情景教学法在英语教学中的运用开题报告
情景教学法开题报告（共10篇）
情景教学法开题报告(共10篇)：教学法开题情景报告情境教学法教法研究情境教学法的作用情境教学法现实意义篇一：情境教学有效性研究开题报告初中课堂教学中创设情境有效性研究开题报告河北省临城县鸭鸽营中学一、课题的选题（一）课题研究的背景当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。
而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。
学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。
可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。
临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量（二）国内外的研究状况国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。
但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。
（例如：对如何创设问题情境研究较多。
）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。
（三）课题研究的意义本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。
将从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。
使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。
情景教学法在初中英语教学中的应用研究
情景教学法在初中英语教学中的应用研究情景教学法是一种以创设真实情景为基础的教学方法，通过模拟真实情景的方式，帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提高学生的语言综合运用能力和交际能力。
在初中英语教学中，应用情景教学法可以使学生更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果。
以下将从课堂教学设计、材料的选取以及教师和学生的角色转变等方面探讨情景教学法在初中英语教学中的应用。
在课堂教学设计中，教师可以结合教材内容，创设具体情景，为学生提供真实的语言运用场景。
在教授学习问路的课程时，教师可以设计一个场景，让学生在此情景下学习相关词汇和句型。
教师可以由简单到复杂地引导学生，先学习基础词汇和句型，如“Excuse me, where is the nearest bank?”，然后通过角色扮演等活动，让学生在模拟的情境中真实地运用所学知识。
教师还可以设计一些情景游戏，如模拟购物过程、餐厅预订等，让学生在游戏中运用所学知识，提高语言实际应用能力。
在材料选取上，教师可以选择与现实生活相联系的话题和文本作为教学材料，以提高学生的学习兴趣和学习动机。
在教学英语书信写作时，教师可以选取一些真实的英文信件作为教材，让学生阅读并分析信件结构和语言表达方式。
教师还可以利用网络资源，收集一些真实的英语对话，如访谈、新闻报道等，供学生听力训练和口语表达练习之用。
这样的选择能使学生更加关注学习内容的实际运用价值，提高学习的针对性和有效性。
教师和学生在情景教学法中的角色也发生了转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师要根据学生的学习需要和实际情况，合理设置情景教学活动，帮助学生实践语言技能和交际能力。
教师还要对学生的表现进行及时反馈，鼓励他们积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
而学生则成为课堂的中心和主体，他们通过实践和运用已学知识的方式提高自己的英语能力。
在情景教学中，学生可以在真实情境中发挥自己的想象力和创造力，积极参与角色扮演和小组合作活动，展示自己的语言技能和表达能力。
(完整word版)情景教学法在英语教学中的运用
情景教学法在英语教学中的运用英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。
”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。
”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。
那么，如何在教学中开展情景教学呢？1.通过实物及简笔画创设情景利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。
中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。
①实物情景借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。
借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。
如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。
教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。
）学生答：“It smells good”接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。
②图画情景实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。
因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。
因此可以用作图的方法导入课文。
比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。
中学英语教学中情景教学法的应用开题分析方案
题目：The Application of Situation Language Teaching in Middle School English Teaching
完成日期：2009年11月15日
题目来源：自拟
二、论文要求；设计参数
本论文通过收集并整理情景教案法在中外的发展，归纳出情景教案的四种主要模式和此教案法在中学英语课堂的具体运用，并对运用中所受到的障碍进行分析，提出可行性建议。
[6]Pamela. 1988.Speech Communication for the Classroom Teaching.New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers.
[7]常林.1999.中国大学外语教案中的命题教案与素质教育.中国大学英语教案论丛上册.北京:外语教案与研究出版社.
四、论文<设计）进度安排
起止时间
主要内容
预期目标
9月中旬
11月下旬
11月—12月份
1月份
3月份
4题
毕业论文任务书
上网或在图书馆搜集著作及期刊资料
修改错误，重新审视论文
整理整理论文
再整理论文
准备答辩，并修改直至定稿
选题定题
毕业论文任务书
出一稿
出二稿
出三稿
出四稿
准备答辩，修改定稿
[4]刘勇. 2009.试论“英语情景教案”在课堂上的运用.中学生英语第5期.
