情境教学
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
情境教学大纲
情境教学大纲情境教学大纲一、引言情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨情境教学的定义、特点以及设计情境教学大纲的方法。
二、情境教学的定义和特点情境教学是指将学习任务置于真实的情境中，以帮助学生将所学知识应用于实际生活中的一种教学方法。
它强调学习的目标是为了解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
情境教学的特点有以下几个方面：1.真实性：情境教学要求教师创造真实的情境，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
2.问题导向：情境教学注重培养学生解决问题的能力，通过解决实际问题来推动学生的学习。
3.合作性：情境教学鼓励学生之间的合作与互动，通过小组合作等方式来促进学生的学习。
4.主动性：情境教学要求学生积极主动地参与学习，主动探索和解决问题。
三、设计情境教学大纲的方法设计情境教学大纲是为了更好地实施情境教学，以下是设计情境教学大纲的方法：1.明确学习目标：在设计情境教学大纲之前，首先需要明确学习目标。
学习目标应该是具体、明确的，能够指导学生在情境中进行学习和应用。
2.选择适当的情境：根据学习目标，选择适当的情境来进行教学。
情境应该与学习目标相关，具有一定的挑战性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣。
3.设计情境任务：在情境中设置任务，要求学生通过解决问题或完成任务来实现学习目标。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和探索。
4.提供支持和指导：在情境教学中，教师应该提供必要的支持和指导，帮助学生理解情境和解决问题。
支持和指导的方式可以是小组讨论、教师引导等。
5.评估学习成果：设计情境教学大纲时，应考虑如何评估学生的学习成果。
评估可以是通过作业、项目或考试等形式进行，评估结果可以用来调整教学策略和改进教学效果。
四、情境教学的应用情境教学在各个学科和教育阶段都有广泛的应用。
在语言学习中，可以通过模拟真实情境来提高学生的语言运用能力；在科学教育中，可以通过实验和观察来培养学生的科学探究能力；在社会学习中，可以通过模拟社会情境来培养学生的社会交往和合作能力。
幼儿园实现情境教学案例 情景教学
情境教学在幼儿园教育中的应用一、概述幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，在幼儿园阶段，学校不仅要教导孩子基础的知识和技能，更要培养孩子的综合能力和良好的品德。
情境教学作为一种新型的教学方法，在幼儿园教育中得到了广泛的应用。
本文将以幼儿园实现情境教学为主题，探讨情境教学在幼儿园教育中的应用实例，分析其优势和不足，并提出改进建议。
二、情境教学的概念和特点情境教学是一种根据学习者的实际生活情境进行教学的方法。
在情境教学中，教师注重创设符合学生生活经验和兴趣的情境，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
情境教学强调学习的情境性、建构性和合作性，通过创设逼真的情境让学生在实际情境中学习，从而提高学习的效果。
三、情境教学在幼儿园中的应用实例1. 创设仿真情境在幼儿园中，老师可以通过创设仿真的情境来引导孩子学习。
在学习自然科学的课程中，老师可以把教室布置成一个小型的实验室，准备一些生活中常见的实验器材，让孩子进行简单的科学实验。
通过亲身参与实验，孩子们会对自然科学产生浓厚的兴趣，并在实践中学习到知识。
2. 游戏情境教学游戏是幼儿喜爱的活动，老师可以利用游戏创设情境，进行情景教学。
通过角色扮演的游戏，让孩子在模拟的情境中学习礼貌用语；通过团队合作的游戏，让孩子学习团队精神和合作意识。
游戏是孩子们学习的方式，通过游戏情境教学，孩子们在快乐中学习成长。
3. 实地教学实地教学是情境教学的重要方式之一，在实地教学过程中，孩子们能够与所学知识真实接触，增加亲身体验和感受。
在学习社会科学知识时，老师可以带领孩子们到社区、公园等实地考察，让孩子们在实际的社会环境中学习社会知识，了解社会风情和社会文化。
四、情境教学的优势1. 提高学习效果情境教学可以增加学习的情境性和真实性，使学习更具体、更生动。
在情境教学中，孩子们会在实际的情境中进行学习，提高了学习的效果。
2. 增加学习动机情境教学充分利用了孩子们的兴趣和好奇心，通过创设生动有趣的情境，使孩子们更容易产生学习的兴趣和动机。
新课标中的情境教学
新课标中的情境教学随着时代的发展，教学模式在不断地创新改革，教材内容也发生了很大的变化。
不再只是知识的单纯罗列，而是更加注重问题的探究，设置各种真实情境，让学生进行思考讨论，提升学生在真实情境中解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的核心素养。
因此，“情境教学”成为近年来课标中屡次出现的高频词汇。
