《清兵卫与葫芦》教学设计
《清兵卫与葫芦》优秀教案
《清兵卫与葫芦》优秀教案一、教学内容本教案选自人教版初中语文第七册《清兵卫与葫芦》，具体内容包括：1. 文章阅读：理解清兵卫与葫芦的故事，学习作者通过对比、讽刺等手法描绘人物形象的特点。
2. 章节分析：第一至三段，了解清兵卫与葫芦的关系；第四至六段，分析清兵卫的性格特点；第七至九段，探讨葫芦在清兵卫人生中的意义。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握故事情节，体会作者描绘人物形象的方法。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平。
3. 通过对比分析，培养学生独立思考、合作探究的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解作者通过对比、讽刺等手法描绘人物形象的特点。
2. 教学重点：分析清兵卫的性格特点及其与葫芦的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组葫芦实物图片，引导学生关注葫芦在我国传统文化中的寓意，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读文章：让学生自主阅读课文，理解清兵卫与葫芦的故事，了解文章大意。
3. 章节分析：（2）分析第四至六段，通过对比手法，探讨清兵卫的性格特点。
（3）分析第七至九段，理解葫芦在清兵卫人生中的意义，感悟作者想要表达的思想感情。
4. 例题讲解：选取一道阅读理解题，引导学生运用文章内容进行分析，培养学生的阅读理解能力。
5. 随堂练习：让学生根据课文内容，完成一道关于人物形象分析的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《清兵卫与葫芦》2. 板书内容：（1）清兵卫与葫芦的关系（2）清兵卫性格特点（3）葫芦的寓意七、作业设计1. 作业题目：分析文章中清兵卫与葫芦的关系，谈谈你对清兵卫性格的认识。
2. 答案提示：关注文章中的对比、讽刺等手法，结合具体情节进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过引导学生分析清兵卫与葫芦的关系，培养了学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
但在课堂讨论中，部分学生对文章的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强指导。
《清兵卫与葫芦》教学设计(湖北省市级优课)语文教案
《清兵卫与葫芦》教学设计（湖北省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解小说《清兵卫与葫芦》的基本情节和人物关系。
分析清兵卫的性格特点和他与葫芦之间的情感联系。
掌握小说中的重要词语和句式结构。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解能力和批判性思维。
学会通过细节描写来分析人物性格和情感变化。
培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
1.3 情感态度与价值观：引导学生关注和理解传统文化在现代社会中的传承与发展。
培养学生对个体差异和个性尊重的价值观。
激发学生对文学创作和艺术表达的兴趣和热情。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《清兵卫与葫芦》全文。
相关评论和分析文章。
2.2 教学重点：清兵卫与葫芦之间的情感变化和心理描写。
小说中的象征意义和文化背景。
2.3 教学难点：分析清兵卫的性格特点和他面临的困境。
理解小说中的社会背景和对传统文化的探讨。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示葫芦艺术品，引起学生对葫芦的兴趣和好奇心。
介绍小说作者和作品背景，引发学生对作品主题的思考。
3.2 自主学习：学生自主阅读小说，标记重要句子和段落。
完成阅读日志，记录对清兵卫和葫芦的情感变化的理解。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析清兵卫的性格特点和他与葫芦的关系。
每组选择一个情节，进行角色扮演和表演，展示对情节的理解。
第四章：教学评价4.1 评价标准：阅读理解能力：学生能够准确理解小说情节和人物关系。
分析和表达能力：学生能够通过细节描写分析人物性格和情感变化。
合作和表演能力：学生能够在小组合作中积极参与，并进行有效的表演。
4.2 评价方法：阅读日志：检查学生对小说情节和人物的理解程度。
小组表演：评估学生的合作和表演能力。
课堂讨论：观察学生的口头表达和批判性思维能力。
第五章：教学资源5.1 教材：《清兵卫与葫芦》原著。
5.2 辅助材料：相关评论和分析文章。
5.3 教学工具：多媒体展示设备、阅读日志表格、角色扮演道具等。
清兵卫与葫芦教案(通用5篇
清兵卫与葫芦教案(通用5篇一、教学内容本教案依据人教版《语文》八年级上册教材中的《清兵卫与葫芦》一文进行设计。
具体内容包括：1. 文章阅读：引导学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，理解故事情节，分析清兵卫和葫芦之间的关系。
2. 语文知识点讲解：对文章中出现的重要词语、成语、修辞手法等进行详细讲解。
3. 思想教育：通过分析文章，教育学生珍惜友谊，关爱他人。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握文章的基本情节，理解文章的主题思想；学会运用语文知识分析文章，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主阅读、合作交流、教师讲解等方式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读水平。
3. 情感态度与价值观：教育学生关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中的一些成语和修辞手法的运用，以及对文章主题思想的理解。
2. 教学重点：文章情节的梳理，语文知识点的讲解，以及思想教育的引导。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文教材、《清兵卫与葫芦》阅读笔记、作业本。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实践情景引入，让学生分享自己与好朋友之间的故事，引发学生对友谊的思考。
2. 自主阅读：学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，边读边勾画重要信息，初步理解文章内容。
3. 合作交流：学生分组讨论文章中的成语、修辞手法等，共同分析清兵卫和葫芦之间的关系。
4. 例题讲解：教师针对文章中出现的重要语文知识点进行讲解，结合例题进行分析。
5. 随堂练习：学生完成教师设计的随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章《清兵卫与葫芦》2. 重点词语：清兵卫、葫芦、友谊、关爱3. 成语：患难与共、形影不离、情深似海4. 修辞手法：比喻、拟人、排比七、作业设计1. 作业题目：（1）结合文章内容，谈谈你对友谊的理解。
