李吉林与情境教学
李吉林情境教学的情感教育价值
量 ，使 人的情 感得 以健康发 展和升 华。过去人们对李吉林创造的语文情 境教学 多从认 知教育的视角来研究 ，
诱 发情 感 。实现 情感态度 价
值观的生成
科同情并关注他命运的情绪，有 了对
扬科的同情与关注的情绪 ，才能进一
学生是鲜活的生命个体 ，其内心 蕴聚着丰富的情感能量 ，这种情感能 量在特定教学环境的熏 陶下释放 Ｈ来 ｛ 将有助于情感态度 和价值 观的生成。
步产生爱 ，也才能产生对黑暗制度的
恨， 这样的思想感情渗透 于学生的内 心 ，是 培养学 生爱憎 是非情感 的过 程，这一过程又是使学生形成正确 的
情感 态度 价值观的有效途径。因此 ， 李老师在情境教学过程中注重诱发学
育的视角也就是美育的视角来观照李 吉林老师的情境教学，对提高学生 的
的共鸣 ，使学生 审美感受 的愉悦进一
景色虽然怡人 ，但给予学生精神的愉
悦更离不开情感的注入 ， 加上李 老 再 师对学生进行的引导性观察 ，使学生 愿意对这些 新鲜的事物持续 地注意 ，
李 吉 林 情 境 教 学 的 情 感 教 育 价 值
●杨彤彤
著名特级教师李 吉林创造的语文 情境教学 ， 是充分利用形象 ，创设典
型情景 ，激起学生的学 习情绪 ，把认
通过创设情境 ， 挖掘文本中的审美情 中 “ 淡黄色的头发直披到闪闪发光 的
感，以情引情，以情优教；情感教育
的过程就是要实现使学生建立审美情 感的过程。李 吉林老师的情境教学善
课 。我 们可 以看 ｍ ，李老师 的教 学 ，
课时充分重视课文情 景交 融 、以景
是做 了上述努力的结果 ， 亮点在 于她
以导游的身份范读全文 ， 把课文所表
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。
情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。
通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。
因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
李吉林情境作文教学研究
李吉林情境作文教学研究情境作文教学是以提升作文能力为目的,通过创设相关情境,将学生的作文活动带入相关情境的教学方式。
在写作教学中创设情境,能够帮助学生更有效地获取写作素材,最大程度激发学生对作文学习的积极性,进而在不自觉中提升学生的作文能力。
李吉林老师作为情境教育的提出者,她自1978年开始研究情境教学,并不断进行探索与实践,提出了“情境作文”的教育理念。
情境作文的教学方式,能够创建同作文要求相关的教学情境,带动学生思考,并在实践中体会真切的情感,从而促进学生自主写作、以情写作。
李吉林老师遵循语文教育规律,不仅探索出语文教学科学化的有效途径,还构建了情境教育的理论框架,她所探索的情境教学体系对于目前我国语文教学体系的搭建起着至关重要的作用,也极大地影响了我国语文教育理论的发展动向,同时为当下语文教育问题的解决提供了新思路、新视野。
本文从李吉林老师情境作文教学的内涵与特色出发,进行分析与研究。
首先,对李吉林情境作文教学形成的因素展开多维度的讨论,在以马克思主义哲学为根基的基础上,又借鉴了脑科学、心理学与美学理论等科学理论,通过“意境说”的转换,最终形成了李吉林情境作文教学理论。
其次,通过阅读大量李吉林老师的相关文献资料,针对其作文教学的实施步骤进行概括与整理,以便更好地理解情境作文教学的内涵。
同时,将李吉林老师的课堂实录与情境作文教学的实施步骤相结合,从丰富性、艺术性、开放性、有序性、科学性五个角度讨论情境作文教学法,分析其教学实践中的具体特征。
最后,通过对李吉林情境作文教学理论与方法的研究,启示广大语文教育者做到观察生活,培养兴趣;提高审美,品味美感;拓展思维,求真创新;情境结合,激发情感;科学指导,辅以训练,进而为一线教师的作文教学提供借鉴与指导,提高语文作文教学的效率,革新语文作文教学的模式,不断提升语文教师的教学素养,推进语文教学改革的有效实施。
李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。
李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。
此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。
针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。
他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。
李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。
首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。
综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。