如《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”……一、什么是“情境教学”？“情境教学”是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设与教学内容相适应的情境，使学生参与其中，激发起学生的学习兴趣或情感体验，从而帮助学生提高学习积极性，更好地理解教材知识，提升解决实际问题的能力。
二、如何做好“情境教学”？对“情境教学”这个概念有了一些了解后，那接下来要如何去做呢？有以下3点建议：1.明确“情境教学”的目标如果说传统的教学强调知识点的学习，学生被动地接受课堂上理论的讲解和操作。
那如今的“情境教学”就是为了超越过去，创设真实的课堂教学情境，培养学生将所学的学科知识和技能，迁移到真实问题情境的关键能力和必备品格，提升学生的核心素养。
2.重视真实情境的创设第一，明确情境内容。
在进行情境创设前，分析教材和课程内容，结合初中生发展需求，从现实生活、社会热点事件、生活经验、实验联想等情境中挖掘素材，作为内容的支撑，吸引学生主动参与思考。
第二，创设情境主题。
老师需根据具体情境内容设计情境主题，引导学生围绕主题进行拓展学习与深入探讨。
如问题引导、实物表现、游戏体验、角色扮演等。
第三，细化情境设计。
老师在具体情境创设过程中，为学生设计情境内容与主题，学生通过独立思考或者小组合作学习的方式，分析情境，充实细节。
3.培养解决实际问题的能力明确情境教学目标，注重真实情境的创设，不断激发学生学习兴趣，使学生在课堂中的注意力高度集中，学会在真实情境中解决问题，掌握所学知识。
情境教学方法
情境教学方法
情境教学是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。
通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。
1、选择案例。
案例要同学生所学内容相接近；要力求简洁，使之能在上课时间内完成；案例应当是不完整的、缺少最终结果的。
这可使学生根据对案例的理解提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生间的相互学习。
2、课外准备。
首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。
其次，在组长的领导下对案例进行深入分析并对本组活动的各个步骤进行安排。
3、课堂演练和答疑。
当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。
每组演练结束后其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。
4、分析总结。
首先，各小组对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。
其次，教师对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学主在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。
情境教学概念
情境教学概念2.⼀、问题情境的含义⼼理学研究表明〔创，学⽣最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系⼴泛的图式化知识更有利于记忆和提取。
1.1情境教学的界定情境教学的核⼼是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。
“情景”的“景”是具体、直观和吸引⼈的。
“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要⽐情景丰富、复杂得多。
数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。
⽆论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表⾯，⽽是为了深⼊进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。
因此，在数学课程⾥(不是⽣活⾥)的“情景与情境”可以看成⼀回事，这不会引起歧义，也⽅便⼴⼤教师理解。
情境教学的概念，⾸先由Br。
wn.c。
11in.Duguid在1989年⼀篇名为《情境认知与学习⽂化》(SituatedCognitionandtheCulture。
fLearning)的论⽂中提出的。
他们认为“知识只有在它们产⽣及应⽤的情境中刁‘能产⽣意义。
知识绝不能从它本⾝所处的环境中孤⽴出来，学习知识的最好⽅法就是在情境中进⾏。
”〔1]关于情境教学有各种不同的表述。
教育⼤辞典中给出这样的定义:情境教学就是运⽤具体⽣动的场景，以激起学⽣主动的学习兴趣、提⾼学习效率的⼀种教学⽅法「2]。
钟启泉教授认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学⽣在探究事件或解决问题的过程中⾃主地理解知识、建构意义。