[5]孙书霞.2004.王彦荣.谈情景教案法在英语教案中的应用.中小学教育与管理4期.
三、研究内容
1、学术构想与思路；主要研究内容及拟解决的关键问题<或技术）
在本次论文中，首先提出情景教案法的概念和特征，以及它的起源和在中外的发展，并根据情景教案法的优势和目前我国英语中学教育的发展现状，提出情景教案法在我国运用的必要性，并初步介绍情景教案法在我国具体使用。其次，介绍中学英语情景教案的方法模式，分析情景教案法在我国广泛普及所受到的障碍。最后，通过分析对这种障碍给予一定的改进建议。
情景教学法在初中英语教学中的应用研究
情景教学法在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中英语教学一直是教育领域的热门话题，学生在学习英语过程中往往遇到很多困难，尤其是在口语和思维能力的培养方面存在着瓶颈。
传统的教学方法往往缺乏足够的互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。
如何有效地提高初中生的英语教学效果成为了教育工作者们亟待解决的问题。
基于以上背景，本研究旨在探讨情景教学法在初中英语教学中的应用情况及其对学生学习的影响，希望通过对情景教学法的研究，为提高初中英语教学质量提供一些新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨情景教学法在初中英语教学中的应用效果，分析其对学生英语学习的影响，从而为提高初中生英语学习质量提供理论支持和实践参考。
具体包括：1.研究情景教学法在初中英语教学中的实际运用情况，分析其优势和不足之处；2.探讨情景教学法对学生英语听说读写能力的综合提升效果；3.分析情景教学法对初中生英语口语能力和思维能力的影响机制；4.探讨如何更好地结合情景教学法和其他教学方法，提高初中生英语学习的效果；5.为初中英语教学实践提供可行的指导方案和建议。
通过本研究，旨在深化对情景教学法在初中英语教学中的应用理解，促进我国初中英语教学模式的创新发展，提高学生英语学习的整体素质。
1.3 研究意义初中英语教学中，采用情景教学法对学生的英语学习具有重要意义。
情景教学法能够帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高他们的语言表达能力。
通过情景教学，学生可以在真实的语境中学习语言，更加容易地掌握单词、句型和语法规则。
情景教学法能够激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
在情景教学中，学生通过参与感知和互动，更容易产生学习的乐趣，从而更加努力地学习英语。
情景教学法还能够培养学生的创造力和合作精神。
通过情景教学，学生在解决问题的过程中需要思考、合作，从而培养出创造性思维和团队合作能力。
研究情景教学法在初中英语教学中的应用意义重大，有助于提高学生的英语学习效果和培养他们的综合能力。
小学英语课堂情境教学策略初探【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、选题的背景与意义1. 情境创设的历史背景：当今社会, 教育得到越来越多人的重视和关注，而基础教育课程改革就是人们关注的一个热点。
以往的教育模式不利于充分实现因材施教、充分发展个性、充分开发每个人的潜能。
随着信息社会的到来，互联网的引入，知识的传播方式、课堂的概念、教师和学生的作用及行为、教与学的方法、思维的方法和生活的方式等都发生了巨大的变化。
所以，教育必然要进行深刻而伟大的变革。
2001年正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着新一轮“课改”的实验的启动。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生活泼发展。
传统的教育，实际上“精英”教育，是对“精英”的单方面教育。
“情境教学”课题，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。
此外，现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使学生置身于逼真的问题情境中，体验学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助语言知识，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到知识来自生活，运用与生活的乐趣。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求。
通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
2、研究的意义：笔者试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。
情景教学在小学英语课堂中的运用研究
情景教学在小学英语课堂中的运用研究1. 引言1.1 研究背景如何有效地开展小学英语教学，提高学生的英语语言运用能力已经成为当前教育界的热点问题。
在此背景下，情景教学这种注重真实语境和实际场景的教学方式逐渐引起人们的关注。
情景教学不仅能够帮助学生在真实情境中感受和运用英语，提高他们的语言实际运用能力，还能够增强学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。
探讨情景教学在小学英语课堂中的应用方式以及其对学生的英语学习的影响具有重要的理论和实践意义。
