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如何设计情境性教学方法
如何设计情境性教学方法情境性教学方法是指在教学过程中，以生动的情境和真实的环境为背景，让学生在实际情境中进行学习和体验，以达到更好的教学效果。
情境性教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机，增强学生的学习体验，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在设计情境性教学方法时，可以从以下几个方面进行考虑：1.明确教学目标情境性教学方法的设计首先要明确教学目标，确定学生需要达到的认知和技能目标。
教学目标应该清晰具体，与实际情境紧密相连，并能够激发学生的学习动机。
2.选取合适的情境在设计情境性教学方法时，要选择与学生实际生活和学习经验相关的情境，让学生能够在真实的环境中进行学习和体验，并且能够激发学生的主动学习动机。
3.设计具体的教学活动在确定情境后，需要设计具体的教学活动，让学生能够在情境中进行学习和实践。
教学活动可以包括情景模拟、角色扮演、案例分析等形式，让学生能够在实际情境中应用所学知识和技能，提高学习的实用性和针对性。
4.使用多样化的教学资源在情境性教学方法的设计中，可以利用多样化的教学资源，包括实物、多媒体资料、实地考察等，丰富教学情境，提升学生的学习体验。
5.引导学生进行反思和总结在情境性教学中，学生需要在实际情境中进行学习和实践，但也需要进行反思和总结。
教师可以引导学生进行经验的总结和知识的归纳，加深对所学内容的理解和掌握。
6.评价与反馈在学生完成情境性教学后，需要对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价可以包括学生的学习表现、作品展示、实际操作等多种形式，从不同角度全面评价学生的学习成果，为学生的进一步学习提供指导和反馈。
综上所述，设计情境性教学方法需要充分考虑学生的实际情境和学习需求，以学生为中心，通过设计合适的情境和教学活动，激发学生的学习兴趣和动机，提升学生的学习体验，使学生能够在实际情境中进行学习和实践，达到更好的教学效果。
情境性教学方法是一种能够有效激发学生学习激情和培养学生综合能力的教学方法，值得在教学实践中充分应用。
创设有效教学情境的方法与技巧
创设有效教学情境的方法与技巧一、了解幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是创设有效教学情境的关键。
我们要通过观察、交流和调查，深入了解幼儿的兴趣所在，以及他们在学习过程中遇到的问题和需求。
这样，我们才能根据幼儿的特点，创设出既有趣又富有教育意义的教学情境。
二、充分利用多媒体资源多媒体资源具有生动、形象、有趣的特点，能有效吸引幼儿的注意力。
在教学过程中，我们可以运用图片、视频、动画等多种形式，将抽象的知识具象化，让幼儿更直观地理解和掌握。
同时，多媒体资源还能激发幼儿的想象力，培养他们的创新思维。
三、创设生活化的教学情境生活化的教学情境能让幼儿更好地将所学知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。
我们可以将教学内容融入到幼儿的日常生活中，让他们在感知、体验、实践中学习。
例如，在教授幼儿认识数字时，可以让幼儿数一数玩具、水果等物品，从而激发他们的学习兴趣。
四、注重游戏在教学中的应用游戏是幼儿的天性，将游戏融入到教学过程中，能有效提高幼儿的学习积极性。
我们可以设计一些富有教育意义的游戏，让幼儿在游戏中自然而然地掌握知识。
同时，游戏还能培养幼儿的合作意识、竞争意识和团队精神。
五、创设互动式的教学情境互动式的教学情境有助于激发幼儿的思维，提高他们的表达能力。
我们应鼓励幼儿积极参与教学活动，与他们进行充分的互动。
例如，在教授幼儿语言表达时，可以组织角色扮演、情景对话等活动，让幼儿在互动中提高表达能力。
六、注重情境的延伸与拓展在教学过程中，我们要善于将情境进行延伸与拓展，引导幼儿主动探索和发现。
例如，在教授幼儿自然科学知识时，可以带领幼儿进行户外观察和实践，让他们在真实的环境中感受和认识自然。
七、注重教学评价与反馈教学评价与反馈是检验教学效果的重要手段。
我们要关注幼儿在教学情境中的表现，及时发现和解决问题。
同时，还要注重幼儿的自我评价和同伴评价，让他们在评价中不断成长。
创设有效教学情境需要我们深入了解幼儿，充分发挥创意，运用多种教学资源和手段。
教学活动情景设计方案
教学活动情景设计方案一、引言教学活动情景设计是教学过程中的重要环节之一，通过情景设计，可以创设一个真实、具体的情境，让学生在参与其中的过程中主动探索、思考和学习。
本文将介绍一个教学活动情景设计方案，旨在提供一个全面、系统的教学活动设计框架，帮助教师有效引导学生的学习。
二、目标确定教学活动情景设计的第一步是确定教学目标。
目标的确定应该与课程目标和学生的需求相一致，明确所希望学生在该活动中获得的知识、技能和态度。