情境教学 李吉林
2.自然教育模式
2.2 在课程中创设自然情境 教师在教学中不能身临其境带学生领会时， 就需
要在课程中创设自然情境，将创设的情境渲染成与 课文相应的气氛，通过语言描绘，将孩子带入情境， 有机的成为一个整体，直接作用于儿童。
课程中创设自然情境案例
案例： 李吉林在给学生上《桂林山水》一课时，给学生讲解“静得让你感觉
运用图画创设情境教学案例
案例： 李吉林为孩子们讲授《荷花》一课时，先带领孩子们 回 顾 了 以 前 学
习的古诗《咏荷》，孩子们在有感情的背诵之后出示了一张彩色荷花图， 让孩子们按次序仔细看图，“看图上画了什么？ 再读课文，课文中的小 朋友在看荷花，她将荷花美丽都写了这篇文章。 现在打开书本，读文章， 看先写了什么？ ……”
3.艺术教育模式
3.2 播放音乐，渲染情境 音乐凭借它特有的节奏Fra bibliotek旋律和对气氛渲染
的能力，在情境教学中，扮演不可或缺的角 色。很多无法用语言去描述的情感，用恰当 的音乐，更能让孩子们理解。
运用音乐创设情境教学案例
案例： 学习《月光曲》时，学完课文内容之后，孩子们了解到月光曲创作的
故事和贝多芬对劳苦人民的同情和爱之后，带领同学们一起欣赏了这个 世界名曲，每一个孩子都听的很认真，好像在音乐中体会到了课文中描 写的画面， 好像穿越到了那间低矮的茅屋，感受到了那洒进屋内皎洁的 月光，好像看到了贝多芬和穷苦的盲人姑娘。
2.自然教育模式
2.1 在大自然中开设课程 在情境教学中有一个独特的教学模式，李吉林将这
种教学模式称为—— — 野外情境教学。 野外情境 教学就是将孩子们带到野外去观察，师生一起投入 到大自然的怀抱中去感受、探索和实践。
野外情境教学案例
案例：
李吉林情境教学模式探析-最新资料
李吉林情境教学模式探析1生活教育模式1.1生活展现情境教师带领学生走到事先选取好的生活场景中，结合教学计划、环境和时令季节特点，确定观察主题，以启发思考的导语引导学生按照指定的顺序进行观察，让学生获取丰富的写作素材。
概括起来，生活展示情境时必须注意目标的鲜明、观察的有序及对儿童的启发想象。
为了达到观察预期的目的，教师必须选择形象鲜明的客体向学生展现，使情境具有鲜明性和新异性。
李吉林老师经常带领学生走进家乡的田野，观察这广阔富有的天地，感受劳动的欢愉。
围绕观察主题，分层次地进行观察。
如，以春、夏、秋、冬四季为主题，让学生观察春天的田野生机勃勃，夏天的骄阳烈火，秋天的麦香漫天和冬天的白雪皑皑，让学生感受到大自然的无限美好。
类似这些鲜明的感知目标，极大地引起儿童的注意，激起热烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。
[1]案例一：一次，李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先到实地从远近不同的四个角度来看光孝塔。
经过筛选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕阳照耀下波光粼粼，远处就是光孝塔矗立在树丛之中。
这样从更加广阔的镜头引导孩子去看光孝塔，犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面，使学生感到家乡的一角该多美呀！[2]这样进行观察，孩子们获得事物的映象是清晰的，内涵是丰富的，记忆将是持久的。
当学生观察时间较长，并获得了一种鲜明直接的印象后，学生的情绪也变得更兴奋，想象力也更加丰富。
这时，老师应稍加引导学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。
1.2以实物演示情境俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物品带到课堂上来，让学生们亲自看一看，摸一摸。
“以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境，便是‘实物演示情境’”[3]。
课文中涉及的物体，对于儿童来说常是陌生的，以出示实物的方式向儿童展示，会利于儿童理解。
教学《珊瑚》时，李吉林先选取了三种珊瑚，正是课文中描写的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物具有典型性，能引导儿童有意识地感知实物，儿童自然地联系到课文中有关珊瑚的描述及说明的词语，便会对它产生较为完整的认识。
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语文情境教学摘要：李吉林创立的情境教育在理论建构上形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”四个特点，为语文教学科学化探索出了一条有效的途径，而且提出了一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践研究的新视野。
本文章以李吉林的教学案例为基础，逐一分析情境教学的四个特点。