通过研究情景教学在小学英语课堂中的运用，可以为提高小学生的英语学习效果和提高教学质量提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨情景教学在小学英语课堂中的运用情况，并分析其对学生英语学习的影响。
通过对情景教学的概念和特点进行深入研究，探讨情景教学在小学英语课堂中的应用方式和实施策略，对于提高学生的英语口语表达能力和语言交际能力具有重要意义。
本研究旨在为小学英语教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和运用英语，从而提升他们在英语学习中的兴趣和自信心。
通过对情景教学实例的分析，探讨其在小学英语课堂中的具体运用情况，深入挖掘情景教学对学生英语学习的实际影响，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
希望通过本研究能够全面了解情景教学在小学英语课堂中的作用机制，为提高小学生的英语学习效果和水平提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义情景教学可以提高小学生的学习动机和兴趣。
通过情景教学的方式，将英语学习融入到生活实践中，让学生在实际情境中学习和应用英语，增强了学习的趣味性和吸引力，提高了学生的参与度和积极性。
研究情景教学在小学英语课堂中的应用，对于教师教学方法的创新和提升有着积极的促进作用。
通过深入研究情景教学的理论和实践，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，设计更加有效的教学活动，提高教学质量，促进学生的全面发展。
对情景教学在小学英语课堂中的运用进行研究具有重要的现实意义和实践价值。
情景式教学在小学英语教学中的运用研究
情景式教学在小学英语教学中的运用研究随着教育教学的深入推进，情景式教学作为一种有效的教学方法在小学英语教学中得到了广泛运用。
本文通过对情景式教学在小学英语教学中的运用进行研究，旨在探讨情景式教学在小学英语教学中的优势和实施方法，以及它对学生学习效果的影响。
一、情景式教学的优势1.培养语言运用能力：情景式教学将学生置身于真实的语境中，通过模拟日常生活中的情景让学生进行语言交流，培养学生的语言运用能力。
在情景中，学生能够更加自然地使用英语进行交流，增强自信心。
2.激发学习兴趣：情景式教学采用生动有趣的情景来设计教学活动，能够激发学生的学习兴趣。
学生在情境中感受到语言的真实运用，能够更加积极主动地参与到学习中。
3.提高学习效果：情景式教学注重学生的主动参与和交流，能够提高学生的学习效果。
学生在情景中能够真实地运用所学知识，提高语言的掌握程度。
二、情景式教学的实施方法1.选择适合的情景：教师可以根据学生的实际需求和兴趣选择合适的情景。
例如，购物、旅行、生日派对等常见的情景都可以作为教学的主题。
2.设计情景活动：根据选择的情景，教师可以设计相关的活动，例如角色扮演、组织小组讨论等。
通过这些活动，学生能够在情景中运用所学知识进行交流。
3.提供语言支持：教师在教学过程中需要提供适当的语言支持，例如提供词汇、句子的模板等，以便学生能够更好地运用语言进行交流。
4.评价学习效果：教师可以通过观察学生在情景中的表现、进行口语测试等方式来评价学生的学习效果。
同时，学生也可以通过自己的互动表现来评价自己的学习成果。
三、情景式教学对学生学习效果的影响1.提高学生的口语表达能力：情景式教学通过模拟真实的语境，能够有效提高学生的口语表达能力。
学生在情景中能够自然地用英语进行交流，培养自己的口语流利度。
2.增强学生的交际能力：情景式教学鼓励学生之间的交流和合作，能够增强学生的交际能力。
学生在情境中需要与他人进行互动，充分体验英语的交际功能。
情境法教学法开题报告
情境法教学法开题报告一、研究背景和意义情境法教学法（Situated Learning）是指通过将学生置身于真实或模拟的情境中，将知识和技能应用于实际问题解决中的一种教学方法。
相比于传统的课堂讲授和书本知识的传授，情境法教学法更注重学生的主动学习和实践能力的培养，能够促使学生将所学的知识应用于实际生活中，提高学习效果。
随着社会的不断变革和教育理念的更新，情境法教学法在教育领域中越来越受到重视。
然而，目前对情境法教学法的研究还不够深入，并且在实际的应用中也存在一些问题，如情境设置不合理、评估方式不科学等。
因此，本研究旨在探索情境法教学法在教育实践中的应用情况及其效果，以期提供参考和借鉴，促进情境法教学法在实际教学中的改进和发展。
二、研究目标本研究旨在：1.分析情境法教学法在不同学科和年级中的应用情况，探索其优势和局限性；2.探讨情境法教学法对学生的学习动机、学习效果和实践能力培养的影响；3.提出改进情境法教学法的方法和策略，促进其在实际教学中的应用。
三、研究内容和方法本研究将通过文献综述、问卷调查和实证研究相结合的方式，进行相关数据的收集和分析。
1.文献综述：对情境法教学法在教育研究领域的研究进展进行整理和总结，分析其应用情况和存在的问题；2.问卷调查：设计问卷，调查不同学科和年级的教师和学生对情境法教学法的认知和评价；3.实证研究：选择几个具体的案例，通过实地观察和数据分析，探讨情境法教学法对学生学习动机、学习效果和实践能力的影响。
四、研究计划和进度安排本研究预计分为以下几个阶段，每个阶段的工作内容和时间安排如下：1.阶段一（3个月）：搜集并阅读相关文献，进行文献综述，并编写研究背景和意义部分。
2.阶段二（2个月）：设计并发布调查问卷，收集和整理问卷数据，进行统计分析。
3.阶段三（4个月）：选择实证研究的案例，并进行实地观察和数据收集。
4.阶段四（2个月）：整理和分析实证研究的数据，编写研究结果和讨论部分。