例如，假设我们要设计一个关于环保的活动情景，我们的目标可能是让学生了解环境问题的严重性、学习如何保护环境以及培养爱护环境的意识。
三、情景构建1.选择合适的情境情景设计的关键是选择一个合适的情境，以便帮助学生更好地理解和应用所学知识。
这个情境可以是真实的或虚拟的，但必须与学习内容相关。
以前述环保的例子为基础，我们可以选择一个城市公园或海滩作为情境，让学生亲身体验环境污染问题，并感受到环境保护的重要性。
2.设计情景要素在选择了一个合适的情境后，我们需要设计相关的情景要素，包括场景、角色、事件等。
在环保的情景设计中，我们可以设置一个城市公园，学生的角色可以是环保志愿者，他们将参与清理垃圾、种植植物等环保活动。
3.创设问题和挑战为了激发学生的兴趣和思考，我们还应该针对情景设计相关的问题和挑战。
学生需要思考如何减少垃圾产生、如何节约用水等环保问题，并通过实际行动来解决这些问题。
同时，教师可以设置一些挑战，如寻找最佳环保方案、设计环保宣传海报等，来培养学生的创新能力和解决问题的能力。
四、教学方法与策略选择在教学活动情景设计中，教师需要根据教学目标和情景要素选择合适的教学方法与策略。
例如，在环保情景中，教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生通过观察、实践和讨论等方式，自主探索并解决环境问题。
同时，教师还可以运用小组合作学习、角色扮演和案例分析等策略，激发学生的学习兴趣和参与度。
五、评估与反馈教师在设计教学活动情景时，不仅需要考虑如何有效地教授知识，还需要在教学过程中进行评估与反馈。
教学中如何设计情境教学教案
教学中如何设计情境教学教案提前准备在设计情境教学教案之前，教师要对教学目标、教学内容、学生特点、教学资源等方面进行充分的准备。
教学目标首先，教师需要明确教学目标。
情境教学强调学生在情境中进行实际的问题解决，因此教学目标需要明确学生需要掌握的实际技能和应用能力。
教学内容其次，教师需要制定教学内容。
根据教学目标，选择与实际问题相关的课程内容。
同时，要注意教学内容的自然衔接，使教学过程顺畅。
学生特点此外，教师需要分析学生的特点。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，如何让每位学生在情境中受益是设计情境教学教案的重要考虑因素。
教学资源最后，教师需要准备教学资源。
情境教学需要实际的情境，因此教师需要寻找相关的案例、资料、实验装置等教学资源。
设计情境教学教案在准备工作完成后，教师可以开始设计情境教学教案了。
情境教学教案需要考虑以下几个方面。
情境设计首先，教师需要设计情境。
情境应该与实际问题相关，具有启发性和可操作性。
情境可以是实验、案例、问题等。
教学步骤其次，教师需要设计教学步骤。
情境教学注重学生的参与和实践，因此教学步骤需要让学生积极参与。
教学步骤应该具有逻辑性，使学生能够依次完成实践任务。
教学方法此外，教师需要设计教学方法。
情境教学强调学生在实践中学习，因此教学方法应该注重引导学生思考和解决问题的能力。
常用的教学方法包括演示法、讨论法、实验法等。
评价方法最后，教师需要设计评价方法。
情境教学强调学生实际操作和解决问题的能力，因此评价方法应该注重学生的实践能力和应用能力，如设计实验、解决问题等。
总结在设计情境教学教案时，教师需要对教学目标、教学内容、学生特点、教学资源进行充分的准备。
教学步骤需要有逻辑性，教学方法应该注重引导学生思考和解决问题的能力，评价方法应该注重学生的实践能力和应用能力。
只有设计合理的情境教学教案，才能达到提高学生实际应用能力的目的。
设计教学情景举例
设计教学情景举例在教学设计过程中，教师需要考虑如何创造一个有益的学习环境，以帮助学生更好地学习和掌握知识。
通过设计教学情景，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
本文将举例介绍几种设计教学情景的方法，帮助教师更好地进行教学设计。
1. 教学案例分析教师可以通过分析实际案例来设计教学情景。
例如，在教授商务管理课程时，可以选择一个具体的企业案例，让学生分析该企业面临的问题，并提出解决方案。
通过这样的教学情景设计，学生可以将知识应用到实际问题中，并培养解决问题的能力。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式，可以创造出一个与现实情境相似的学习场景。
例如，在外语教学中，教师可以设计一些情景，让学生在不同的角色中进行对话练习，如餐厅点餐、旅游咨询等。
这样的教学情景可以帮助学生更好地运用所学的语言知识，并提升他们的口语表达能力。
3. 项目实践在某些学科中，特别是实践性较强的学科，例如设计、工程等，教师可以设计项目实践情景来教学。
学生可以在实际项目中应用所学的知识与技能，并解决实际问题。
这样的教学情景可以培养学生的实际操作能力，提高他们的综合素质。
4. 模拟实验模拟实验是一种非常常见的教学情景设计方法。
