英语函电教学中的应用研究
—一
案例教学法在外贸英语函电教学中的应用研究
甘凌燕
（广东培正学院外语系，广东广州５１０８３０）
摘要：外贸英语函电是一门集外贸业务知识和英语书
面表达为一体的实用性英语课程。然而．传统的语法翻译教学 方法已不能满足培养外贸专业人才的要求。案例教学法突出
学生在教学中的主体地位，能够让学生直接参与实践．是提高
函电教学效果的有效途径。本文通过分析我国外贸函电课程
的现状，从理论基础、案例设计环节及实证分析应用三方面探
讨了如何在外贸函电教学中运用案例教学法．以达到较好的 教学效果。
关键词：外贸函电 案例教学法应用研究
随着世界经济一体化的进程加快，我国与世界各国的商
务往来日益密切，对外经济贸易和技术合作迅速发展。因此，
如何培养大批的高素质对外经贸人才成为高等教育的当务之
急。其中，通过英语函电与外商进行沟通已成为对外经贸人才 必备的专业技能。因此，外贸英语函电作为外经贸专业和商务
英语专业的必修课程，融国际贸易业务与英语商务信函写作 为一体，显得尤为重要和实用。
一、外贸英语函电的特点及教学现状
１．外贸英语函电的特点
外贸英语函电课程通过介绍各种英文信函、传真的格式
与结构、常用词汇及写作技巧，使学生能用英文处理进出口业
务各环节，如询盘、报盘、装运、索赔等的信函、文件、合同等。 该课程通过大量写作练习和技能训练，帮助学生掌握英语函
电写作方法和技巧，并且熟悉外贸各环节的操作流程，提高外 贸业务写作能力和交际能力
２．外贸英语函电的教学现状
由此可见，外贸英语函电是一门实用性、技能性、知识性 并重的课程。但从目前的教学实践来看，外贸英语函电教学中
还存在着不少比较突出的问题。主要有：
（１）教学方法落后。现有的教学方法主要是教师讲授信函
词汇、短语、常用表达为主；学生翻译句子，模拟套写信函为 辅。课堂气氛不够活跃，学生实践运用能力较差。 （２）教学侧重点不明确。外贸英语函电课程。既要求熟悉
重视以案说法提高教学效果——案例教学法在《法律基础知识》教学中的应用
重视以案说法，提 同 教学效果 Cj ——案例教学法在《法律基础知识》教学中的应用 李小刚 (酒泉职业技术学院，甘肃酒泉735009) 摘要：在《法律基础知识》课的教学中，灌输式、说教式 学习理论、提高分析问题和解决问题能力的教学目的。这样既 的传统教学，使学生对法律知识课程缺乏兴趣。本文作者结合 可以发挥教师的主导作用。义可以发挥学生的主体作用。从而 教学实践，从“以案说法”的必要性，案例的选取，如何实施“以 达到“教”和“学”的互动交流。同时也可以增强师生的沟通．有 案说法”，案例教学法的意义四个方面阐述了案例教学法在 助于形成生动活拨的课堂气氛。 《法律基础知识》教学中的应用。在《法律基础知识》教学中只 3．通过案例教学，可以加深学生的印象，增强学生的记忆力。 有改进教学方法，激发学生学习兴趣，才能提高教学质量。增 案例教学的最大优点就是能够克服传统的灌输式、说教 强教学效果。强化学生的法律意识。 式的教学方法的缺点。通过讲授案例，启发学生学习的积极 关键词：《法律基础知识》 以案说法教学效果 性。将枯燥的法律知识与实际案例结合起来，举例谈法，以案 说法．学生通过阅读那些生动、逼真的案例来分析违法行为的 所谓以案说法就是教师根据教学目的的要求，经过精心 危害性和违法性．往往能激发内心情感。通过分析案例巾法律 设计，将实际案例与法律知识结合起来，让学生掌握法律知识 对违法行为的处罚及其作用。学生懂得法律不仅惩治违法犯 的一种教学方法。通过这种教学方法，教师可以激发学生学习 罪，而且保护人民。从而热爱法律，自觉学法、守法和用法；通 法律知识的积极性．活学活用。在浓厚的学习兴趣下灵活掌握 过结合案例，联系学牛实际，教育学生“勿以恶小而为之。勿以 掌握有关知识。这样可以让学生真正达到知法、懂法、守法、用 善小而不为”．加强修养．防止失足．通过合法途径维护自身的 法的目的，强化学生的法律意识。我在运用案例教学法进行法 权益，并勇于与违法犯罪作斗争，维护法律的尊严与权威。这 律基础课教学过程巾体会比较深刻。就此谈淡感受。 样，通过对案例的具体分析。学生对法律常识就会有真实的感 一、以案说法的必要性 受和切实的体验，并由此形成健康的心理定式和良好的行为 1．通过案例教学，可以使学生重视法律基础的学习，有助 习惯。