浅谈新课标下的情境创设
浅谈新课标下的情境创设内容提要：在新课程实施过程中广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。
如何创设有效的情境，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法：首先创设情境要顺应学生年龄特征，其次创设情境要紧紧围绕教学目标，课的开始创设情境，启动探究。
在新授内容教学过程中创设情境，促进认知，在课堂练习过程中创设情境，提高效率。
在课的结束时创设情境，拓展应用，发展学生的思维。
第三、创设情境后教师适时组织引导，教师可以及时的提炼问题，也可以精心的组织活动。
第四、创设情境要精心设计开放问题，拓展情境空间。
首先问题的呈现要有利于学生提出多样化的问题和发表不同程度的见解。
其次，问题的呈现要有利于促使学生通过资料搜集把课内、外知识有机结合。
关键词：情境建构主义课程标准有效正文：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。
因此，研究如何创设有效的情境，具有较强的现实意义。
一、要根据学生年龄特征选择合适的情境课程功能的转变是本次课程的具体目标之一。
其中情感、态度、价值观被突出地加以强调。
在数学学习过程中，应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观，这是第一位的，其最终落脚点是促进学生的发展。
有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。
其核在情境中学习数学，是学生最感兴趣的。
情境创设的形式是心是学生的参与。
①多样的，讲故事、做游戏和比赛等情境形式的恰当使用都能创设出生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
但学生的年龄特征不同、认知规律和生活实际的不同，情境的内容和形式要根据不同的年段有所侧重变化。
对于第一学段的学生来说，由于其生活经验有限，所以更应用学生熟悉的，且比较容易引入课堂的内容、材料或生活情境来创设一定的教学情境，同时，再充分注意到颜色、声音、动作对他们的强大吸引力，就能创设生动有趣的、符合其年龄特征的情境。
如教加减法，就可以创设一个游戏情境：在每张桌子上都用粉笔画一个小圆圈，让学生同桌每人将这5个棋子，往圈里扔一次，（教师先演示），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圆圈内、外棋子的数目，列出加减法算式，并记录下来。
做的快的可再扔一次，看哪个小组在老师规定的时间内得出的算式既对又多，到学生反馈时，有关10以内的加减法算式就全部呈现出来了。
接着再让学生玩“伸手指”游戏，再从发现数学问题并列出算式。
如；石头（0）、布（5）0+5=5；剪子（2）、布（5），5-2=3等。
在学生“玩”中学习了加减法知识，整节课活而不乱，学生兴趣高涨，既发现并解决了数学问题，又体验到了成功的喜悦。
当然，除了做游戏外，如讲故事、模拟表演、直观演示等形式也是比较能被低年级儿童所接受的。
到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
如教“统计初步知识”，让学生数出一分钟四种机动车通过情况。
先创设一个情景：“公路局长让我们帮助统计一下十字路口一分钟机动车通过情况。
”学生开始看录像，个个聚精会神的进行统计，可是汇报时，却发现几乎没有相同数据，于是学生主动开始寻找原因，接着就有学生提出能否多放几遍或者让汽车放慢速度，当排除这两种方法后，就有学生提出四人组成一个小组合作进行，同学们恍然大悟，马上自动组成小组，立即分工，通过合作交流，统计数据终于成功。
在这样的情境驱使下主动形成的小组合作，与老师命令下进行的合作的效果是截然不同的，是符合学生的学习需要和心理需求的，而体验也是深刻的。
二、紧紧围绕教学目标创设情境教学目标是教学中必须考虑的要素，是教学的出发点，也是教学的归宿。
情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花样都是多余的。
在现今小学数学课堂教学中，不乏存在生搬硬套的把别人创设的情境或把生活中实际情境简单的拿过来用等做法。
于是出现了与教学目标脱节，为了情境而情境，仅仅把它作为一种“摆设”的现象。