”〔3」李吉林⽼师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全⾯发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起⼉童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的⼀种教学模式。
”【4]从本质上说，教学情境就是以直观⽅式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。
新课程标准情境教学
新课程标准情境教学
新课程标准强调了情境教学的重要性，情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在帮助学生将所学知识与实际生活相结合。
情境教学注重培养学生的实际应用能力和问题解决能力，使学习更具有意义和深度。
在情境教学中，教师会创造各种真实情境，让学生在其中进行学习和探究，例如通过实地考察、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在真实的环境中进行学习，以便更好地理解和应用所学知识。
从教学内容的角度来看，情境教学要求教师将课程内容与学生的日常生活、社会实践相结合，通过案例分析、实践操作等方式，让学生在实际情境中感受和理解知识的应用。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高学习效果。
从教学方法的角度来看，情境教学注重学生的参与和互动，教师更多地扮演引导者和组织者的角色，让学生在情境中自主探究，培养他们的合作意识和团队精神。
这种教学方法有助于培养学生的创新能力和实践能力，提高他们的综合素质。
此外，情境教学还注重个性化教学，因为不同的学生可能对不
同的情境有不同的反应，教师需要根据学生的实际情况进行差异化教学，满足每个学生的学习需求，使每个学生都能在情境教学中得到积极的学习体验。
总的来说，新课程标准提倡情境教学，这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的实际应用能力和问题解决能力，是一种有益的教学方式。
情境教学法实践案例分享(3篇)
第1篇一、引言情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文将分享一个情境教学法的实践案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例背景某中学初二年级历史课程，教学内容为《抗日战争》。
为了让学生更好地理解抗日战争的历史背景、过程和影响，教师决定采用情境教学法进行教学。
三、教学目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景和过程。
2. 培养学生的历史思维能力和分析能力。
3. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。
四、教学过程1. 情境创设（1）教师利用多媒体播放《南京大屠杀》的历史纪录片，让学生直观地感受战争的残酷和中国人民的苦难。
（2）教师布置教室，模拟抗日战争时期的战场氛围，如悬挂国旗、播放抗战歌曲等。
2. 情境体验（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争时期的重要事件，如“七七事变”、“台儿庄战役”等，让学生查阅资料，了解事件的背景、过程和影响。
（2）角色扮演：每组选出一名代表，扮演抗日战争时期的历史人物，如周恩来、彭德怀等，向其他同学介绍自己的角色和观点。
3. 情境反思（1）小组分享：每组选派代表，分享本组所选取事件的背景、过程和影响，以及对事件的看法。
（2）教师点评：教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考抗日战争的历史意义和现实启示。
4. 情境拓展（1）布置作业：让学生查阅资料，了解抗日战争时期中国人民的抗日斗争，如“百团大战”、“地道战”等。
（2）撰写心得体会：让学生结合自身实际，撰写一篇关于抗日战争的心得体会。
五、教学效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解。
2. 学生的历史思维能力和分析能力得到了提高。
3. 学生的爱国情怀得到了激发，增强了民族自豪感。
4. 学生对历史课程产生了浓厚的兴趣，提高了课堂参与度。
六、总结情境教学法在历史教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
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情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
它是小学语文阅读教学中常用的一种方法。
一、目标设计是有效情境的基础课堂上教学情境的创设：一要根据各年级段的课标要求；二要从课堂教学目标出发；三要结合教材重难点；四要考虑学生的知识能力水平。
这样的课堂情境才有利于学生更深刻地理解课文内容，体会其中的思想感情，同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。