教师可以利用现代教育技术，设计虚拟实验情景，让学生在虚拟环境中进行实验操作。
通过这样的教学情景设计，学生可以在没有实际实验条件的情况下进行实践操作，提高他们的实验技能和实验设计能力。
5. 文化体验在跨文化交流课程或外语教学中，教师可以设计一些文化体验的情景。
例如，通过观看电影、音乐欣赏、美食品尝等活动，使学生更好地了解和体验其他文化。
这样的教学情景设计可以拓宽学生的视野，增加他们对其他文化的兴趣和理解。
通过以上这些举例，我们可以看到，在教学设计中，教师可以通过创造真实的情景，将学生从传统的知识传授中解放出来，让他们主动参与、实践和应用所学的知识。
这样的教学情景设计能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并培养他们的综合素质。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1小学语文课堂的教学情境创设是为了激发学生的学习兴趣，增加学习的参与度和自主性。
下面介绍一些在小学语文课堂中创设教学情境的技巧。
1. 营造良好的学习氛围。
在课堂上，教师可以通过布置课堂环境、选择适合的背景音乐等方式，营造出温馨而和谐的学习氛围。
这样的氛围会让学生更加愿意参与到课堂活动中来。
2. 制作教具和教具表演。
使用多种多样的教具是创设教学情境的常见方法。
教师可以根据教学内容的需要，制作卡片、立体模型、手偶等教具，用教具进行直观的教学示范，增加学生的直观感受和参与度。
3. 运用多媒体技术。
在教学中，教师可以运用多媒体技术，配备投影仪、电脑等设备，播放与教学内容相关的视频、音频等材料。
这样可以让学生通过视听的方式感受到教学内容的魅力，激发学习兴趣。
4. 创设情境化的文本阅读活动。
通过创设情境化的文本阅读活动，可以使学生更好地理解和感受文本所传递的信息。
教师可以用真实的物品或道具搭配文本，让学生亲身体验文本中的情节和情感。
5. 游戏化的学习活动。
游戏具有趣味性和竞争性，能够吸引学生的注意力和积极参与。
教师可以设计一些游戏化的学习活动，比如语文知识问答、接龙游戏等，让学生在愉快的氛围中学习和巩固知识。
6. 课外拓展活动。
通过组织课外拓展活动，拓宽学生的视野，培养学生对语文的兴趣和认识。
教师可以引导学生参观书店、图书馆等地方，让学生感受到阅读的乐趣和重要性。
7. 多元化的评价方式。
教师在评价学生的学习成果时，可以运用多种多样的评价方式，如口头表达、绘画、写作等，让学生能够充分展示自己的特长和创造力。
8. 引导学生进行合作学习。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的学习动力和参与度。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组里共同探讨问题、解决问题，培养学生的思维能力和合作能力。
小学语文课堂的教学情境创设需要教师有一定的创新意识和实践经验。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用上述技巧，为学生创设一个丰富多彩、活动丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
如何巧妙创设教学情境
如何巧妙创设教学情境创设一个巧妙的教学情境对于教师来说是非常重要的，因为它可以吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和主动学习。
下面我将分享一些如何巧妙创设教学情境的方法。
首先，了解学生的兴趣和需求。
作为一名教师，我们首先要了解学生的兴趣和需求，这样才能更好地创设教学情境。
例如，如果学生喜欢音乐，我们可以在教学中加入相关的音乐元素，例如使用音乐作为背景音乐，或者让学生在学习过程中唱歌或演奏乐器。
这样可以增加学生的兴趣和参与度，使学习过程更加愉快和吸引人。
其次，关联学生的生活经验。
将学生的生活经验与教学内容相结合，可以更好地帮助学生理解和记忆新的知识。
例如，在教授数学概念时，我们可以给学生提供一些与日常生活相关的例子，如购物、做饭、出行等，让学生能够将所学的知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解。
再次，运用多媒体和科技手段。
在现代教学中，多媒体和科技手段已经成为了教学不可或缺的一部分。
教师可以运用多媒体和科技手段来创设教学情境，例如利用电子白板、电子课本、多媒体投影仪等展示教学内容，或者运用电脑、平板电脑、手机等让学生参与到互动式教学中。
这样可以使教学更加生动有趣，增加学生的参与度和记忆效果。
另外，利用游戏和角色扮演。
游戏和角色扮演是一种很有趣和有效的教学方法。
通过设计一些有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在游戏和角色中扮演各种角色，参与各种情境，帮助他们理解和应用所学的知识。