围绕教学目标，认知、情感和经验应成为构成一个好的情境设计的三要素。
1、创设情境，启动探究。
在课始充分尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，通过情境的创设营造出良好的研究氛围，有助于激发学生的好奇心，而这正是创造性人才所必需的。
新奇和惊讶是思考的开端。
这就要求我们为学生提供“丰富的现实背景”。
当然，这个现实背景可以来源于生活，也可以来源于数学本身。
如教学工程问题时，可以先让学生解答“某车间加工600个零件，王师傅单独加工要10小时，张师傅单独加工要15小时。
如果两人共同加工要几小时？”，再把题中的“60 0个零件”依次改为“900个、300个、150个”等，让学生解答。
于是发现问题：为什么工作总量发生了变化，而合作的工作时间却不变？有趣的数学现象激起了学生强烈的探究欲望，用学生好奇、好动的心理，恰当地创设了一个问题情境，为目标的进一步实现作了情感和认知的准备。
2、创设情境，促进认知。
书本知识难免板着面孔呈现，如果教师照本讲解，学生又缺乏理解和同化所学知识的必要的知识和经验支撑，这就为作为主体的学生理解知识产生和发展的过程带来了障碍。
但充满趣味的情境却让学生最大限度地投入，这时个体的感受性高，注意力持久，记忆清晰，思维活跃，联想丰富，言行果断而有创意。
如：一个数加上或减去接近整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验发现和理解算法。
教师可以创设这样的生活情境，妈妈带了123元去买球鞋，每双鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生可以想出多种方法，其中有的借鉴买东西时”付整找零“的经验得出先付100元，再用23元加找回1元的方法。
在此基础上抽象出123-100+1的算式，探究出算的方法，建立数学中凑整简算的思想。
这一情境的设计，以学生的生活经验为切入点，使抽象的数学变得平易近人，使学生认知上得到了满足的同时，情感上也得到了体验，3、创设情境，提高效率。
课堂练习具有反馈功能、内化功能和形成技能功能。
但实际在课堂练习中，一些教师却往往呆板的布置练习，全然不顾学生身心的感受，让学生被动地接受练习，于是参与程度锐减，效率也就大大降低。
但如果在这一环节创设一个能够变“被动练习”为“我要练习”的情境（可以围绕一个主题情境进行或把多种情境相结合）在情境参与中不知不觉的完成知识巩固。
如我在教学一年级下册的《认识乘法》后，设计了一个“救救小羊”的情境练习，就在狼想吃小羊的时候，山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。
”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义感”马上被激发出来，他们热情高涨，做题异常认真，随着学生一次次的做对，配合多媒体生动演示狼被迫步步后退的情景，当狼退至“河边”、掉进河里时，学生情不自禁的欢呼起来，课堂气氛达到了高潮的极致，使学生在情感的驱动下高效的巩固了所学新知。
4、创设情境，拓展应用。
多元智力理论强调：智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。
拓展应用是一节课的尾声，同时也②是深化学生探究活动，促进学生自主创新的最佳时机。
如：克的认识教学，最后设计一个让学生称一笔记本的重量的操作情境，当学生将所有的砝码都用上还不够时，同学们产生困惑。
随后经过思考，学生们想到了用硬币、肥皂、橡皮（前面已称出重量）等做砝码，尽管学生称的较慢，但解决问题的办法是有新意的，值得赞赏的，学生的创新意识和实践能力在这个活动情境中也得到了很好的培养和锻炼。
三、情境实施的有效离不开教师适时的引导。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”课堂教学要有韵味，关键是把功夫用在点拨上。
从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
同时，虽说自主是有效的重要方面，但我们在创设情境，促进、强化自主学习，让学生成为课堂中的主角时，也应该使自己成为教学活动的组织者、合作者和参与者。
这样才能有效避免创设的情境流于形式，从而提高学生的有效学习时间。
1、及时的提炼问题。
