略谈小学英语课堂教学中思维能力的培养
略谈小学英语课堂教学中思维能力的培养
恩格斯说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。
课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。
如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。
1.创设情景图片，引发学生思维积极性
小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。
我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。
我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前，我首先出示了挂图，让学生根据图片提出问题，如：How many can you see? What can you see in the picture? I can see… Can you see a…?他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。
2.培养学生英语语感，训练发散思维
发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。
发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。
”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。
教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。
小学英语以训练学生多听，多读为主。
输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。
交际语言愈快，语言表达愈流畅。
讲的愈多，语言表达流畅性愈高。
在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。
根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。
例如：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗，小故事，拍手歌等内容的小文章。
学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。
3.激发求知欲，增强思维的自觉性
布鲁纳在《教育过程》中说：“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域以及其结果为依据，使思维者可以实行跃进，超级或采取捷径…要发展学生思维的自觉性，就要让学生掌握好规律性的知识。
这样才能使其思维实现跃进和超级，净值认识事物，形成快速自觉英语思维习惯。
”因此，教师在英语教学过程中，不
但要教授语言知识，也应在教材不要求学生掌握音标的情况下，灵活适量的根据小学生的年龄年级特点介绍一些简单的拼读规则。
比如：单词bed爸爸汉语b英语︱b︱︱b︱︱b︱，一个扁指︱e︱︱e︱︱e︱，蛋糕汉语d，英语︱d︱︱d︱︱d︱这样学生在拼读的过程中就掌握了字母在单词中的发音。
使学生养成了独自拼读单词的好习惯。
4.利用丰富多彩的游戏，提高学生思维的创造性
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的能力，没有创新精神的人很难有创造性的成果。
我们应该抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考，敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度，多方向，新颖独特的提出问题，解决问题，提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。
如：Lesson3 Is this your pencil-box?有这样一组对话What is in your bag? Look! A book!我故意从准备好的书包里拿出一本词典，这是我们不常用的句子，以激发学生根据对话的实际情况去思考答语。
有时，教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。
总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的创新思维，给予学生机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
游戏给学生创设出许多性质不同的情景，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。
这就需要教师能够熟练的把握教材，掌握各种游戏规律，恰当的选择游戏类别，在不同游戏情景中产生出不同的问题，这些问题都与教学需要有关。
击鼓传花和心有灵犀是教学中普遍应用的游戏。
我还鼓励学生自创游戏，教学生学会部分词汇之后让学生做即兴拍手游戏sister姐妹喜欢笑，brother兄弟喜欢跳，mother妈妈爱苗条，father爸爸永不老。