关键词：李吉林；情景教学；特点一、生平事迹（不少于2000字。
此略）二、教育成就1978 年，李吉林从外语教学运用情景进行语言训练得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学等有效因素，经过反复实验、研究，创立了情境教学，并逐渐构建成一个理论体系。
李吉林指出，情境教学就是教师充分利用与课文相关的形象，创设典型的课文情境，“激起学生的学习情绪”，进入作品所描写的情境，“把认知活动与情感活动结合起来”的一种教学模式。
[1]目前，这种教学模式已渐趋成熟，形成四个鲜明的特点，分别是“形真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”。
（一）“形真”：通过鲜明的形象强化学生对课文的感知能力叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲”。
语文课文中描写的对象大多数具有鲜明形象，如山清水秀的桂林山水、优美动人的荷塘月色、枝繁叶茂的鸟的天堂、色彩斑斓的海底世界、英勇的琅琊山五壮士、静夜思乡的李白、机智勇敢的司马光、狡猾的狐狸、聪明能干的蟋蟀、体形庞大的鲸等等。
对于大多数学生而言，这些景物、人物、事物几乎都是闻所未闻、见所未见的。
陌生的对象无疑会给教学增加不少难度。
李吉林利用音乐渲染、图画等方式使学生仿佛看到了课文中描写的形象，拉近了学生与课文的距离，也有利于在课堂上营造一种奇妙、鲜活的教学氛围。
李吉林在上《狐狸和乌鸦》这一课时，给学生戴上狐狸头饰表示“狐狸”，戴上乌鸦头饰的表示“乌鸦”，在充满想象力的孩子们眼中，他们就是真的“狐狸”和“乌鸦”。
然后，她让他们表演狐狸和乌鸦之间的故事。
如此一来，《狐狸和乌鸦》的课文内容就从纸上进入到学生的现实生活中，有效强化学生对课文的感知能力，老师教授课文也因还原了故事情节而容易多了。
李吉林情境教学中的“形真”是指“形象富有真切感”，追求“神韵相似”的写意效果，而不是实体的完全复现，主要是为了引导学生将注意力集中到与课文主题相关的主要方面，但又给学生留下想象的空间，让其自塑事物形象。
就如《狐狸和乌鸦》一课中，李吉林让学生戴上头饰扮演狐狸和乌鸦，但若非得要给学生穿上狐狸和乌鸦的表演服装，拥有狐狸的尾巴和乌鸦的嘴巴，反倒是多此一举，容易使课堂扮演变成一场闹剧。
“儿童往往是通过形象去认识世界的。
”[2]李吉林正是利用暗示的手法——以“神似”显示“形真”，并通过学生自我想象“补白”的方式，使学生获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，强化学生对课文的自主感知能力。
（二）“情切”：利用情感参与认知活动，激发情感体验李吉林认为，“小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展、影响极为深远。
儿童在学习语言时，不仅可以掌握一定数量的词，而且可以领悟关于许多事物的概念和观点，感受蕴涵在语言中的思想感情、艺术形象以至逻辑和哲理，从中汲取精神的力量和培养民族的气质。
”[3]在这样的语文课程认知下，李吉林强调语文授课过程中“情切”的重要性，她反复强调“缺了情，那境就会变为死板的、形式的，只有情深才能境活。
”因此，李吉林在情境教学中注重利用情境反映课文中的“情语”，让学生在再现的情境中读懂课文中包含情感的语句，走进作者的情感世界，从而理解文章的主旨，激发学生的情感体验，进而便于对学生进行思想态度价值观的教育。
李吉林在上《小白花》这一课时，发现文章自然而然就引起了她的共鸣，因为这篇课文写的是1976 年周总理逝世时，首都人民在清明节到天安门悼念总理的事。
这是她亲身经历过的事，自然很容易就被触动了，但是如何让小学二年级的学生也能体会到人民对总理强烈而真挚的爱呢？她考虑过发问和图画描画的方法后，都觉得不行，因为“图画是没有办法再现的，因为画不好的话，就失去了一种庄重的感觉，表演则更是不恰当的。
”[4]经过反复思考，她挑选了一组表现当时情景的黑白放大照片和一段纪念总理的悲凉而凄婉的小提琴独奏电影插曲作为她课堂情境再现的素材，她用音乐去渲染当时悲伤、沉重的场面气氛，用真实的照片去再现当时庄严、肃穆的现场情况，再利用自己的语言描绘，把孩子们带到课文中所描写的那个情境。
那堂课成功了，不仅她哭了，孩子们也哭了，连听课的老师、专家们也哭了。
李吉林认为，情境教学中的情感过程是“入情”、“动情”、“移情”、“抒情”，学生正是在这样的情感变化中，感受到什么是“美”、“丑”，什么是“是”、“非”，情感活动与认知活动相结合进行，智力活动处于最佳的心理状态，情感发展不断内化、价值化和个性化。
[5]李吉林紧紧抓住情感对情境塑造的内在作用，将教师的情感作为学生情感的导体，以教师真挚的语言点燃学生的情感火花，使学生在人为优化的情境中不自觉地将自己的情感转移到课文所描写的对象上，在想象力的驱动下进入作者的情感世界，更加积极主动地参与到认知活动中，逐步加强对课文的情感体验，自觉接受审美情感、道德品质以及情感意志的陶冶。