实际生活中的有些问题往往综合了许多因素，比较复杂，解决起来有很大的困难或需要很长的时间，有时甚至超出小学生的能力范围。
因此，一般在教学中不可能把某个真实的问题全方面的呈现在孩子们面前让他们解决，而必须通过教师的适当处理，从中提炼出符合小学生实际的问题。
如：教学工程问题，一位教师先问：你们家装修过房子吗？学生回答后，再问：它要考虑哪些问题呢？教师放手让学生自由回答。
于是出现了各种各样的答案。
而另一位教师则先说明；有两个工程队找校长要承包学校操场的装修工作，甲队说包给他们保证15天完成，乙队则保证10天完成。
如果你是校长，会怎么办？接着让学生充分发表意见。
在这里，第一种教师只是原原本本地把实际问题拿到课堂上，提出的问题过于笼统，让学生漫无边际地“侃”着，对于在情境中“流连忘返”的学生教师没有及时调控，从而影响了整节课的教学进程。
而第二位教师没有让学生沉溺于“帮校长出注意”中，而是及时从生活情境中提炼出数学问题，从而避免了以上情况的发生。
2、精心的组织活动。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，建构主义理论也认为，学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
③学习是习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程；④一个社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善自己的认识。
如上例中工程问题情境的创设。
学生提出方案后，提出问题；现在有这么多方案，4人一组讨论一下，哪个最好？学生讨论交流后得出两队合作的方案最佳，教师接着呈现根据这个实际问题编制出的应用题，先让学生估计完成它需要的天数。
学生充分发表后，再次组织讨论：有这么多答案，根据题目中提供的信息，你们认为哪些可能是对的？最后组织学生列式验证。
这里，在教师组织的问题情境中引起了学生的小组讨论、自我猜测、交流验证等一系列学习活动，在师生互动中引导学生用数学的眼光和数学的方法解决从实际中抽象出来的数学问题，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习，很好的沟通了数学与生活的联系。
新课标下数学课堂中问题情境的创设
美国教育家布鲁纳认 为 ：知 识的获取 是一 个主动 的过 “
程 ， 习者 不 应该 是 信息 的被 动 接 受者 ， 应 是知 识 获 取 的 主 学 而
最终找到了答案 “ 因为原形车轮上 的点到轴 心的距离 处处相
等 ｉ 这 样 自然而 然 地得 到 了 圆的定 义。 师在讲 圆的定 义 时 ， ” 教 根 据 学 生 身 边 的 生活 实 例 ， 设 了 四个 逐 步推 进 的 问题 ， 生 预 学
培 养 了观察 能 力 ， 高 了学 习兴 趣 。 提
二 、 设 情 境 ． 励学 生主 动 参 与 。 亲 历 数 学 建 构 过 程 创 鼓 在 中培 养学 生 的创 新意 识
义 时， 问学生 ：车轮是什么形状？ “ 同学们都会回答：这还用 “
问， 当然是圆的。” 接着 问：为什么要造成圆形？ “ 难道不能造成
【 键词 】 课标 关 新
数 学课 堂 问题 情境
发 ， 创设
有助于学生 自主学习的问题情境 ， 引导学生通过实践、 思考、
探 索 、 流 ， 得知 识 ， 交 获 形成 技 能 ， 展 思维 ， 发 学会 学 习 ， 使学 促 生 在 教 师指 导 下 生动 活 泼地 、 主动 地 、 有 个性 的学 习。 富 现 代 数 学 教 学 理 念认 为 ，数学 教 学 是数 学 思 维 过程 的教
３利 用学 生 在 生活 中熟 知 的 ， 见 的 实际 问题 来 激 发 学 生 ． 常 的 探索 欲望 。 如在 教 “ 统计 初 步 ” ， 时 设计 以下例 子 ：
孙老师为 了从甲 乙两 名运动 员中选 取一人参加 比赛 ， 两 人在相同条件下各跳 １ ０次 ， 成绩如下表 ：
甲 ： ． ５８ ５６ ５８ ５６ ５５ ５９ ６ ０ ５７ ５４ ５７ ． ． ． ． ． ． ． ． ．
浅谈新课标语境下高中生物教学情境的创设
【 关键 词 】新 课 标 语 境
高 中 生物
情 境 创 设