在每一种独立的游戏中，学生为寻求新知识，为得到老师同学们的赞赏，为每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的，锻炼了解决问题的能力，学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。
学生的思维就好比是一朵美丽的花朵，要靠我们这些园丁用心去浇灌、施肥，这样才能使花朵绽放，永不开败。
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养一、培养学生的思维能力在小学阶段，学生的思维能力正处于发展的关键时期，如何培养学生的思维能力是教师需要思考的问题。
英语教学要注重培养学生的创造力。
在教学过程中，可以通过提出一些具有启发性的问题，鼓励学生进行思考和探索，激发学生的创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
英语教学要注重培养学生的逻辑思维能力。
在学习英语的过程中，可以通过让学生分析句子结构、语法规则等，训练他们的逻辑思维能力。
也可以通过开展一些逻辑思维训练活动，如解密游戏、推理故事等，来锻炼学生的逻辑思维能力。
英语教学要注重培养学生的批判性思维能力。
在学习过程中，可以通过展开讨论、辩论等方式，让学生学会分析问题、评价观点，培养他们的批判性思维能力。
二、培养学生的学习习惯学习习惯对于学生的学习成绩和未来发展有着重要的影响，因此在小学英语教学中也需要注重培养学生的学习习惯。
英语教学要注重培养学生的自主学习能力。
在学习过程中，教师可以引导学生寻找适合自己的学习方法，培养他们主动学习的能力，让学生在学习中养成自主思考、自主学习的习惯。
英语教学要注重培养学生的合作学习能力。
在学习小组合作学习中，学生可以相互讨论、相互学习，培养他们的合作学习能力。
也可以通过开展一些小组合作学习活动，来培养学生的团队合作精神。
英语教学要注重培养学生的反思能力。
在学习过程中，教师可以引导学生经常反思自己的学习方式、学习效果，培养他们的自我管理和自我调整能力，让学生养成善于总结和反思的学习习惯。
小学英语教学中的学生思维能力与习惯的培养是很重要的，教师需要在教学中注重培养学生的创造力、逻辑思维能力和批判性思维能力，同时也要注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和反思能力。
只有这样，学生才能在学习中不断进步，成为具有良好学习习惯和优秀思维能力的学生。
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养在小学英语教学中，培养学生的思维能力和习惯非常重要。
下面将从词汇积累、阅读理解和写作能力三个方面分别介绍如何培养学生的思维能力和习惯。
词汇积累是英语学习的基础，也是思维能力培养的重要环节。
在词汇教学中，可以采用多种方法帮助学生积累和记忆词汇。
可以通过图片和真实物品等多媒体教学辅助工具，让学生能够通过视觉和实物感受英语单词的意义。
还可以运用游戏、歌曲和简单的故事等形式激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
也可以鼓励学生通过广播、电视和互联网等多种媒体渠道进行词汇学习，培养其自主学习的能力。
阅读理解是培养学生思维能力和习惯的重要手段之一。
通过阅读不同难度和类型的英语文章，学生能够提高他们的阅读理解能力和思维逻辑能力。
在阅读教学中，教师可以采用预读和分析文章结构的方法，帮助学生快速了解文章内容，并培养他们的思维能力。
还可以利用问题引导学生自主思考，培养他们的批判性思维和推理能力。
在教学中，教师还应该给予学生充分的练习和反馈，帮助他们巩固所学知识和方法，建立正确的习惯。
写作能力的培养也对学生的思维能力和习惯培养有着重要作用。
通过写作，学生能够提高他们的思维逻辑能力、语言表达能力和文字组织能力。
在写作教学中，可以采用写作框架和写作模板等工具，帮助学生规范写作结构和提高写作效率。
还可以通过写作评估和批改作业等方式，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断进步。
还可以鼓励学生进行英语写作比赛和演讲比赛等活动，培养他们的自信心和良好的习惯。
在小学英语教学中，培养学生的思维能力和习惯是非常重要的。
通过词汇积累、阅读理解和写作能力的培养，可以提高学生的学习能力和综合素质。
教师应该加强教学方法的创新和实践，注重学生的主体地位和激发学生的学习积极性，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式。
小学英语教学如何培养学生的英语思维能力
小学英语教学如何培养学生的英语思维能力此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。
只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学的质量。
那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？一，丰富教学内容，激发思维兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。
任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。
因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。
为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。
英语与美术相结合，听听画画。