例如，在教授英语单词时，可以设计一个单词接龙的游戏，让学生在游戏中通过单词的发音和拼写来进行竞赛，提高学生对单词的记忆和掌握。
最后，创设真实和具体的情境。
一个真实和具体的情境可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在教授地理知识时，我们可以组织一次户外考察活动，带领学生亲自去实地考察和观察，感受地理知识的真实性和实用性。
这样可以使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果。
总结起来，创设一个巧妙的教学情境需要教师的良好思维和创意，以及对学生的了解和关注。
创新教学情境设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：了解未来城市的基本特征，掌握城市规划、环境保护、可持续发展等相关知识。
2. 过程与方法：通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，培养学生的团队协作能力、实践操作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对未来城市的关注和热爱，培养学生的创新意识和社会责任感。
二、教学对象初中三年级学生三、教学时间2课时四、教学情境设计1. 导入（1）播放一段关于未来城市的科幻电影片段，引导学生思考：未来城市会是什么样子？（2）教师简要介绍未来城市的基本特征，如绿色、智能、和谐等。
2. 情境一：角色扮演（1）将学生分成若干小组，每组选取一个未来城市职业，如城市规划师、环保工程师、交通工程师等。
（2）教师发放角色扮演任务卡，每组根据任务卡上的要求，进行角色扮演。
（3）各小组展示角色扮演成果，教师点评并总结。
3. 情境二：小组合作（1）教师发放未来城市规划设计任务，要求各小组在规定时间内完成规划设计。
（2）各小组讨论、分工，利用多媒体工具进行设计。
（3）展示规划设计成果，教师点评并总结。
4. 情境三：实地考察（1）组织学生参观当地的城市规划展览馆或科技馆，了解未来城市的相关知识。
（2）引导学生关注生活中的环保、智能设施，如垃圾分类、智能交通等。
（3）教师引导学生思考：如何将所学知识应用于实际生活中，为建设美好未来城市贡献自己的力量。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结未来城市的基本特征和建设理念。
（2）学生分享自己在活动中的收获和感悟，教师点评并总结。
（3）布置课后作业：以“我心中的未来城市”为主题，绘制一幅手抄报或撰写一篇短文。
五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在角色扮演、小组合作、实地考察等环节的表现，评价学生的团队协作能力、实践操作能力。
2. 成果性评价：评价学生的规划设计成果，如创意性、实用性、环保性等。
3. 反思性评价：通过课后作业，了解学生对未来城市的关注程度和创新能力。
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如此设计教学情境同样精彩如此设计教学情境同样精彩【摘要】特别是低年级学生，他们的直观形象思维占优势，抽象逻辑思维还不完善。
设计有效情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。
因此，我认为在教学中应利用丰富的语言、利用想象联想、利用图片插图、利用动手操作、利用多媒体、利用课堂表演、利用文本创设有效的情境，来激发学生的情感体验,从而达到精彩课堂的目的。
【关键词】情境，学生，情感，体验儿童的学习动机更多地是由感情驱使的。
儿童的情感很容易被激发，学习一旦有情感参与，他们的体验会更生动、更丰富、更深刻。
由于儿童的生活经验有限，对文本中的一些情境无法体会到。
因此，利用入情入境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可诱发学生设有效的情境，引导学生热情地去感受、去体验。
通过创设有效的情境，来激发学生的情感体验。
李吉林在情境教学法中指出：“情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。
”[1]因此，教师要努力优化教学情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。
《语文课程标准》要求小学生在阅读中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
由“感”及“悟”并不是一蹴而就的，其间需要教师的指导、示范、点拨。
心理学认为：“儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。
”[2]特别是低年级学生，他们的直观形象思维占优势，抽象逻辑思维还不完善。
设计有效情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。