情景教学运用于初中英语课堂之探究doc结题报告
《情形教课运用于初中英语讲堂之研究》课题达成单位：凤凰山矿中学课题达成时间：2007年6月撰稿人：袁海龙一、课题提出的背景和意义《英语新课程标准》中明确提出“教师在讲堂教课中要想法联合学生生活实质，创建社交活动情形，以增强学生学习兴趣，使他们能踊跃参加语言实践活动”。
也就是说，英语老师应当利用全部能够利用的条件，为学生创建一种学习英语的语言环境，将乏味的抽象内容，交融在一个有情味的场景之中，进而是英语讲堂更为形象化和社交化。
特别是养成优秀的行为习惯，即讲堂组织习惯和沟通模式等习惯。
面对目前教育局势，有必需在我们基层教育战线推行一种更为自由和灵巧的教课模式，特别是英语科目自己的灵巧性和多样性特点，更要求一种更为实效的方法出现。
情形教课运用于英语讲堂正是“应运”之举，求实之策，存在着特别的适用性特征，使之更为习惯性地融入讲堂。
有必需深入商讨和研究，使之能更好地服务于教课。
二、课题研究的依照（一）有名教育家叶圣陶说过：“能不可以把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？若是侧重在培育学生自己改的能力时，教师只给些指引和指点，该如何改让学生自己去考虑去决定，这是终生受用的。
”情形教课正是朝着这个方向让学生自己去创建和演绎，老师进行指引和指点而已。
其实，也是老师作为指导角色习惯转变的开始。
（二）新课标中明确写到，“在教课中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活体验，选用学生关注的话题，环绕学生实质中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要乞降规范，提升社会适应能力。
”这段话不单说了然教课情形的根源，并且为我们指了然方向。
（三）《英语课程标准》在实行建议中还明确指出：“教师应依据课程的整体目标并联合教课内容，创建性地设计切近学生实质的教课活动，吸引和组织他们踊跃参加。
学生经过思虑、检查、议论、沟通和合作等方式，学习和使用英语，达成学习任务”。
旨在表示我们要在英语讲堂上吸引和有效组织学生踊跃主动参加教课活动，要创建性地创建语言情形，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。
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The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching
情景教学法在初中英语教学中的应用
I论文论证： 在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈 琳， 王 蔷， 程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法， 表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状： 自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发 展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英 语教学理论。 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践 过情景教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的情景，他借创设情景启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情景教学，他(1938)主张必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。在教学过程中，必须创设情景，依据教学情景确立的目的，制定教学计划；利用情景引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。 在国外研究中， Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作 The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。
在中国对情景教学的研究，是从1978年李吉林进行情景教学法实验正式开始的。迄今，情景教学研究已取得丰硕的成果。在理论方面，李吉林(2007)著有《情景教学实验与研究》﹑《情景教学理论与研究》﹑马樟根、吕达(2000)主编《李吉林与情景教学》等等。应该说情景教学研究为我国教育事业做出了巨大贡献，其研究也将不断深化，正如王策三先生(2005)所说：“情景教学是不断发展起来的，必然会不断有新的发展。”
III研究情景教学法的意义： （一）激励学生主动学习并提高学生学业成绩 情景教学法能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些抽象问题具体化，这时的学生已主动参与了学习。在情景教学中，学生或多或少都会得到一些结论，即使没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。而主动参加学习的这一过程，必定会带来成绩提高的结果。 （二）情景教学法能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟 之。”即古人所说的“陶情冶性”。 情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。 （三）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力