（2）运用文章中的成语，写一段话描述你和好朋友之间的友谊。
答案：（1）友谊是一种珍贵的情感，它能让我们在困难时得到支持，快乐时分享喜悦。
《清兵卫与葫芦》教案设计
《清兵卫与葫芦》教案设计一、教学内容本课选自人教版语文第十一册第四单元的一篇精读课文《清兵卫与葫芦》，主要围绕清兵卫对葫芦的喜爱，讲述了他在拥有葫芦时的喜悦与失去葫芦时的悲伤。
教学内容涉及教材的章节：第四单元第一节，详细内容包括：文章背景介绍、生字词学习、段落分析、主题思想探讨。
二、教学目标1. 知识与技能：学习生字词，理解课文内容，了解作者及其写作背景，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的思维能力、表达能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：感受清兵卫对葫芦的热爱，引导学生关注生活中的美好事物，培养热爱生活的态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解清兵卫对葫芦的热爱以及失去葫芦的痛苦，体会作者对生活的独特感悟。
2. 教学重点：学习生字词，分析课文段落，理解课文主题思想。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文原文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示葫芦实物，引导学生关注生活中的美好事物，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生预习课文，解决生字词，了解作者及其写作背景。
3. 课堂讲解：教师详细讲解课文内容，分析课文段落，讲解生字词，指导学生理解课文。
4. 例题讲解：分析清兵卫对葫芦的热爱和失去葫芦的痛苦，引导学生体会作者的思想感情。
5. 随堂练习：学生根据课堂所学，完成相关练习，巩固知识。
6. 小组讨论：分组讨论课文主题思想，培养学生的合作精神和表达能力。
六、板书设计1. 课题：《清兵卫与葫芦》2. 生字词：若干3. 段落分析：课文段落结构4. 主题思想：关注生活中的美好事物，热爱生活七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，谈谈你对清兵卫对葫芦的热爱和失去葫芦的痛苦的理解。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生关注生活中的美好事物，以写作或绘画的形式表达自己的感悟。
组织学生进行展示和分享，提高学生的综合素质。
2022清兵卫与葫芦教案三篇
2022清兵卫与葫芦教案三篇清兵卫与葫芦教案篇1选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。
《外国小说观赏》定位为“观赏”，更强调学生主体的体验。
“话题”的限定，更强调理性思索与单元意识。
语文课程应始终注意实力与素养的提升。
基于对课程和教材的这些相识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到详细实践的认知规律，借助学案《探究学习表》，采纳自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生实力与素养提升的目的。
本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细微环节”和“摇摆”。
其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。
因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验详细而动人的细微环节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。
1.本文文笔简洁清爽，学生在整体感知方面不会有较大难度。
小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读爱好，引发共鸣。
2.有着较丰富阅读阅历的高二学生能够较顺当地领悟作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。
3.在学习方式上，经过一段时间的培育，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；起先习惯于合作沟通，相互学习。
4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作实力的提升大有裨益。
学问与实力：1.领悟作品的内容与主题。
2.理解本文情节运行的方式方法。
3.构思合理而奇妙的情节。
过程与方法：通过自主探究、探讨沟通，理解本文情节运行的方式方法。
通过写作练习、相互观摩，较娴熟地构思恰当而奇妙的情节。
情感看法与价值观：树立敬重人性、敬重特性的观念。
培育独立探究、合作沟通的意识。
理解本文情节运行的方式方法。
构思合理而奇妙的情节。
自主阅读，小组合作，对话沟通。
1课时一、导入新课“平处见奇景，小说大乾坤。
《清兵卫与葫芦》教学设计(湖北省市级优课)语文教案
《清兵卫与葫芦》教学设计（湖北省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《清兵卫与葫芦》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会分析小说中的象征手法，领会作者的写作意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文，理解清兵卫与葫芦之间的联系。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受清兵卫对葫芦的热爱，体会执着追求梦想的可贵。
（2）认识现实生活中挫折与困难，学会勇敢面对，保持乐观心态。
二、教学重点1. 理解课文《清兵卫与葫芦》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析小说中的象征手法，领会作者的写作意图。
三、教学难点1. 深入理解清兵卫与葫芦之间的联系，体会执着追求梦想的可贵。
2. 从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生思考，提高课堂互动性。
2. 情感教学：以情感人，引导学生感受清兵卫的经历，培养学生热爱生活、勇敢面对困难的态度。
3. 小组合作：分组讨论，培养学生合作意识，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《清兵卫与葫芦》的作者及背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解故事情节，把握人物形象。
3. 课堂讨论：分组讨论，分析小说中的象征手法，领会作者的写作意图。
4. 情感体验：引导学生感受清兵卫的经历，讨论其在面对困难时的态度和品质。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调清兵卫的执着追求和勇敢面对困难的精神。
6. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
六、教学评价1. 学生能够准确地复述《清兵卫与葫芦》的故事情节，展示对人物形象的理解。
2. 学生能够分析小说中的象征手法，解释其对故事主题的作用。
3. 学生能够在讨论中表达自己对清兵卫执着追求梦想的看法，以及对现实生活中困难的应对态度。
《清兵卫与葫芦》教学设计
清兵卫与葫芦教学设计一、教学目标1.学生能够了解《清兵卫与葫芦》故事情节、题材、人物特点等方面的基本知识和要点。
2.学生能够通过朗读、朗诵等方式提高语言表达能力，增强对文学作品的理解、感悟和欣赏能力。
3.学生能够通过合作学习，提高交流技巧、情感沟通和团队协作能力，提升自我认知和自我管理水平。
二、教学重点和难点教学重点：要点解读和语言表达能力的提高。
教学难点：对象特点的分析和情感体验的引导。
三、教学准备•课堂PPT•课堂笔记本电脑•学生朗读和朗诵的资料•团队合作学习的小组分组表四、教学过程1. 导入教师在教学前向学生介绍本次课程的主要内容和学习目标，导入学生的学习兴趣和动机。
2. 情感共鸣学生就《清兵卫与葫芦》的人物特点和情感体验进行探讨，通过小组合作和全班分享等方式，引导学生建立对人物的共鸣和情感连结。
比如，教师可以问道：“你认为小兵卫和小葫芦都有哪些特点和经历，你和他们是否有类似的地方？”3. 语言表达学生通过阅读资料和朗读葫芦娃片段等方式，提高语言表达能力，锻炼语音、语调和语音的准确性。
教师可以要求学生朗读一段葫芦娃的对白，然后导向学生思考如何运用声音和情感形成一个完整的人物形象。
4. 团队合作学习学生按照教师安排的任务和分组表，自由组合成小组，合作完成《清兵卫与葫芦》小练习，通过小组讨论、展示等方式，提高交流技巧、情感沟通和团队协作能力，提升自我认知和自我管理水平。
5. 总结教师对本节课的主要内容进行总结，并评价学生的表现和合作成果，指出遇到的问题和需要改进的地方。
五、教学评估通过对学生的表现和小组合作任务的达成评估，了解学生的学习和情感反应，掌握教学效果，并针对教学内容和学生反馈做出相应的调整和改进。
清兵卫与葫芦教案1
清兵卫与葫芦教案1一、教学内容本节课选自人教版语文七年级下册第四单元《清兵卫与葫芦》，详细内容为第一至三自然段。
通过分析清兵卫对葫芦的热爱、葫芦艺术的特点以及与清兵卫生活之间的关系，让学生了解并感受民间艺术的价值。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主题。
2. 学习并运用文章中的精彩词汇和句子，提高语言表达能力。
3. 了解民间艺术，培养对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解清兵卫与葫芦之间的关系，体会民间艺术的魅力。
2. 教学重点：正确朗读课文，学习文章中的精彩词汇和句子。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示葫芦实物，引导学生谈论对葫芦的认识和了解，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，理解课文内容，感受清兵卫对葫芦的热爱。
3. 分析课文：结合课文内容，分析清兵卫与葫芦之间的关系，探讨民间艺术的魅力。
4. 例题讲解：分析文章中的精彩词汇和句子，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：学生运用所学知识，进行随堂练习，巩固所学内容。
6. 小组讨论：分组讨论如何传承和发扬民间艺术，培养学生的团队协作能力。
六、板书设计1. 课题：《清兵卫与葫芦》2. 内容：清兵卫：热爱葫芦，民间艺术传承者葫芦：民间艺术，丰富多彩课文主题：民间艺术的传承与发扬七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的民间艺术”为主题，写一篇短文，不少于300字。
2. 答案示例：我心中的民间艺术民间艺术是我国传统文化的重要组成部分，它承载着中华民族的智慧和创造力。
在我心中，民间艺术有着极高的地位，它独具魅力，丰富多彩。
例如，《清兵卫与葫芦》这篇课文，让我了解到葫芦艺术。
清兵卫对葫芦的热爱，使我感受到了民间艺术的魅力。
我想，如果我们每个人都能像清兵卫一样，热爱并传承民间艺术，那么我们的传统文化将会更加繁荣。
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第五单元：情节——《清兵卫与葫芦》教学目标：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。
3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。
（危机爆发）教学重点：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。
课时安排：2课时。
教学用具：常规用具；PPT辅助。
教学过程：一、导入：名人小故事（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不过一定要记得回来喔。
人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。
生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。
二：文本感知：1、检查预习：你会读吗？热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）※明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
三、文本研习1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。
过了不久，他又有了代替葫芦的东西。
正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”（1）.小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦（3）、所谓命运，就是你周围的人。
在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”（4）你觉得父亲是一个怎样的人？简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。
（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？※学生思考、交流、表达※参考示例：A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。
后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。
（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。
）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。
※对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）结合具体的语句加以体会。
（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。