由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地设计有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。
一、利用丰富的语言语言积累是人们对过去知识经验的储存，语言积累是体验的先决条件。
读者的知识背景是阅读体验的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有知识经验基础上的，这意味着阅读体验的深度与广度更取决于读者知识积淀的丰厚程度。
教师应该用真挚的语言和恰如其分的表情动作，去激起他们的体验，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
“人的情感总是在一定的情境中产生，小学生尤其如此。
从心理学的角度看，情绪和情感具有情境性，在特定的情境中，可以培养特定的情感。
”[3]我在上《十里长街送总理》一课时，第一部分“等灵车”的学习时，我先要求学生深情朗读“等灵车”部分，并找出能说明人多的句子，学生很快就完成了任务，但对作者所表达的情感不太深入体会。
于是我让学生品味“挤满”“望不见头”“望不见尾”的词语，并让学生闭上眼睛想象当时的场面，体会人之多，队伍之长。
然后让学生用自己的方法尝试把句子读好，接着我请了一位学生朗读，他已基本能带着对周总理的深切的缅怀之情去读，读后我让学生互读，再范读，自由读，最后全班读，学生的激情又再次攀上了高峰。
可见，语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。
小学语文课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累叩击学生真切的体验。
如我在教学《假如》这课时，因为《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。
诗虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好文章。
它从儿童视角展开，有深厚的情感积淀，有强烈的感染力。
在他们的心灵里，有着真情，有着奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天赋。
所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。
问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给宇宙再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的空间；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让他们也能快乐地上学……“我要给……”这句话的练习也同样有效：如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。
二、利用课堂表演教师作为学习活动的组织者和引导者，可给学生进行交际的内容，让学生走向生活，亲近自然，通过表演，与人、与事、与社会零距离接触，不断在生活的情境中放飞体验。
在指导阅读《酸的和甜的》时，我引导学生根据短文的内容编出课本剧：一个学生学着狐狸在葡萄架下吃不到的样子，两位学生分别扮演小松鼠和小兔子，还有一位学着小猴子吃葡萄的那个高兴劲儿……通过生动形象的表演，把当时的一幕呈现在学生们的面前，使学生从听、看、演到的生活情境中，感受到强烈的真实感，从而得到教育。
如我让学生买文具，根据孩子们自身的体验，创设多种情境，让他们选扮购物者，还根据售货员的年龄、性别等选择相宜的称呼，并根据场景选择付款的方式：有的直接付款，一手交钱，一手接物；有的先去收银台开票，再凭票购物……整个演练过程，在客观真实的基础上，尊重个体在交际情境中的发展，及时作出评价，激发每一个学生创造性交际的欲望和热情，学生在大胆又积极的表演中得到了锻炼。
教师还可以积极地引导学生在生活中积极锻炼，多创设一些生活中的实例让他们表演。
如可以让学生扮演小记者进行采访，扮演推销员搞推销等。
在开放的情境中学生的思维就像春天的花开一样，你不让我，我不让你，竞相开放。
这样，既满足了不同学生的发展和需要，拓宽课程资源，又为学生提供了展示的空间和舞台，使学生感悟生活的能力提高，自悟自得。
这是学生对文本、对生活的全身心感受，这是人生的真感悟，生命的真涌动。
学生在开放的氛围中，可增强自信心，不断升华体验，激起内心真实而鲜活的体验。
我在上《北京》一课时，让游览过北京的学生扮演导游，并把自己拍下的风景名胜照片，带进课堂，叫他们一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点，一幅幅画面才，一段段精彩的解说吸引着台下的学生……因此，让学生参与表演，能激发学生的情感，丰富学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三、利用角色转换有的课文，具有供读者想像的语言空间，所以教师在教中要把握这一语言空间，拓展语言情境，想像情节，促进学生读写能力的协调发展。