教学 情境 是课 堂教学的基本 要素 ， 是借 助于创 设教 学情境 设置 “ 教学 的学 习兴 趣 有 所 了解 ， 这 样 才 能 在课 堂 上 ， 实现知识 与生活的联系与 结合。 事件 ” 来调动 、 激 发学 生学习的一个过 程。在教学情境 中 ， 学生是一 个有着 激发 学 习认 知 主 动 性 的 基 础 上 获 得 新知 识 。 独立意识 的参 与者 ， 在设计问题解决方案 ， 探 寻有利信息 ， 从而来调 动和激 新课标 的实质在 于鼓励 和提 倡学 生 自主参 与， 好 于探 究， 勤 于动 手。 发学生学 习的积极性。那么 ， 在 新课程 标准 下， 创设 情境 教学能 对 高中生 所 以， 在创设情境教学的过程 中， 高中生 物教 师要为高 中生提供 较为真 实 物教学起 到推 动或促 进教学 水平提 高的作 用吗？生 物教 师在设 置教 学情 而自由的教学环境 ， 新颖 的教 学信息 内容 以及思维路 径。情境 越开放 ， 学
出来。第二 。 引发 行 原 则 。 情 境 教 学 创 设 除 了 要 与 高 中 生 的 现 实 生 活 贴 近 究欲和求知欲 。这种情况下 ， 教 师只需要稍加 点拨 和指导就能够让 学生从
外， 还得注重 引导学生进行思 考 问题 ， 特别 是对其 背后 的知识 进行 不断研 迷宫中走出来 ， 从 而实现水到渠成的效果。
一
种信息 因素， 从 而 建 构 自身 知 识 结构 路 径 ， 同时， 这 一路 径 具 有 独 一 无 源 于 对 问 题 的 不 解 与 困惑 上 ， 只有 当一个人 在认知 上出现 矛盾与冲 突 ， 才
二、 高 中生 物 情 境 教 学 创 设 原 则 在新课标语境下 ， 为 了实 现 高 效 化 教 学 ， 高 中 生 物 情 境 创 设 要 遵 循 以
新课标背景下小学语文教学中创设情境的策略
新课标背景下小学语文教学中创设情境的策略摘要：新课标背景下的小学语文教学注重培养学生的综合语言运用能力，要求教师将语文知识与生活实际相结合，创设真实情境，让学生在实践中学习。
因此，创设情境成为了小学语文教学中的重要策略之一。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣、提高学习动机，增强学习的实效性和可持续性。
基于此，以下对新课标背景下小学语文教学中创设情境的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学；创设情境；策略引言创设情境是一种以学生为中心的教学方式，通过将学习任务置于实际的、有意义的语境中，使学生能够主动参与、实际运用所学知识。
这不仅能够提高学生的语言表达能力和语感，还能够培养学生的思维能力和创造力。
在新课标的背景下，创设情境已经成为小学语文课堂不可缺少的一部分，为培养全面发展的学生提供了更好的教学环境。
一、新课标背景下小学语文教学创设情境的重要性（一）创设情境可以提高学习的积极性和主动性情境作为知识的承载体，可以激发学生的学习兴趣和参与度，使他们更主动地去探索和发现知识。
例如，在学习古代诗词时，老师可以通过创设古代社会的情景，如宫廷、山水之间的对话，帮助学生更好地理解和感受诗词中的意境。
这种情境化的学习方式，可以让学生在参与中产生共鸣和情感共鸣，从而增强学习动力。
（二）创设情境可以促进跨学科的学习在语文教学中，往往会结合其他学科知识进行综合教学。
通过创设有关历史、地理、自然科学等学科的情境，可以促使学生将语文知识与其他学科知识进行有机融合。
例如，在阅读经典童话故事《拇指姑娘》时，可以创设一个扩展情境，让学生想象自己置身于微缩世界，通过科学知识解释拇指姑娘与大自然之间的相互作用，从而培养学生的跨学科思维能力。
（三）创设情境可以提高学生的实际应用能力语文学习不仅仅是为了培养学生的文学素养，更重要的是培养学生运用语言的能力。
通过创设各种场景与情境，可以激发学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在学习写作时，老师可以给学生创设一个模拟作文竞赛的情境，要求他们在限定时间内完成一篇具有逻辑性和表达能力的作文。
浅谈新课标下初中数学教学中有效情境创设
以 上 是 笔 者 对 数 学 课 堂 情 境 创 设 的 几
这 由于 课 堂情 境 设 计 的好 坏 ， 直接 关 最 牢 固 。 以 教 学 中 教 师 应 在 学 生 进 入 教 度 。 样 学 生 会 怀 着 强 烈 的 学 习欲 望 去 探 点 看 法 。 所 系 到 课 堂 教 学 的 质 量 和 学 生 的 可 持 续 发 室后 情 绪 尚未 稳 定 、 意 力 尚未 集 中之 前 ， 索 新 的 方 法 注