如《牛津小学英语》3A, 在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和Colors这一单元来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。
教师将“a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。
这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。
牛津英语教研博客\‑BbxV英语与数学相结合，想想算算。
例如教学4A Unit 7 中B部分的数字时，可以用3A中学过的句型让学生做口算比赛。
教师快速的出示口算题目。
如：“4 8=?”问：“What’s four and eight”。
学生回答：“It’s twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的思维：要求学生按照顺序数数，遇到三的倍数say Hello. “one, two, hello, four, five, hello…”这些教学方法都有利于学生不用通过汉语这个“中转站”直接用英语表达。
牛津英语教研博客Y8XJ)~Ee?9Shd二，重视短文阅读，培养思维习惯。
牛津英语教研博客'H x)?Hd/f H ]S英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。
而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。
浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养
浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养98学法指导?英语《新课程改革与实践)2011年第6卷第5期(下) 浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养赵艳丽(河北省馆陶县留庄中学)恩格斯说:”思维着的精神是人类最美丽的花朵.课堂教学离不开思维,课堂学习更离不开思维.如果把学生的大脑比作一个平静的湖水,那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子,激起学生思维的浪花,开启学生心扉.一,任务设疑.训练学生的探索思维心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡.我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维.如教”打电话”这一话题时,我出示了课题Atelephonecall以后,就引发激疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么?这时,学生纷纷举手,思维很活跃;我又因势利导:听了课文中的人物对话,你能学会用英语打电话吗?又如,教”购物”这一话题时,我一上来就出示了一张ShoppingList(购物单),布置学生学会用英语完成”购物”的任务……通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力.经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极.二,创设情景图片,引发学生思维积极性小学生善于形象思维,充分让学生再现表象,发挥想像,并用语言描绘出来,可以有效的发展他们的思维和语言,培养学生思维的灵活性.我们的英语教材都配有插图和教学挂图,在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段,很少引导学生去仔细观察图上的内容. 我在使用教学挂图时,常常要求学生看图提问,如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前,我首先出示丁挂图,}上学生根据图片提出问题,如:Howmanycanyousee?Whatcarl youseeinthepicture?Icansee…Canyouseea…?他们对课文的难点,疑点也就有了大概的了解,有助于学习成绩的提高.三,培养学生英语语感.训练发散思维发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道,全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式.发散思维在创新思维中占重要地位,发散思维提出者吉尔福特说:”正是在发散思维中,我们看到了创造性思维最明显的标志.”教学实践告诉我们,重视发散思维训练,对培养学生创新思维是”知识爆炸”时代的需要.教师应从听, 说,读,写中训练学生的发散思维,训练学生具有流畅性,变通性和独特性的英语语感习惯.小学英语以训练学生多听,多读为主.输入越多,语言掌握的越好,运用也就越自如.交际语言愈快,语言表达愈流畅.讲的愈多,语言表达流畅性愈高.在听的方面,除用英语组织教学多为学生提供听的机会外,课堂上还要充分利用录音机进行模仿,培养语感.根据小学生英语知识窄, 思维起点低等特点,我精心设计问题,有意识的安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考, 训练其思维的灵活性.例如:在学生掌握了部分词汇时,布置一项开放性作业,让学生自己编写英语小诗,小故事,拍手歌等内容的小文章.