（三）“意远”：发挥想象力，丰富课文情境李吉林指出，情境教学就是要顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏，创设有关情境，从而把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境之境深远。
[6]在情境教学中，李吉林通过创设情境和引导想象，使学生顺利摆脱时间和空间的束缚，得以在脑海中浮现作者所描写的那个广远的大自然或生活的场景。
当然，这个情境不是简单的拼凑，是学生以眼前的情境为基础，在脑海中经过重新叠加和组合而形成的另一个相似的新情境。
李吉林在上《燕子》一课时，由于文中的一句话“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”较长，而且学生对“黄绿眉眼”这个词又比较陌生，因此，李吉林将这句话简化为“风吹拂着柳”，接着让学生在“风”和“柳”的前面各加上一个字，成为“微风吹拂着柔柳”，引导学生观察放大课文插图中的杨柳，体会加上“微”、“柔”后的“微风”和“柔柳”给人一种什么感受。
这实际上是鼓励学生发挥想象力，引导学生想象中进入情境。
有的学生经过想象体会后说：“加上‘微’、‘柔’，我觉得柳枝好像摆动起来。
”可见，想象力发挥作用了。
接着，李吉林用彩色粉笔画了许多飘动的柳枝，然后加上黄绿的柳叶，犹如眉眼一般。
学生在想象情境的帮助下马上明白了，纷纷说：“这样写，就把杨柳写活了。
”“杨柳好像从梦中刚刚醒来，睁开了眼睛。
”由此可见，学生不仅理解了词句的含义，而且对全段描写的春风杨柳的意境有了更加具体、鲜明的印象。
刘勰在《文心雕龙》中曾提出“文之思也，其神远矣”的观点。
“文思神远”的著文追求被李吉林活用到情境教学中。
一方面，并不是语文课文中每一个场景都能完美地再现；另一方面，有些时候学生需要外力驱动他们想象和创造。
情境教学则能很好地满足这两方面的要求，因为情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中让学生有情有思地感知教材，而且还要在此过程中，使学生“顿悟不断加速产生”，[7]促进学生创造性思维的发展，培养学生思维的广阔性与灵活性。
（四）“理寓其中”：抽象理念形象化，降低理解难度语文教学中创设的情境不是教学过程中的一个赏心悦目但毫无功用的花瓶，而是可以作为贯通上下、直指中心的主干。
这源于语文教学中创设的情境中蕴涵着与课文主旨密切相关的深刻理念，并与创设的生动的形象，产生的真挚的情感和开拓的深远的意境融为一体，使抽象的理念伴随着丰富的形象，降低学生理解课文的难度，有效地提高学生的认识力。
正如李吉林所说的，阅读情境教学所蕴涵的理念其实就是课文的主题，教师要诱导学生“明意”和“知理”，进入作者写作所要达到的“意境”，理解课文蕴涵的“哲理”。
因此，在教学过程中创设的情境只有围绕课文的主题，才能富有深刻的内涵，并具有内在联系。
李吉林在上《桂林山水》这一课时，先后运用了假想旅行、挂图、简笔画等多种手段创设连续的课文情境，激起学生走近桂林山水的欲望，并通过具体形象来帮助学生突破难点，感受桂林山水的美。
这些连续创设的课文情境始终都紧扣“桂林山水甲天下，祖国山河秀丽”这一主题，激发学生热爱祖国锦绣山河的情感。
又如，李吉林在上《小白花》这一课时，利用一组表现当时情景的黑白放大照片和一段纪念总理的悲凉而凄婉的小提琴独奏电影插曲，把孩子们带到课文中所描写的那个情境，感受当时悲伤、沉重肃穆的场面气氛和庄严、凝重的现场情况。
她的这些举措都是为了体现“群众对周总理的敬爱之情”这个主题，以激发并培养学生的爱国主义情感。
三、专业小结“理寓其中”揭示了李吉林情境教学的中心要务，最大限度的发挥了情境在情理教学中的纽带作用。
在充满童真童趣、美感丰富的优化情境中，学生在获得具体感受的同时产生了积极的情绪，再加上教师的语言描述与引导，他们情不自禁地将自己的情感移入到课文所描写的对象上，进而懂得课文中蕴含的道理，由物我对峙达到物我统一的和谐状态。
由此可见，李吉林的情境教学是根据上课的需要，创设并运用实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境和推理情境，使学生缩短与课文的距离，更加顺利地走进作者的内心世界，使学生的想象力、语言表达力、创造力以及情感态度价值观得到最好的发展，更使语文课堂变得具有美感、智慧和趣味。
李吉林的情境教学正是通过“触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要”，而“发挥其高度有效的作用”。
[8]这也是情境教学“形真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”四个特点所体现的实际教学效果。
然而，情境教学“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”这四个特点并不是孤立的，它们互为前提，互相促进，紧密联系，缺一不可。
因此，“只有用整体性的观点、相互联系的观点以及教与学处于发展变化的动态观点来看情境教学，才能实现情境教学的最优化”。
[9]。