学 习数 学 产 生 兴 趣 ，勇 于探 索 ，大胆 创 新 。
关键 词 ： 学情境 教 学创设 激发 兴趣 作 用 方法 数 中 图分类 号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识 码 ： Ａ 经 常 听 到 学 生 这 样 评 价 数 学 ： 学 是 数
枯 燥 的 、 味 的 ， 少 趣 味 性 ， 人 昏 昏 欲 乏 缺 让
科 教 创 新
ｎ ｖ １ Ｈ ａ —＿ ｎ ａＯ ｅ Ｉ Ｌ Ｏ ｔｎ ｒｄ
浅谈 新 课 标 下 初 中数 学教 学 中有 效 情境 创 设
佟 明 艳 （ 北省 乐亭县 麦港 初级 中学 河 北唐 山 河
０００ ６ ６ ６）
摘 要 ： 学教 学情境 的创设 ， 数 是指 在数 学教 学 中对教 学内容的 呈现 采 用特 定 的方法 ， 达到激 发学生主 动地想 象 积极地 思堆 ， 来 以获得 某种 与新 学 内容 有关的形 象或思维成果 ； 或使 学生产生 某种情 感的体 验 。 为农村初 中， 作 在课 堂教 学中， 师要结合本 区域 实际情况努 力 教 创设各 种有效情境 ， 学生在生动 具体 的情境 中主动参 与数 学学习活动 ， 让 让他们在现 实情境 中体 验和理解数 学 ， 获取 数学知识 ， 使他们对
新课标下的数学问题情境创设的有效性
新课标下的数学问题情境创设的有效性台州市路桥区教育局教研室程爱平《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。
有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。
”创设数学问题情境是指教师有目的，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，是以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。
按照弗赖登塔尔的观点：数学问题可分为有真正数学含义，但没有现实情境的数学问题；有现实情境但没有数学含义的问题；既有现实情境又有真正数学含义的问题。
具有现实情境又有真正数学含义的数学问题的具体的特征是，现实生活中情境和数学问题在方法论上的一致性，只不过问题较情境而言，更抽象化，符号化，具体情境代表的是学生已有的认知水平，设置问题情境的实质是利用学生已有的认知，启发学生解决问题，从而上升到较高认知层次。
“学起于思，思起于疑”，“问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素，问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起他们的主动性和积极性，特别是激发学生头脑里一系列的思维加工活动。
什么是“问题”，大多数教育家和心理学家认同纽维尔和西蒙的观点：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道，对这件事所需采取的一系列行动就构成问题”，如：教学人教版八（上）“三角形全等的条件”，教师出示如下问题：（1）小明家装璜时,需要配一块三角形形状的玻璃,要求与现在的一模一样,怎么配?(2)一块三角形玻璃不小心打破了,碎成如图的样子,问:利用哪一块玻璃便可配成一块与原来一样的三角形玻璃?对于第①问学生很容易回答:带现有的玻璃去配就可以了。
对于第②问玻璃碎了哪一块能确定三角形的形状和大小呢？学生处于非常复杂的心理状态中，一方面很感兴趣，非常想解决这个问题，另一方面，由于认知水平不足，又无法立即解决，引发认知冲突，从而产生强烈的求知欲，激发学习兴趣，这是真正的“问题”，这样的教学设计过程即为创设问题情境。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。
对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。
至此结束，下面将进入到的部分。
1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。
首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。
通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。