学生们在编写过程中,兴趣盎然,积极思维.四,扩展激疑.训练学生的创造思维没有创新精神的人很难有创造性的成果.我们应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考,敢于创新的兴趣, 鼓励他们多角度,多方向,新颖独特地提出问题,解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展.如第三册教材中有这样一组对话:A:Ilike…(我喜欢……)B:Metoo. (我也是.)在教学中,我故意对一位男生说:Ilikeskirts.(我喜欢裙子.)使其无法按课文套路说出Metoo.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式:I don’tlike…等等.又如在和学生进行”问路”对话时,按课文内容,当学生给我指去电影院的路时会问:Doyouknow ZhongshanPark?(你认识钟山公园吗?)我该回答:Yes.学生会告诉我:Thecinemaisbesidethepark.(电影院就在公园旁边.)在实际对话时,当学生问我时,我却打破课文的框架,回答:No.使学生无法按原有思路完成这一对话,情急之下,他们说出了许多课文中没有的句子:Sorry,ICall’t helpyou.(对不起,我没法帮你了.)YouCallgoandaskthe policeman.(你去问警察吧!)Followme.http://www.rr365. com(跟我来.)Taxi!(出租车!)等等.有时,对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外,在今后的学习中努力寻求解决的办法.总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生的求异思维,给予学生创新的机会,从而培养他们思维的流畅性和独创性.五,利用丰富多彩的游戏,提高学生思维的创造性对学生来说,创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的能力,没有创新精神的人很难有创造性的成果.我们应该抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考,敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度,多方向,新颖独特的提出问题,解决问题,提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展.如:Lesson3Isthisyour pencil—box?有这样一组对话Whatisinyourbag?Look!Abook!我故意从准备好的书包里拿出一本词典,这是我们不常用的句子,以激发学生根据对话的实际情况去思考答语.有时,教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但《新课程改革与实践))2011年第6卷第5期(下)学法指导?英语99 浅谈英语教学中学生自学能力的培养杨育英(河北省肥乡县第二中学)英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确英语学习目的,发展自主学习和合作学习的能力:形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础.所以,我们在中学英语教学中教师应注意转变教学观念.不再是”教学生学会”,而是”教学生会学”.教师充分调动学生学习的主动性和积极性,给予学生进行独立思考,独立解决问题的空间.培养学生的创造性.要培养学生的英语自学能力,我们必须理顺”教”与“学”的关系.在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候,就应该充分发挥学生学习的主动性,让学生”主动地”“用自己的头脑亲自获得知识”,让学生在教师的指导下以学生自学为主,去认知,去发现,从而达到掌握知识和技能的目的,使学生成为真正的学习主人.学生的自学能力需要教师有步骤,有计划地培养才能逐步形成.那么,应如何培养学生的英语自学能力呢?根据我在教学实践过程中的体会,须注意以下几点:一,提高学生的自学心理素质心理素质是内在的东西,也是培养学生自学能力和习惯的关键.要提高学生的自学心理素质,首先要激发学生的学习动机.激发动机最基本的要求是让学生明白为什么要学习英语,例如是为了阅读英文资料?为了与外国人做生意?还是为了升读高一层次的学校?其中任何一个理由都可能会引发学生学习英语的动机.具有明确的学习动机是搞好自学的动力,才能把”要我学”转变为”我要学”.没有学习动机,想学好英语就成了一句空话,就象缺少了引擎的汽车,永远都动不起来.激发学习动机的过程中还要注意以正面引导为主,多表扬和鼓励学生所取得的每一点进步.其次,要培养学生学习的自觉性.自学是主动型的行为,是学习的主体充分发挥自己的主观能动性,自觉地运用已掌握的知识与能力去认知新知识的过程,离开了自觉性, “自学”就无从谈起.学生只有在找到学习动机的基础上却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外,在今后的学习中努力寻求解决的办法.总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生的创新思维,给予学生机会,从而培养他们思维的流畅性和独创性.