贾志敏谈教学艺术

贾志敏谈教学艺术
导语：贾志敏，精选作文教学的一代宗师，是中国中小学语文教学界的骄傲。

贾志敏教师一直是我崇拜的偶像。

贾教师的即兴评点学生习作的功夫，是中国语文界的一绝。

以下是小编为大家分享的贾志敏谈教学艺术，欢迎借鉴！
贾教师的精选作文教学气势磅礴，厚如黄土高原，细如春风化雨。

他把精选作文教得真实、扎实、详实。

他的精选作文教例《校园一角》、《找手机》、《橘子》、《买青蛙》等，无不呈现着教学艺术的炉火纯青。

一、长句写短，短句写长
贾教师让学生听一听几段话，然后归纳段意，说中心句，提供一句话进行扩充，或者选择有趣的一段话让学生进行填充式扩写。

即培养了听力，又训练了概括能力。

贾教师的精选作文教学处处弥漫着精选作文指导详细化的路子，他巧妙地创设详细的情境，运用创设的情景让学生把话说清楚、说详细，他常常训练听话能力，以段式训练为主，让学生说一说总述句，领会一段话是分几个方面写详细的，然后再选择学生的典型习作进行详细指导，把一段简单的话扩充详细。

二、借助表演，细腻指导
贾教师十分擅长表演，一个人能同时演几个角色。

他常借助于表演，教师与学生合作表演某个情节，让学生看清楚，听明白，注意人物的神态、动作、语言，引导学生把这些细节写进精选作文之中。

三、提供内容，顺水摸鱼
贾教师说：“精选作文就是用嘴说话。

精选作文也是游戏。

假如你能把长的变短，短的变长，那你就获得了精选作文的自由。

”学生总是在快乐中进入精选作文天地，欣赏精选作文的情趣，不知不觉进入精选作文情境。

他让学生当堂练习扩充方法，以填充式扩写，先写后说，一句话变两句话，再变一段话，如在《找手机》教学时围绕“爷爷真糊涂”这个句子，在句子后面画一条线，让学生写一写糊涂到什么程度，接着指名说，然后再扩展：“小朋友，现在我把这句中的‘。

’号改为‘，’（共两个分号）后面写一段，行吗？你把方才小朋友讲的集中起来，用三个事例说明爷爷真糊涂。

”这种先分开后组合的方法很适宜面向全体，因为只要把同学讲的事例集中起来就可以降低精选作文的坡度，使学生注意听别人发言，自己认真归纳。

这也是教师顺水推舟，学生顺水摸鱼的好规定。

四、大习题化小，巧定题目
贾教师有几节课都以《记一件事》为习题，但都把习题目化小，有些小习题是等到精选作文指导过程告一段落时，学生已经动手训练后，有了详细内容，才让学生起习题目，如写《找手机》，他要求以什么为习题，学生就相应地命习题：用手机为习题：《手机找到了》、《手机大搜索》、《过冬的手机》、《我侦破了手机案》；用“爷爷”为习题：《糊涂的爷爷》、《爷爷真糊涂》；用“我”为习题：《我是一个大侦探》、《我找手机》；用“一件怎样的事”为习题：《一件可笑的事》、
《一件有趣的事》、《一件难忘的事》、《一件难以想象的事》；用地点为习题：《一件发生在家里的事》等等。

五、巧妙渗透，浑然天成
贾教师在课堂上没有专门的写作方法介绍，而是渗透于指导的全过程，如《记一件……的事》，关于“买青蛙”的一个情节，他说：“我把青蛙是。

中的句号改为逗号，变成‘青蛙是，是，也是。

’”请学生说一句比较复杂的话。

学生说：“青蛙是庄稼的保护神，是害虫的克星，也是人类的好朋友。

”
贾教师说，句子是通的，意思也明确，可是说得不太好。

于是请一高一矮的两位同学分别站在教师的左右两侧，然后问学生，我们这样排队好不好？终于让学生明白语句顺序不对，必须先说青蛙是害虫的克星，才成为庄稼的保护神，因而成为人类的好朋友。

语言是一个人的灵魂，语言可见一个人的学识、修养、品格、爱好。

它也是一个人的内外素质的综合载体与表现，是人与人之间沟通的桥梁。

贾志敏教师语言标准，课堂上没有一句多余的话，教学语言严密，具有极强的磁性，更让人拍案惊奇的是他现场即兴评改学生精选作文如行云流水、水到渠成。

贾教师告诉我们：“学生不会写精选作文，就给他一根绳子，拉着他走。

为了语言的标准，可以让孩子抄、听写。

精选作文是用笔说话，是运用语言的一种练习；精选作文同时还是我们学会做人的一份记录，所以学习语言，口头上的学称之为语言，而书面语言就叫文字、
文章。

”请看，贾教师的经典精选作文课《校园一角》中，贾教师的语言艺术。

⑴教学语言严密
关于校园的概括语，贾教师说：“我们的校园很美，有花有草，有树有木。

我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的美。

”这段话紧紧抓住了一个字“美”。

关于《校园一角》写什么，贾教师告诉学生：“至于写什么，由你自己决定。

你应该选择你熟悉的、喜欢的内容。

因为你熟悉它，因为你喜欢它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。

”贾教师这样鼓励学生自由精选作文，指导学生选材，校园里可写的事物多着呢，应选择自己熟悉的喜欢的内容写。

关于怎么写的问习题，贾教师举了详细的例子说明：“比如，怎样写校园里的那颗大雪松呢？可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色；这是写它的静态。

也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响，你假如想象丰富一点的话，可以把他比做一个人，他怎么跟你说话的？说了些什么？……”由此可知，贾教师指导学生习作，结合详细的例子说明，学生听得明白，同时掌握了从哪些方面写，怎么写才有顺序，怎么写才详细？怎么写才生动形象的方法。

⑵指导性语言准确
贾教师指导学生习作时，善于字斟句酌。

常常是学生边说，他边点评，及时指导纠正学生不合理的地方。

比如有一位学生说：“假山
长满了绿的青苔，并且放了几盆美丽的花……”贾教师马上评改：“两个句子没有递进关系，因此没必要用‘并且’，‘放了’改成‘凸出的地方放着’。

”外表上看起来通顺的句子，其实都有问习题，差之毫厘，失之千里。

贾教师都一针见血地指出，并给予修正。

还有一位学生在描述喷水池时说：“同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐……”这一句听起来并没有明显的语病，可是贾教师却听出了毛病，并立即进行点评：“‘同学们’改成‘我们’，这样一改，把‘我’也放进去了。

前面交待过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将‘前’改成‘边’；‘欣赏美景，交谈玩乐’改成‘逗留、交谈、玩耍’。

”这样的习作即便在精选作文本上批改也很容易走眼，更别说即兴评改，贾教师的语言准确到如此地步。

⑶激励性语言丰富
贾教师的激励性语言千变万化，应对不同情况，不同学生，都会做出不同的评价，激励性语言几乎没有反复，有的只是一字之差却大相径庭。

《校园一角》中的激励性语言同样精彩：
①我完全同意你的看法；
②比原来好一些，但是还不贴切；
③“点缀”在这里用得十分得当；
④三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”、“似”、“如”词语有变化，很好；
⑤长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。

小朋友的文章真是一篇比一篇好。

听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分快
乐。

贾教师的语言不是泛泛而谈，都具有针对性，结合详细的情境和习作内容而评，其深度、广度、细腻度恰到好处，没有一个学生不喜欢。