通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。
综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。
希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。
新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例谈新课标下问题情境的创设
出各 种 车辆 通 过 的数 量 ，大家 感 到 录 像放 的太 快 。来 不 及
么让 我 们 来 考 老 师 呢？） 看 谁 能考 倒 我 。只要 大 家 随 便报 数 ， 求 再 放 一遍 。同 时他 们 想 出用 做 标 记 的方 法 来统 计 。 看 要
一
个 自然 数 ， 师 就会 知 道 这个 数 能不 能 被 ３整 除 ， 果 不 放 第 二遍 录像 时学 生 都 采 用 了 自 己的标 记 方法 。但 觉 得 一 老 如
地 进 入到 新 知 的探 究 过 程 中 去 。 二 、 境 创 设 要紧 密 联 系生 活 实 际 情
在 这 样 的情 境 中 ， 学生 不 仅 学 会 了 收 集数 据的 方 法 。 更 底 有 什 么 绝招 什 么魔 法 来 判 断 的 。于是 我 告 诉 学 生 ：老 师 可 贵 的是 让 学 生切 实体 验 到 互相 帮助 、共 同参 与 的乐 趣 和 “
如 何 刨 设好 的有 价 值 的问 题 情境 ， 断 提 高 教育 教 学 质 量 。 不 是 值 得 我们 认 真 探 讨 的问 题 。下 面 结合 自 己的 教 学 实 践 谈 几 点 具 体 的做 法 。 情 境 创 设 要激 发 学 生 的学 习兴趣
一
、
情境 ， 起学生学习的兴趣和欲望。例如教学＜ 唤 简单 统计 ） 时 ，上 课伊 始 ，我告 诉 学 生 说 ：今 天 我 给 大 家 带来 一 段 录 “
又 一 位 调皮 的学 生 ， ， 难 倒 我 ， 报 出 了一 个 七 位 数 ， － ｂ想 他 整 除 ， 且 还 说 。 ３ ６ ４ 、 ５ ６ ２ 、５ ７ ３ 、 ６ ５ ２ … … 而 ２ ７ ５９ ９４ ７３ ６ ４９ ２ ７ ９ ４ ３
浅论新课标下语文课堂教学中的情境创设
１ ． 加 强 问题 的逻 辑 性 与 系统性
【 摘 要】 随着ห้องสมุดไป่ตู้课 程改革的深入 实 激发他们探究未知领域的兴趣。比如 ，在
教 《 我 有一个 梦想 》一文 时，教 师充满 感情地 和同学们讨论交流 以下这个问题 ： 请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒 己 见 ，各抒 己梦。课堂气氛变得热烈起来 。 这样的设疑导人 ，既创设了问题 情境 ，激 发 了学生 的学习兴趣 ，又使问题 的指向性 非常明确 ，能调动学生学习的积极性。 行 了探 讨 。 四、利用学生 的典型错误创设情境 【 关键 词 】高中语 文；阅读教 学； 在学生 的作业 、试卷 和课堂 回答 、 创 设 情境 讨论中，经常有一些错误的观点 ，以这些 观点创设 问题情境 ， 高 中语文新 课程标准特别 强调学生 具 有 针 对 性 强 、易 引 的独特 的情感体验 ，要求教师在课堂上能 起学生高度重视 的作 够引导学生进行积极 、自主地探究学习。 用 。问 题 情 境 创 设 后 在实施新课程 的过程 中，寻求优化课 堂教 提 出 问题 ，再 通 过 学 学的途径 ，争取把新课程标准的精神贯彻 生 自评 、互评或教师 到课堂 中，有效地引导学生进行积极 、自 点评等方法 ，引导学 主的探究性学 习，课 堂情境的创设就显得 生分析理解 问题 ，其 非常重要。也就是说 ，情境教学在新课程 教学效果较好 。有时 实施过程中具有举足轻重的作用。因此 ， 为 了教 学 需 要 ，甚 至 要想学生积极 、自主地进行探究性学习， 教师故意设计一些错 就必须有相应的课堂环境 ，让学生有探究 误观点 ， 供大家评述 。 的欲望和兴趣 。这样 ，学生才会在课堂上 在这个不断解决 问题 积极 、主动地学习、探究。 的 学 习 过 程 中 可 以充 情境创设要有针对性 分发挥学生的学 习主 问题情境 的创设 ，必须基 于深入分 体作用 ，有利于培养 析和挖掘教材 内容中蕴涵着 的能力价值和 学生 自主学习能力和 情感价值 ， 利用这些知识作为情境素材 ， 探究能力。 