游戏给学生创设出许多性质不同的情景,使学生的眼, 耳,口,手,脑等各种感官都”参与”到求知活动中去.这就需要教师能够熟练的把握教材,掌握各种游戏规律,恰当的选择游戏类别,在不同游戏情景中产生出不同的问题,这些问题都与教学需要有关.击鼓传花和心有灵犀是教学中普才会有学习的自觉性.二,从英语言语技能入手培养学生的自学能力1.在听,说方面:应鼓励学生多听英文歌曲和英语新闻,多听与教材配套的磁带,并向他们推荐各种兼好的音像辅助教材,同时还应辅助布置一些作业如让学生自己学一首英文歌曲,并要求在课堂上演碍唱;或者让学生根据教材内容进行复述,对话表演等;或者让学生讲一个自己课外阅读的故事;或者让学生用英语给大家讲一则新闻:鼓励学生多参加英语角活动和英语文艺晚会,提高听说能力.2.在阅读方面:除了完成教材中的基本阅读量以外,还应多鼓励学生在课后尽量多读英语文章,并用自己的话复述所读文章.但只培养学生自己阅读的习惯是不够的,还应该注意培养学生在阅读时,对一些长句的结构分析.因为在使学生感到阅读困难的因素中,除生词量以外.还有一个重要的因素就是不会断句.他们一看到长句就害怕.而当我们对这些看似复杂的长句进行一些句法和语法分析后就容易多了.我们要注意指导学生掌握一些阅读技巧,提高阅读理解能力,提高用英语获取和处理信息的能力. 3.在写作方面:先让学生练习造句.然后让学生按要求改写课文,最后让学生写段落,在写作中运用所学的英语知识.三,主要实施途径.1.在管理上,建立学习小组,研究初期强调每位学生认真做好预习,辅之以检查督促评比;中期以特色为主,带动全班同学的学习积极性;后期互帮互学,小组竞争.2.在教学上,以人为本,以情为线,为学生创设民主,宽松,积极向上的学习环境.学生英语自学能力的培养涉及各种因素,有主观方面的,也有客观方面的.教师的作用主要体现在启发与小结,辅导与提高,检查与督促,组织与管理以及实施因材施教的教学目的等方面.我们只有遵循一定的教学原则和规律,在教学过程中不断地探讨和研究,并及时地加以总结和进行再实践,找出适合各自校情,班情和学生个性特征的教学方法,才能达到预期的目的.+”+-+一+一+”+遍应用的游戏.我还鼓励学生自创游戏,教学生学会部分词汇之后让学生做即兴拍手游戏sister姐妹喜欢笑,brother 兄弟喜欢跳,mother妈妈爱苗条,father爸爸永不老.在每一种独立的游戏中,学生为寻求新知识,为得到老师同学们的赞赏,为每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的,锻炼了解决问题的能力,学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展.学生的思维就好比是一朵美丽的花朵,要靠我们这些园丁用心去浇灌,施肥,这样才能使花朵绽放,永不开败.。
试析小学英语教学中如何培养学生的思维能力
试析小学英语教学中如何培养学生的思维能力摘要：小学英语，作为拓宽学生视野、增强学生综合素养的一门科目，对学生思维能力的有效培养发挥着至关重要的作用。
故此，小学英语教学，要采取多元化的教学模式，开发学生的智力，激发学生的积极性，培养学生的思维，促进小学生的全面发展。
关键词：小学英语;思维能力;培养策略在开展小学英语教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力，其不仅关乎学生的英语学习质量，并且牵动着学生的日后发展。
但是，当前小学英语教学中，仍然存在着教学模式单一、教学内容枯燥的现象，不利于学生的思维能力培养。
一、营造活跃的课堂氛围，培养学生的创新思维英语作为一门外来语，小学生在学习过程中难免存在着抵触心理。
故此，教师应该深入了解学生的学习状况，打造宽松、活跃、民主的教学课堂，引导小学生创造性地学习。
例如，在开展“Do you like pears？”这节课时，教师便可以营造出家庭聚会的课堂氛围，并运用实体水果来引导学生进行练习，在教学情境之中掌握英语句式与单词，同时引导学生自行组织例句练习，激发学生的创造性思维。
二、根据课本开展英语教学，培养学生的阅读思维教师在开展英语教学过程中，应该引导学生可以听懂简单的英语文章，并在现实生活中加强英语对话练习与交流。
大多数小学生以为英语学习只需要掌握简单的单词即可，并未展开文本练习，导致学习效果不理想。
故此，教师应该对学生阅读习惯的培养高度重视，提升学生的阅读能力。
在实际教学中，教师应该选取一些合适的英语材料，辅导学生阅读，并学会联系上下文以及单词的结构来猜测不认识单词的含义，培养学生形成阅读思维。
三、巧妙设置问题，培养学生的发散性思维问题能够激发学生的思考，挖掘学生的学习兴趣，并采取合理的方法解决问题。
在开展英语教学的过程中，教师应该为学生创造思考空间，引导学生积极思考，激发学生的发散性思维。
举例来说，当小学生在学习到二十六个字母时，教师可以将制作一个公交車，并将26个字母放在公交车的小座位上，然后拿掉其中一个字母提问学生，是哪个字母提前“下车”了？这种方法可以有效激发学生的积极性，培养学生的发散思维。
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养随着社会的进步和全球化的趋势，英语已经成为一门不可或缺的语言，因此小学阶段的英语教育显得尤为重要。
在教学过程中，不仅应注重学生语言知识的传授，更应关注学生思维能力与习惯的培养。
本文将探讨小学英语教学中如何培养学生的思维能力与习惯，并提出相应的教学策略。
一、培养学生的思维能力小学英语教学应该旨在培养学生的创造性思维、逻辑思维和批判性思维，使他们能够独立思考、勇于探索和解决问题。
教师在教学过程中应该注重以下几个方面。