二、问题探究是有效情境的内核1、质疑问难疑是思维的开始，是创造的基础。
在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。
让学生在学中问，在问中学，以求得真知。
2、自主探究学生的好奇心是最好的“引路人”，在教师的点拨下，他们就能抓住关键性的问题，进入课文情境。
如教《音乐之都维也纳》一文，教师没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。
教师巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。
”学生的思维被激活了——维也纳为什么被称为“音乐之都”？为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？“维也纳国家歌剧院”为什么被称为“世界歌剧中心”？它在世界乐坛有着怎样的地位？学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。
三、氛围营造是有效情境的手段1、以情激情语文情境教学情感性是关键。
要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
2、情境体验在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
如教《三亚落日》一课，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。
基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。
学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。
用心听，仔细看，仿佛身临其境。
此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。
这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。
通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。
四、空间拓展是有效情境的境界1、想象空间“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。
在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。
如《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。
“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。
”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。
”“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。
”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快乐！2、合作空间小组合作学习是引发互动的一个有效策略, 让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多交流的教学氛围。
“新课标”下的课堂，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。
教师应根据教学的需要，为学生提供合作的空间，通过阅读探究，加深对文本的理解与体验。
小学语文“读导法”强调在教学中突出学生的主体地位，真正做到以学生为主体，以教师为主导，以学生自主读书为主线，通过“读—导—读”师生互动的循环教学过程，逐渐培养学生的阅读能力，最终达到“自能读书，不待老师教”的目的。
一、“读导法”教学模式的提出《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语言专家刘国正说过：“获得语言的技能，主要靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。
”根据小学语文教材自身的特点和小学生认识事物的一般规律，读书做为一个重要手段，应该贯穿教学的全过程。
我们的教学实践也证明，小学语文课堂上，如果没有“书声琅琅，议论纷纷，写写练练”（张志公语），其效果必定不佳。
“读导法”作为一种教学方法，更是一种教学模式，大胆地把“读”作为小学语文教学的突破口，强调主体，注重实践，依照“实践—认识—再实践—再认识”的规律，合理安排并优化我们的课堂教学，课堂以学生为主，学生以读书为主，大胆尝试，注意积累，运用迁移规律，尽快提高读书能力，从而为学好其他课程和将来从事其他工作打下比较扎实的基础。
二、“读导法”要坚持四个原则“读导法”着眼于学生个性的充分发展，力求使每一个学生的听说读写能力都有一定程度的提高，在教学中，我们除了遵循教育教学的一般原则以外，还应重点坚持如下原则：1.主体性原则。
学生是学习的主体，已不会有多少人否认，但是承认学生是教学的主体，首先就必须承认学生有着个性的差异。