这样可以达到活学会用。融会贯通，学生既牢固掌握了 于掌握具体的法律知识。 法律知识，又解决了案例中的实际问题，从而加深j’对知识点 《法律基础知识》是巾专学校和其他学校的一门基础课 的印象，增强r学牛的记忆力。 程，学生在思想上很不重视，把主要精力都投入到专业课的学 二、案例的选取 习中，对法律课的学习都认为背诵一些条理就可以应付考试。 以案说法．对教师而言首先是要选取案例，一定要精挑细 其次，《法律基础知识》课有其自身的特点：如理论性很强、条 选。教师在选取案例中要注意以下问题。 理性强，如果教师方法不当，就很容易导致其抽象、枯燥乏味。 1．案例尽可能是现实生活中新近发生的．尽可能是现实 最后．从教师的教学方法来看还有一定的问题．如仅依靠一支 生活中的“热点”问题。 粉笔、一块黑板、一本教材和一张嘴，教师讲，学生听，只局限 现实牛活中新近发生的问题和现实生活中的“热点”问 于对学生传授理论知识．把对学生成长成才过程中普遍存在 题．才能使学生感兴趣，有新鲜感。同时，在大众传媒日益发达 的实际问题进行现实指导的应用课．完全当做单纯的知识教 的今天．学生对这些案例或有耳闻。或有知悉，因而更有吸引 育课来讲授。这种灌输式、说教式的教学，使学生对法律知识 力，更能引起他们学习法律的兴趣。 课程缺乏兴趣，对教师传授的知识缺乏认同感。这样，他们就 如在讲到“犯罪的构成要件”时，我选取了“马加爵”一案： 很难将一定的社会道德、法律观念、规范自觉地转化为自我的 我是这样开头的：“一个学习成绩非常优秀的重点大学学生， 品德和行为．难以达到教学目的。 为什么杀害了与自己朝夕相处的舍友?成为国家公安部一级 现代案例教学把案例分析引入了教学过程，形成了一种 通缉令的罪犯．最后亡命天涯，被绳之以法?”这个案例非常贴 与单纯理论讲授完全不同的教学方法。其基本原则就是把原 近同学的实际生活．能够引起学生认知上的共识和情感卜的 来的注入式教学转变为具有开放性、启发性、参与性的教学， 共鸣，也很容易在教学内容与教学案例之间架起一座贯通的 强调师生之间双向交流的互动式教学。它激发了学生的学习 桥梁。 热情．挖掘了学生的潜能，极大地调动了学牛的积极性、主动 在空间七．所选案例最好是学生身边发生、与已有关而不 性．创造性地实现了由“要我学”向“我要学”的转变。 是遥不可及、关系不大的。在讲到产品质量问题时，列举在生 2．通过案例教学，可以发挥学生的积极性、主动性和参与性。 活中存在的较为突出的产品质垦问题，如“河北三鹿奶粉案”， “千言万语．不如一个好例子”。对学生进行法律教学的目 我足这样开头的：“一个生产婴幼儿奶粉的企业，为什么案发 的并不是让他们记住法律的有关条文，从理论到理论．这样不 后主要领导人有的被判死刑、无期徒刑，企业破产?”通过这个 仅没有达到教学目地，反而使学生对法律常识这门课产生厌 案例，学生能更深刻体会产品质量问题的严重性和依法保护 恶，没有热情和动力。传统式教学一直是《法律常识》教学的主 产品质最的迫切性．并会产生发表个人见解的强烈欲望。在心 要方法，这种教学方法的优点是通过教师讲授法律常识的基 理上．案例也容易被学生理解、接受。 本概念、基本原理，使学生理解法律的基本知识。但这种教学 2．案例能够说明一定的问题，具有代表性。 方法也有很大的不足．学生只能被动地接受和记忆。而缺乏独 “案”必须精练且具有代表性。“案”的语言要通俗．内容简 立思考和参与性．容易疲倦厌学。以案例为媒体的教学方法． 短。意义明确且能代表同类“案”的特点，具有深刻的时代背景 把社会生活中的实际案例引入课堂．通过组织学生对案例进 和鲜明的时代特征。如陈棒明主编《法律基础知识》在讲到“公 行讨论分析，从而可以调动学生学习的积极性和参与性，达到 民基本人权中的政治权利和自由和公民的言论出版”等时。列
法学教育中案例教学法的应用
法学教育中案例教学法的应用
案例教学法是以案例为中心的教学方法，它是通过教授一系列具体案例，让学生通过详细分析讨论，通过自主学习和思考，从而达到对法律问题形成深刻认识和理解的一种教学手段。对于法学教育，案例教学法可谓是一种实践性极强的教育方式，它具有以下几个方面的特点：
一、培养学生分析和解决问题的能力