注重培养学生的创造性思维。
教师可以鼓励学生通过角色扮演、故事创作等方式来表达自己的想法，同时给予肯定和鼓励。
在课堂上，可以设置一些有趣的问题，激发学生的兴趣，让他们在思考解决问题的过程中培养创造性思维。
注重培养学生的逻辑思维。
教师可以通过案例分析、实验设计等方式来激发学生的逻辑思维能力，让他们学会分析问题、提出假设、寻找证据，从而形成较为完整的论证。
注重培养学生的批判性思维。
教师可以通过对不同观点的讨论、辩论等方式来培养学生的批判性思维能力，让他们学会分辨是非、善恶，形成独立的判断。
二、培养学生的学习习惯除了培养学生的思维能力外，小学英语教学还应该注重培养学生的学习习惯，使他们能够在学习过程中保持高度的自律和坚持。
为此，教师可以从以下几个方面着手。
养成良好的学习习惯。
教师应该教导学生制定合理的学习计划，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯，如做作业前先复习，主动思考问题，勤奋好问等。
培养学生的自主学习能力。
教师应该鼓励学生通过阅读、实践等方式进行自主学习，培养他们解决问题的能力，增强他们的学习兴趣。
培养学生的合作学习精神。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们的团队意识和协作能力，同时也可以培养学生的领导能力和沟通能力。
注重学习方法的指导。
教师应该引导学生掌握科学的学习方法，如有效记忆、快速阅读、有效搜索资料等，让他们在学习过程中更加高效。
三、教学策略为了培养学生的思维能力与习惯，教师可以采取以下教学策略。
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养随着社会的不断发展，英语已经成为了一门非常重要的语言。
作为小学英语教学的一部分，培养学生的思维能力和习惯显得尤为重要。
因为在学习英语的过程中，不仅需要掌握语言知识，还需要培养学生的良好学习习惯和思维能力。
本文将从小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养这一主题展开讨论。
培养学生的思维能力是小学英语教学的重要任务之一。
在英语学习中，学生需要不断地思考和运用语言知识，进行交流和表达。
教师应该引导学生进行积极的思维训练，培养他们的逻辑思维能力、创造力和批判性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决教学等方法激发学生的思维潜能，帮助他们培养良好的思维习惯和独立思考能力。
在小学阶段，学生的思维能力还处于发展阶段，他们需要通过不断的训练和练习才能逐渐提升自己的思维水平。
教师可以设计一些启发式的教学活动，如谜语解析、逻辑推理、情景模拟等，激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维和创造力。
教师还可以引导学生开展一些实际问题的解决活动，让他们通过实际操作去思考和解决问题，提升他们的问题解决能力和创新能力。
除了培养学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯也是非常重要的。
良好的学习习惯可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率，同时也可以培养学生的自律性和责任感。
在小学英语教学中，教师可以通过引导、示范、激励等方式积极培养学生的良好学习习惯。
教师可以通过积极的引导和示范，激发学生的学习兴趣，引导他们形成良好的学习习惯。
教师可以让学生主动参与课堂讨论，培养他们的学习兴趣和主动性；教师还可以引导学生制定学习计划，培养他们的自我管理能力和计划执行能力。
通过这些方法，学生可以逐渐养成良好的学习习惯，提高学习自觉性和主动性。
教师还可以通过激励的方式帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
教师可以给予学生适当的奖励和鼓励，让他们感受到积极的学习成果，从而形成积极的学习动力；教师还可以及时给予学生反馈，让他们养成及时调整学习状态和方法的习惯。
小学英语教学如何培养学生思维能力
经验交流・/J\学英语教学如何培养学生思维能力三明学院附属小学王桂英在当前的小学英语教学中，一部分教师认为思维能力的培养似乎与英语学科无关，许多教学设计仍停留在语言知识和语言技能版块，设计的问题和活动“蜻蜓点水”，浮于表面，学生无需思考就能找到答案。
由于这样的误区，在长期无思维的英语学习中，导致了学生出现思维固化较严重的现象。
如何在小学英语教学中促进学生思维能力的提升，从而提升综合语言运用能力呢？一、巧借插图预测，培养学生思维的灵活性小学英语教材里配有许多精美的、与文本内容相关的插图。
这些插图形象、生动、直观地展示了文本当中的主要内容。
在正式学习文本之前，巧妙借助插图，引导学生逐步观察、分析、推理及预测,可以激活学生的学习欲望，将注意力快速集中到文本中，充分调动学生思维的积极性。
案例一：外研版英语（三年级起点）五年级上册的最后一篇Reading for pleasure的故事《The Twins and the Big Surprise》中，文本讲述了一对双胞胎的故事，上课伊始笔者先出示插图让学生观察并猜一猜他们的关系。
T:What were Leo and Alex?Sl:Maybe they were friends.S2:May they were classmates.S3:Maybe they were brothers.T:Yes,they were brothers.They were twin brothers.我运用插图激活学生思维，激发学生的兴趣，学生的好奇心和求知欲被激发后再进行文本的进一步学习。