众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家g·洛扎诺夫（1955）指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。a·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。 The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching
Thesis Statement Situational Language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, and teachers can create proper situations to improve students’ efficiency of learning and stimulate their desire to express thoughts and promote the ability of learning language.
Outline I. Introduction
II. Situational Language Teaching A. The General Definition B. The Principles of Situational Language Teaching C. The Significance of Situational Language Teaching III. The Roles in and the Relationship of Situational Language Teaching A. The Different Roles in Situational Language Teaching 1. The Role of Teachers 2. The Role of Students B. The Relationship in Situational Language Teaching 1. Teachers and Students 2. Students and Students IV. The Strategies of Situational Language Teaching A. Creation of Life Situations B. Multimedia Teaching C. Brief Strokes to Create Situations D. Performances to Create Situations E. Music to Create Situations F. Games to Create Situations V. Conclusion Works Cited
[1] Richard, J.C. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. New York: Cambridge University Press [2] Donald Freeman & Richards. 2002. Teacher Learning in Language. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. [3] T. Hedge. 2002. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,. [4] Fries, Charles. 1975. Teaching and learning English as a Foreign Language. New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers . [5] Brumfit.1983. The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice. New York Oxford University Press [6] Pamela. 1988. Speech Communication for the Classroom Teaching. New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers. [7] 常林．中国大学外语教学中的命题教学与素质教育. 中国大学英语教学论丛上册. 北京: 外语教学与研究出版社 1999 [8] 刘勇．试论“英语情景教学”在课堂上的运用. 中学生英语第5期 2001 [9] 孙书霞．王彦荣．谈情景教学法在英语教学中的应用. 中小学教育与管理 2001 [10]盛德仁．英语教与学新模式[Z],外语教学与研究出版社，2002 [11]王慧．中学教学模式与方法[M]，河北教育出版社，2001 [12]郑显亮，方兴武，李晓侠．中小学学习方法理论与实践[M]，合肥工业大学出 版社，2005 [13]周成平．外国优秀教师是如何教学的[M]，南京大学出版社，2009 [14]王坦．英语情景教学的理念与实施[M]，中国人事出版社，2002 [15]钱进．让英语课堂生动起来——中学英语情景教学四法[期刊论文]-中学教学参考 2010(31) [16]余桂花．网络环境下英语情景教学的探索[期刊论文]-现代中小学教 2007(10)