在文本产生的情境中，学生不断地受到熏陶感染，从而领悟到祖国灿烂悠久的历史文化，领悟到中华儿女不朽的民族精神，并在不断的语言实践中升腾体验，从而引起心灵的震憾，思想上的共鸣，激发对祖国语言的把握。
所以，在教学中，教师要围绕教学目标，把握教材延伸点，引导学生进行文本情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。
使用“转换文本角色”是开发文本情境进入体验之门好的办法，教师可让学生把自己想象成课文中的角色，替人物去做去说去想，进而深入体会课文的思想内涵。
如上《窗前的气球》，文章提及主人公科利亚住院不准人来探望，后来他的同学放气球来慰问他时。
我就让学生转换文本角色，将自己设想成科利亚。
我问：“你有过和科利亚相似的情况吗？”学生说：“小时候，我因为肺炎住院了。
住了一个星期，当时我觉得时间过得太慢了。
有一次，我发烧了，要挂两瓶盐水，在医院坐了好几个小时，我也觉得时间过得太慢了。
怎么还没滴完啊！我觉得无聊极了！如果可以不挂盐水就好了”。
我接着说：是啊，你们只不过是挂几个小时的盐水，还有亲人陪在你身边，都觉得太无聊，太没意思了，而科利亚呢？他没有人陪在他身边。
这时候有学生说：他可能也已经住了一个星期了。
他的心情一定糟透了，他快要闷死了，还住在3楼，就更闷了。
听到这里我惊喜地问：哦？住在3楼有什么特别的吗？学生就说：如果他住在一楼，透过窗户可能会看到园子里的花花草草，或者蝴蝶、小鸟，他的心情就会好一点。
可是，科利亚他住在3楼，他只能看到对面的房子和一角天空。
此时此刻，科利亚多寂寞，多孤单啊！学生体验了科利亚的无奈与孤独。
后来，当上到窗前的气球，科利亚惊呆了这个情节时，我们班的学生受到了深深的震撼。
这窗前的气球，给科利亚带来惊喜和欢乐，而此时班上的学生也神情高兴、惊奇和欣喜若狂，好象感同身受。
见此情境，我马上让学生续写，有的学生这样写到：科利亚飞呀飞，飞到了同学之间，和同学们一起嬉戏，真快乐！可见在学习中适当的转换角色，可让学生充分发挥其体验积极性，会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。
这时，教师抓住时机，启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，升华体验，达到顿悟。
四、利用想象联想人们都说儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活，对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。
其实，这正是因为他们有着一颗颗充满蓬勃生命力的、活泼的童心。
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”因此，在教学中，我们的教师要善于抓住儿童想像力丰富的特点，激发学生的想像，放飞想像的翅膀，一定会让学生产生内心的体验：让他们在想像中巩固知识，在想像中接受深刻的教育，在想像中培养思维能力……从心理学的角度看，“阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程。
它不是机械地把原文读出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者自己的思想。
”[4]我在教学《卖火柴的小女孩》一课之后，让学生想象：卖火柴的小女孩最后会飞到哪儿去？也让学生仿照课文试编童话。
还让学生们把自己写的童话在同学中相互交流，同时也引发众多学生不同结果的联想，使本课阅读教学目标的达成更加全面深入，更具实效性。
比如教学《蓝色的树叶》，我只满足于学生懂得：“林园园看到李丽画的蓝色树叶脸红了，知道自己错了。
”就戛然而止。
虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的体验却被限制在了一个圆圈内。
倘若在此基础上再引导学生想一想：林园园改错之后，发现别人有困难，态度会不会改变？其体验便多元精彩的。
五、利用多媒体学生感悟文本，常常会受到时间、空间和学生生活经验的限制。
但多媒体作为一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地优化教学情境，引领学生迈进体验之门，使学生对课文的内容，人物的思想、情感获得多元的体验。
如在教学《秋天的图画》时前，我将秋天的风光图、《秋天多么美》歌曲、《山行》的配乐吟诵等集合，制成多媒体课件，在教学中随机运用，再现了秋天的优美景色。
这样，学生在生动的课堂情境中犹如一群观光客，获得了身临其境的体验。
此外，在词语教学中，也可以利用多媒体展现情境，让学生在情境中明白词语的意思，学会词语的用法，加深对词语的真切体验。