示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。
清兵卫连哭也没哭一声。
B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。
C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
※朗读品味这几句话。
※教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。
面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。
（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
这也符合了作者的创作理念。
（展示作者简介）【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。
祖父是相马藩府的家臣。
1910年，与人共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。
2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。
如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。
学生思考：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。
（板书热衷、痴迷）2.透露清兵卫和父亲的矛盾。
作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔※文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。
（抓住传神的细节）※参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）※小结细节描写：教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮•葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。
【PPT】细节作用情节更充实质感人物更鲜活丰满3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。
《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节？参考：（1）高价出卖葫芦。
（2）清兵卫现在的爱好合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌）人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）人性的悲剧（受害者不明真相）人人都是清兵卫？？？（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？参考：小说的结尾对表现主题有重要作用。
清兵卫有了新的爱好。
象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。
但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。
小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。
总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。
4、小结话题知识：危机爆发。
“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。
【PPT】所谓危机爆发指情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。
之前是一个漫长的过程。
爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。
《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。
四、体验感悟1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？五、布置作业：1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。
2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。
板书设计：清兵卫（热衷、痴迷）葫芦（反对、排斥）父亲、教员天性、天赋绘画压抑、扼杀个性解放VS 压迫势力人人都是清兵卫附（1）严监生的两根手指严监生的病，一日重似一日，……病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋子的人，桌上点着一盏灯。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声倒一声的，总不得断气，还把手从被里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
奶妇抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
……赵氏分开众人,走上前道：“爷，只有我能知道你的心事。
你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢，忙走去挑了一茎。
众人看严监生时，点一点头，把眼垂下，登时就没了气。
（吴敬梓：《儒林外史》）（2）葛朗苔的眼睛和手未了，终于到了弥留时期，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。
他要坐在火炉旁边，密室之前。
他把身上的每一齐拉紧，裹紧，嘴里对拿侬说着：“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。
”他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能够睁开眼的时候，立刻转到满屋财宝的密室门上：“在那里吗？在那里吗？”问话的声音显出他惊慌得厉害。
“在那里呢，父亲。
”“你看住金子！……拿来放在我面前！”欧也妮把金路易铺在桌子上，他几小时的用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。
有时他说一句：“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。
本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架，烛台，和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛的敲着那些法器，他的肉瘤也最后的动了一动。
神甫把镀金的十字架送到他唇边，給他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿态想把十字架抓在手里，这一下最后努力送了他的命。
……(巴尔扎克《欧也妮•葛朗苔》)。