我们所说的“主体”不只是能保证教师教学方案顺利进行的部分优秀学生代表，而应该是一个班级的全体学生。
教师以“导”为主，为全体学生顺利的学提供帮助，能在学生尝试性的读书中获取反馈信息，及时矫正教学方向，以学定教，以读定导，通过有针对性的“读”和“导”，发挥师生各自的主观能动性，进而提高教学效率。
2.实践性原则。
田本娜说：“语言文字这一工具，必须由学生自己去掌握。
阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。
”《大纲》也指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
”读书的方法只能从读书实践中得来，而方法的正确与否也只有在读书实践中才能得到检验，这正如语文特级教师于漪说的：“引导学生自由阅读，自主表达，多读多写，千万不能越俎代庖，削弱学生的语文实践。
”因此，在教学中，我们一定面向全体学生，把大量的有层次的语言文字的训练贯穿教学全过程，要想方设法让学生自己去尝试，去探索，去总结，用学生的多读、多想、多说来改变我们“以讲带读”、“以讲代读”、“以导引读”的旧有习惯。
从一年级开始，我们就要义不容辞地承担起培养学生读书的责任，给他们时间，教他们方法，因为未来的书要他们自己去读，未来的路只能靠他们自己去走。
3.整体性原则。
小学语文课文为我们的训练提供了很好的材料，它具有典范性和时代气息，文质兼美，很受小学生的欢迎。
每一篇课文，既是一个整体，又有其相对的独立性，在教学中我们一定要贯彻整体性原则，把整个小学语文教学看作一个整体，按年级段要求完成读写任务；把听说读写看作一个整体，用学生主动读书带动其他能力的形成；把字词句段篇看作一个整体，全面进行语言文字的训练。
一册书，一个单元，一篇文章，他们是一个整体，同时又是更大整体中的部分。
只有着眼整体，视野才能更阔，目标才能更清，而扎扎实实地抓好了部分，才能完成各个阶段的教学任务。
在学生尝试读书时，也应该让他们从整体的角度去考虑，心中有了高度，才能保证“读”的力度。
4.合作性原则。
我们强调读，并非要弱化老师的“导”，强调学生的主体性，也并非是排斥一定程度上的合作。
相反，在学生个人主体作用充分发挥起来以后，合作学习更成为一种必需。
学习中出现的问题，教师不能一讲了事，要根据学生的实际，积极构建立体的学习网，通过同桌之间、小组之间、师生之间的合作，使学习的信息大容量高频率地在课堂内互动，师生互相帮助，互相鼓舞，互相竞争，让不同的思维在合作中碰撞，让每一个人都能在互动互补有所进步。
三、读导法一般的教学模式大纲在“关于阅读”中指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读导法的核心是学生自主读书，集体互助合作，教师根据从课堂上反馈来的信息，对学生进行导趣、导向、导法。
“读导法”具体教学流程如下：初读深读精读学生定向初读交流质疑语言积累整体感知读议理解整体深化反馈反馈教师以趣导读以向导读以法导读叶圣陶说过，一篇好作品“要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一”。
让学生先读书，实际上是给学生一个尝试的机会，这符合儿童好奇的心理。
教师根据反馈来的信息有针对性地指导，更容易收到满意的效果。
在实验初期，我们先教给学生一般方法，让他们带着问题自己去读书。
常见的方法有：（1）特级教师钱梦龙的“定向提问法”，即学生依次从三个方面提出问题：A. 文章写了什么？（内容）；B. 是怎样写的？（形式）；C. 为什么这样写？（作者的意图及思路）。
（2）分析题目法，即看从题目上能知道些什么，还有哪些疑问，把问题梳理后做为自学的目标。
（3）综合设问法，难度相对较大，可引导学生逐步掌握：A. 依据所处年级，明确常规目标；B. 综观单元教材，明确特殊目标；C. 阅读预习提示，确定基本目标；D. 结合自己实际，明确具体目标。
总之，有了问题就有了方向，然后让学生通过边读边想边画，自主学习，力求在正确的基础上读熟练，只有熟练了，才能在心中对文章建立一个大的框架，再想一想，自学目标中有关问题如何解答，最后用笔画出自认为能产生正确答案的词句，以备交流时用。
“深读”的内容主要是文章的重点、难点所在。
所谓的重点，应该是担负对学生进行听说读写能力培养任务的部分内容，而难点则一定是学生要掌握这些重点所需要教师帮助的地方。
苏霍姆林斯基说：“人的内心里都有一种根深蒂固的需要──总想感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中这种需要更强烈。
”学生初读后，必有所得，也必有所疑，老师作为集体学习的组织者，适时创设合作交流的气氛，是教学必需的。
一般的作法是：（1）让学生作为学习的主人，针对目标尽量地表述自己的读后感受，成功的快乐留给学生个人去体味，让其从成功中产生今后学习的兴趣和方法；（2）个性问题由学生个人充分调动头脑中原储存的知识信息，通过前后对比、迁移联想，借助字典、词典及有关资料，在进一步的读书中尝试解决；（3）对带有共性的学生解决不了的问题则由教师梳理后，给学生指出思考的方向，然后在小组之间、师生之间的共同作用下，读读议议，取长补短，达到重点理解、难点突破的目的。