案例教学法能够培养学生分析和解决问题的能力，案例中通常都包含了各种不同类型的问题或争议，这就需要学生在学习案例的过程中，根据事实、法律规则等多方面的因素，分析问题，寻找解决问题的方法。通过这种方式，能够有效地提高学生的思维能力和解决问题的能力。
二、强化实践教学的效果
案例教学法能够将学习材料的抽象概念与实际情况结合起来，使得学生在学习时能够更好地了解理论知识与实际情况的联系，从而加深学生的记忆印象，增强学生的学习兴趣并强化实践教学的效果。
三、促进学生的主动学习
案例教学法能够促进学生的主动学习，学生通过讨论、辩论问题，能够更好地理解问题的本质和规则的实质。学生在这个过程中比较自由，能够更加积极地参与其中，而不是像传统的教学模式那样被动接受知识。
四、提高学生的创造性思维
案例教学法能够提高学生的创造性思维，学生可以在原有案例的基础上自行想象和构想，分析不同的情形下的法律解决方法，并能够在实践中不断调整和修改，从而不断完善自己的创造性思维能力。
基于这些特点，案例教学法在法学教育中具有广泛的应用场景。在案例教学中，教师会给出一个案例，在讲解案例的时候会重点强调案例中的法律条文、解释等规则，让学生自主梳理、深度挖掘，并就案例问题进行讨论和辩论。这样的学习方式有利于学生更深入地理解法律规则的实质，同时也有利于学生巩固和思考自己的知识体系，形成有条理的思维方式和决策能力。
总之，案例教学法是非常重要的一种教学方式，它可以在教育过程中培养学生丰富的素质与能力。为了让案例教学法在法学教育中实现更好的应用，教师应该在教学上多给与学生积极参与的机会，更注重让学生从中汲取营养，培养实际问题解决能力，从而进一步提高教学效果。
论英美法律电影在法律英语教学中的应用
论英美法律电影在法律英语教学中的应用
摘 要：观看英美法律电影是法律英语教学的一种手段，这种教学手段可以提高学生的学习兴趣，让学生更加直观、深刻地理解英美法律制度、法律术语和法律文化，应用这种教学手段应该讲究教学方法和把握好教学频率，最大限度地发挥好英美法律电影教学手段的作用。
关键词：英美法律电影，特点，法律英语，应用
法律英语的教学手段有很多，例如学习法律英语专业词汇，法律英语原著翻译，起草英文合同，观看英美法律电影，其中观看英美法律电影是一种重要的教学手段，但这种教学手段在实际应用中存在很多问题，例如观看英美法律电影往往流于表面，只是了解剧情，甚者观看的是中文字幕，往往起不到其应有的作用和效果，这对法律英语教学是非常不利的。本文从以下几个方面来分析英美法律电影在法律英语教学中的应用，希望对法律英语教学有所帮助，充分发挥英美法律电影教学手段在法律英语教学中的作用。
一、英美法律电影的特点
1. 英美法律电影反映了英美法律文化
有人说想了解英美法律文化，请从英美法律电影开始，这说明英美法律电影很能反映英美法律文化。英美国家选择法律电影来反映其法律文化，主要有两个原因，一是英美”法庭片”（courtroom
drama）为那些对法庭审判类电影有经久不衰爱好的人们提供了一
种相当独特的”观看欲望”--好奇欲和自主判断欲，并以娱乐的方式满足这些欲望；二是许多有广泛社会影响力的法律电影题材往往关注英美国家社会和民众日常生活中最基本和最实际的问题，必将对法律职业者以及对社会大众的法律观念产生深刻影响。
2. 英美法律电影情节引人入胜
英美法律电影之所以引人入胜，在于他们提供了一种彼此当面对抗的情节效果：律师精心地设计询问技巧，机敏地揭露证人言词的自相矛盾之处，或者通过归谬法让作伪的人陷于难以自圆其说的窘境之中，所有这些，都是一个刑事辩护律师的基本功，也是法律电影着力表现之处。实际上，司法体系之所以能够使纠纷和案件得以公正地解决并进而全方位地保护人权，在很大程度上正是依赖诉讼程序的设计，尤其是控辩双方之间唇枪舌剑的辩论，有助于证词谬误的揭露，有助于冤假错案的避免。不仅仅事实方面的争议，法律条文解释方面的争议也经常需要通过辩论而获得解决。此外，那些令人难忘的电影中的审判，都力图刻画诸如谋杀、背叛、正义以及爱情这些永恒的主题。
案例的困境和传统的窘迫——“双高”目标下我国法律英语教学经验分析
第３４卷第５期 ２０１２年９月 宁夏大学学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｉｎｇｘｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ＆Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ ２０１２