故事中双胞胎其中一个男孩Alex在大人心中属于上课不认真听讲，成天上课画画，不完成作业的形象。
一天爸爸妈妈对他进行批评教育，插图中画了爸爸拿着他的画，妈妈双手叉腰批评的画面。
笔者在这部分的处理中，并没有直接出现文中爸爸妈妈对孩子说的话，而是让学生认真观察插图进行预测，猜测爸爸妈妈可能会说什么。
小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考（精选5篇）
小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考（精选5篇）第一篇：小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考摘要：本文笔者从课堂案例出发，从学生的思维能力意识、培养策略与教学模式三个方面分析小学英语课堂中培养学生思维能力所存在的问题，并提出教师应注重在课堂上学生思维能力的培养；在设计课堂教学活动时应关注学生思维能力的参与，进而促进学生思维层次的提高与思维品质的发展。
关键词：思维能力；教学设计；思维意识【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0064-01一、学生思维能力培养存在的问题《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
”但是，在英语课堂教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在不足之处：学生的理解思维绝大多数停留在表面层次，缺乏广度与深度，缺乏真实表达。
笔者结合教学经验，以自己与同行的课堂为样本，从三个维度即学生的思维能力意识、培养策略与教学模式观察后发现，在课堂教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在以下一些问题。
（一）教师缺乏培养学生思维能力的教学意识在设计课堂教学目标时，绝大多数教师只关注知识目标与情感目标的设定，很少有教师关注学生思维能力。
因为在教师的心目中，学生语言知识与语言技能的掌握是至关重要的，学生思维能力的培养与英语教学的关系不大。
如果细致品味教师设计的教学活动，我们会惊奇地发现教师设计的某些活动具有促进学生思维能力发展的作用，但很少有教师会关注，因此很难将这一方面的重要作用发挥出来。
（二）教师缺乏培养学生思维能力的教学策略相比常态课而言，优质课评比时教师会尝试在教学设计中增加对学生思维能力培养的活动，但是他们所选的方法比较单一，得到的结果并不是预想的。
例如，在教学《Hobbies》这一主题时，目标语言是有关兴趣的六个动词。
教师在呈现并操练目标语言之后，设计了知识迁移的活动，意在让学生在相互合作、相互交流中拓宽思路、实现知识的迁移。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养随着社会的不断发展，多元思维能力被认为是未来人才需具备的重要素质之一。
而在小学阶段，正是孩子们思维发展的关键时期。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力显得尤为重要。
本文将探讨在小学英语课堂教学中如何培养学生的多元思维能力。
一、激发学生的好奇心和探究欲望激发学生的好奇心和探究欲望是培养多元思维能力的第一步。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生提出自己的见解等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以在课堂上播放一个有趣的视频，然后提出一些问题，让学生发表自己的观点和见解，激发学生的思维，培养学生的多元思维能力。
二、注重培养学生的创新意识在小学英语课堂中，教师可以通过创新教学方法、引导学生进行创新思维活动等方式，培养学生的创新意识。
可以组织学生进行英语角活动，让学生自由组织表演、游戏等英语活动，鼓励学生发挥想象力，培养学生的创新意识和多元思维能力。
三、引导学生进行多元思维训练在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行多元思维训练，培养学生的多元思维能力。
可以通过布置一些开放性的问题，让学生进行讨论和写作，锻炼学生的思维能力；也可以设置一些情境，让学生进行角色扮演，培养学生的表达能力和想象力；又或者可以让学生进行团队合作，完成一些英语项目，培养学生的合作精神和创新思维。
四、注重培养学生的批判性思维能力在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行课文分析、进行英语辩论赛等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以选择一篇有争议性的课文，让学生进行分组讨论，培养学生的辩证思维能力；也可以设计一些有关英语文化差异的课程，让学生思考不同文化之间的差异和联系，培养学生的跨文化交际能力。
五、倡导多元思维的教学理念在小学英语课堂教学中，教师应该倡导多元思维的教学理念，引导学生尊重多元文化、多元观点，培养学生的开放心态和包容精神。
可以通过教学材料的选择，融入不同国家和地区的英语故事，让学生了解不同的文化；也可以引导学生进行英语作文，让学生表达自己的观点和见解，培养学生的包容精神。