创设问题情境 ， 才能激发学生探究的兴趣 ， 五 、 通 过 课 外 只有问题结构与学生认知结构相匹配 ，才 资源创设情境 能在课堂上调动学生 的学习积极性 ，教学 关注课程资源 的 才能达到 目的。在设置问题 隋境时 ，应考 开发与利用 ，是新一 虑内容 、 方式上有利于培养学生的探究能 轮基础教育课程改革 力，符合学生的认知规律、知识水平和能 的一大特色。语文作 力水平 ，让学生通过积极思索和探究 ，解 为母语教育课程 ，更 决 问题或得 出正确结论 ，从而让学生尝到 是具有其他课 程无可 成功的喜悦 ，进一步提高学习的兴趣 。对 比拟的资源优势 。观 学生来说 ，心求通而未得的问题类似 “ 跳 念的更新使语文教师 越来越重视课程资源 跳才摘到 的果实”，最有价值。因此 ， 所创设的问题 晴境处于学生 的 “ 最近发展 开 和利用。 在 探 河北省 曲 阳县第 的 一 高发 级中学 张 斌 区” 的范围内， 才能激发学生的认 知冲突 ， 究 环节中适当地导人 唤起他们 的求知欲和探索欲 。 与课文 相关的素材性 二、创设 民主、和谐的问题探究情境 课 外资源 ，可以开拓 在创设 问题探 究情境时 ，教师应 为 学生的视野 ，启发学 学生创设 民主 、和谐的师生关系 ，应积极 生的思维 ，帮助学生 引导和鼓励学生 自己去发现问题、提出问 更 加 深 刻 地 理 解 课 文 题 ，充分发挥学生学习的主体性，使学生 的思想 感情 、写作特 对教师的发问乐于思考 ， 并能够各抒 已见， 色等，使课文 内容向 在 积 极 的思 维 中进 行 知识 的 习 得 ，能 力 的 现 实社会 延伸 ，赋予 提高。这样的教学活动大大增加了教师与 课 文 内 容 更 强 烈 的 现 学 生 、学生 与 学生 之 间 的交 流 ，改变 过 去 实意 义 。 的单向度交往方式为多向度交往方式 ，师 六 、 于 无 疑 处 生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。 创设情境 三 、通过学生生活体验创设情境 任何 优秀 的文学 作品 ，都具有它 的 认知心理学中的建构主义学说认为， 多 义性。每一个人对 一部作 品的解读过 学习者在 日常生活中形成的经验构成一种 程 ，是一个再创造 的过程 ，有 自己的独特 认知的预结构 ，教师应该把学习者现有的 性 。这种独特性不仅表现在对作 品意义的 知识经验作为新知识的生长点 ， 引导学习 认识 ，对人物的评价上，还表现在对语言 者从原有的知识经验中生长出新 的知识经 材料所构建的意象 、意境 的感悟上 。所以 验。在课堂导人 中 利用学生已有 的生活体 教师不能过早地抛 出所谓 的 “ 标准答案” ， 验与课文内容进行比较沟通，可 以 水 到渠 而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑， 成地把 学生 的注意 力和思路 引入课文 中， 使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上 合作 等 多元 的学 习方式 ，但 无论哪种 学 习方式，“ 问题”始终是学习活动的主线， 贯 穿于整个教 学过程 中。本 文就高 中语 文 阅读 教学 中如何 创设 问题 情境 ，让 学 生 围绕 问题 ，通过 学 习、思考 、讨 论、 交流 、探 究等方 法得 出结论 获取知识进
新课标下小学语文教学情境的创设
新课标下小学语文教学情境的创设一、教学情境创设的模式(一)引入情境，在探究的乐趣中诱发动机儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，要保持儿童的学习动机，就必须设置动态的情境，而且必须是自然、亲切、不露急迫，同时又有些许戏剧性，能让儿童在学习过程中有乐趣，有悬念感，引发学生探究的心理。
这就要求教师在备课时，花许多气力去设计教学情境，创造课堂氛围，同以往的教学方式有了很大不同。
我在备《四季》一课的教案时，就针对课文的春、夏、秋、冬不同景色，反复考虑如何引发学生对《四季》的认识，联系他们各自的经验，作了很多探究。
既不能太理“性”化，讲解地理或常识般让学生认识，又不能流于表面，也不能抛弃对语文教学中起码的对“字、词”的记忆和理解。
做到恰到好处，也真不容易。