案例的困境和传统的窘迫
——“双高”目标下我国法律英语教学经验分析
谯 莉
（西南政法大学外语学院，重庆４０１１２０）
摘要：随着中国经济在全球发展格局中的日益深入以及外趋型法律人才培养的缺乏，从经验层面上昭示了法律英 语人才培养的困境，提出了在传统法律英语教学边界和方法论领域，从符合专业特点的案例教学出发，重新寻求和 分析法律人才培养的特质是一条可能的审视进路。从这个背景出发，在教学实证、个案分析上发现，案例教学的参 与性教学概念在传统的法律英语教学面临窘境时，是一种对创新培养模式的优先现实逼近。在这个基础上，以法 律英语“双高”教学目标为指导，分析了目前中国法律英语教学的现状、存在的主要问题，并提出了可能的解决方 法，这才是真正达到“双高”教学目标的得益之路。 关键词：“双高”目标；法律英语教学；专门用途英语；案例教学法 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—５７４４（２０１２）０５—０１８８—０５
针对目前我国高校对法律英语课程教学现状的
分析，广东外语外贸大学的杜金榜教授提出了法律
英语课程“双高”的教学目标…。“双高”教学目标
指，对学生法律基本功的要求高，同时对他们的英语
交际能力要求也高。杜金榜教授认为，为了保证法
律英语人才培养的质量，“双高”目标不能降低，也 不可或缺。这是法律英语课程教学的突出点之一，
因为法律英语属于专门用途英语（ＥＳＰ），专门用途 英语的教学理论认为，课程的设计应以符合社会发
展之需要为原则。而目前，中国市场对既懂法律又 懂英语的现代化复合型人才的需要非常急迫，需要
的数量也非常多。因此，法律英语作为专门用途英
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，在法学教学中有着广泛的应用。案例教学法能够帮助学生加深对法律知识的理解，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时还能提高学生的沟通协调能力和团队合作能力。本文将从案例教学法的定义、案例教学法在法学教学中的应用以及案例教学法的优点三个方面进行探讨。
首先，案例教学法是一种基于案例的教学方法。案例是指真实的或虚拟的某个事件、问题或现象，通过分析案例中的具体事实、法律规则和立场，学生能够从中获取知识、技能和价值观。在法学教学中，教师可以通过选取典型的法律案例，向学生讲解案件的起因、经过和结果，并引导学生分析案例中的相关问题，达到教学目的。案例通常具有丰富的事实和具体的情境，能够引起学生的兴趣和思考，提高学习效果。
其次，案例教学法在法学教学中有着广泛的应用。法学是一门实际应用性很强的学科，案例教学法能够帮助学生将抽象的法律理论联系到实际问题中，从而提高学生的理论应用能力。在法学院的各个专业课程中，如刑法、民法、行政法等，都可以采用案例教学法。教师可以选取具有代表性的国内外实际案例，引导学生分析案例中的法律问题，理解并运用相关法律规则，提高学生对法律的理解和应用能力。此外，案例教学法还可以在模拟法庭、辩论赛等活动中使用，让学生扮演不同的角色，互相辩论、交流和讨论，加深对案例的理解和分析能力。
最后，案例教学法在法学教学中具有许多优点。首先，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。由于案例具有具体和生动的特点，学生更容易理解和接受，能够主动参与到教学中去。其次，案例教学法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。通过对案例进行分析，学生需要运用所学的法律理论和知识，找出问题的关键点，并提出正确的解决方法。这样能够培养学生的分析思维和判断能力，提高问题解决的能力。最后，案例教学法还能够提高学生的沟通协调能力和团队合作能力。在分组讨论和辩论赛等活动中，学生需要与同学进行沟通和交流，共同解决问题，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。