主要体会是：要让学生“动”；展开联想，情景触动，进行回忆，读看联动。
(二)融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感教学情境是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
这里所说的情感活动体现在多上方面，如：(1)教师与学生之间。
教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立亲密的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。
我在《四季》一课教学时，设计出类似电视儿童节目主持人的主持风格，用“生字娃娃”、“苹果大王”等词汇和儿童沟通，活泼、亲近。
并在语言上，以“大姐姐”的口吻和“小朋友”们交流。
(2)学生与教材之间。
教材对学生的吸引力直接影响到学生的兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。
在语文情境教学中做出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中人情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
新课标下数学教学中问题情境的创设
有 效 地 引起 学 生 认 识 的 不 平 衡 ， 其 产 生 性 。 使 例如 ： 师 在 上 平 均数 、 数 时 ， 置这 于 创 新 思 维 的 丰 富 多 彩 而 高 效 的课 堂 。 老 众 设
中国科教创新 导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
一
方面 ， 节课 的时 间 一
５ 钟 是 固定 分
使 我 还 题 的 方 法 ， 学 生 在 解 决 一 个 个 小 问 题 的 识 中就 形 成 了 情 感 记 忆 。 其 适 合 初 中生 的 ， 们除 了创 设 情 境 引 入 主题 外 ， 有很 让 多 、 重要 的工作要做 ； 更 另一 方面 ， 据 认 根 过 程 中一 步 步 地 克 服 困难 ， 跳 一 跳而 摘 到 思 维 形 象 具 体 的 特 点 ， 于 引 导 学 生 的兴 “ 易 桃 子” 例如 ： 。 学生 学 过 “ 易 方程 ” “ 对 趣 ， 悦 学 生 的 情 绪 ， 中学 生 的 注 意 力 ， 简 和 绝 愉 集 知心理学 ， 学生 最 佳 学 习时 间 是 从 上 课 后 如 的５ ６ 、 分钟 开 始 的 ， 以我 们 要 抢 在 这个 时 所 值 ” ， 解 方程 Ｉ ２＝ｌ 道 题 有 较 大 的 从 而 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 后 对 ｘ Ｉ 这 难度， 若将 它分 解 为 几 个 有关 联 小 问题 ， 把 教 师 在 讲 授 “ 轴 ” ， 利 用 了温 度 计 来 间 之前 完成 情 境 的创 设 和 新 课 教 学 目标 的 数 时 就 问题 简单 化 。１‘ｌ＝ｌＩ Ｉ１ ．１ １ （）’ Ｉ ， ＝ ，‘ 与一 的 导 入 新 课 ， 讲 授几 何 课 时 ， 是 充 分 利 用 明 确 。 ．１ 一１ ． 在 更 因此 ， 两 个方 面 都 不 允 许 我 们 拉长 这 同 我 绝对值 都是 ｌ（）’ ｌ ，‘ ＝ 或 ａ －ｌ 即 。 Ｉ＝ｌ ．ａ １ ＝ ， 了 各 种 模 型 进 行 直 观 教 学 。 时 教 师 创 设 情 境 创 设 的 时 间 ， 们 必 须 在 尽 可 能 短 的 ２ ．ａ ． 必须 紧 密 联 系 学 生 的 时 间 内 完成 教 学 情 境 的 创 设 。 绝 对值是 ｌ 的数是 ｌ 或一１（） 一 Ｉ ， － 形 象 化 的 问 题 情 境 ， 。３Ｉ ２＝ｌ把ｂ ２ ｂ 总之 ， 情感人， 以 以情 育人 ， 以境 寻学 ， 看 作问题 （） ２ 中的ａ 于是 ， － ＝ｌ － ＝ ， 生 活 实 际 或者 充 分利 用 一些 半 具 体 半 抽 象 ， ｂ ２ 或ｂ ２ －ｉ 得 Ｘ＝ 或 ｘ 是原 方程 的 解 。 ３ ：１ 学生 在 不 断 的 “ 坡过 程 中 ” 发 了 学 爬 激 的 模 型化 了 的 数 学 材 料 ， 角 度 、 方 位 、 多 多 多形 式 地 提 供 丰 富 表 象 。