教学情境的设计种类与方式
“主题式情境”教学模式的构建
“主题式情境”学习模式的构建主题式情境是指根据学习的内容，以及学习者的年龄特点和原有经验，设置相应的融语言、声、文、图、像等为一体的、一连串的有衔接的“子”情境，构成一个有鲜明内容的，有教育意义的单元主题情境。
主题式情境教学，源于情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
其核心在于激发学生的情感。
而信息技术主题式情境教学，是指教师在信息技术的教学过程中通过主题情境的创设，营造一种积极、愉快的学习氛围，引导学生在情境活动中进行体验、自主、合作、探索、交流、反馈、评价等一系列活动，来完成各项教学目标，并使学生得到全面发展的教学方法。
一、“主题式情境”学习模式产生的背景放眼历史，情境教学作为一种形式，早有记述。
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，就是强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决；在西方教育家卢梭的《爱弥儿》一书中，也提到了教师如何利用大自然的情境来引导爱弥儿找到回家的路。
这些都是情境教学的萌芽。
从思想理论上看，名副其实地以创设情境进行教学的，当推美国教育家杜威的思维教学，他在《我们怎样思维》一书中明确提出了“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”的观点。
随着我国教育改革的不断发展，著名特级教师李吉林从古代的“意境”论、近代的“境界”说以及心理学中关于语言与思维相互关系等学说中汲取丰富的营养，创立了“情境教育”理论，在当代教育教学中，取得了良好的教学效果。
情境教育符合了小学生的心理特征，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，情境教育充分开发了学生大脑左右半球的潜能，促进了学生的认知心理和情感思维的发展，形成了一整套情境教学的理论和实践，对实施素质产生了广泛而深远的影响。
情境式教学教案
情境式教学教案一、教学目标通过情境式教学，使学生能够：1. 理解和运用所学知识，将其应用到具体情境中；2. 培养学生的问题解决和信息收集能力；3. 培养学生的团队协作意识和沟通能力；4. 培养学生的创造力和创新思维。
二、教学内容本课将以“设计并制作一个城市绿化计划”为情境，将以下知识点融入教学：1. 生态环境保护知识：植物的生长条件、生态系统的构成等；2. 地理知识：城市地理特点、城市规划的基本原则等；3. 社会科学知识：环境保护的重要性、居民参与的意义等；4. 综合素质培养：团队合作、沟通交流、问题解决能力等。
三、教学过程1. 情境引入教师可以通过图片、视频等媒体展示一个破旧的城市区域，并引导学生思考如何改善这样的环境。
通过引入情境，激发学生的兴趣和思考。
2. 知识导入教师向学生介绍生态环境保护的基本知识，包括生态系统的概念、植物的生长条件等，为后续活动做好准备。
3. 分组讨论将学生分成小组，每个小组有3-4名成员。
每个小组要讨论并设计一个城市绿化计划，包括植物种植、绿地规划等方面。
鼓励学生在讨论中激发创造力，共同解决问题。
4. 资源收集学生在小组内分工合作，负责收集关于绿化方案和可行性的相关信息。
可以使用图书馆、互联网等资源来获取必要的信息。
同时要求学生记录所收集的信息，准备进行展示。
5. 制定计划小组成员根据收集到的信息，制定整体城市绿化计划。
计划中应包含植物的选择、绿地的规划、环境改善措施等。
鼓励学生遵循城市规划的基本原则，制定合理且可行的计划。
6. 计划展示各小组派代表向全班展示他们的绿化计划。
在展示中，学生需要清晰地陈述各自的设计理念、植物选择的依据等。
其他小组成员可以就展示的计划提出问题或建议。
7. 计划完善根据展示的结果和其他小组的反馈，小组成员进行计划的完善和修改。
在此过程中，学生需要运用问题解决能力和沟通协作能力，确保最终计划的可行性和一致性。
8. 结果总结教师引导学生总结本次情境式教学的收获和体会，鼓励他们分享在团队合作、问题解决等方面的经验。
学前教育教案设计中的情景教学法
学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。
其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。
它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。
情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。
这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。
通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。
3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。
在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。
4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。
教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。
二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。
教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。
例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。
2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。
例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。
3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。
教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。
例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。
教师如何进行情景教学
教师如何进行情景教学情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。
教师在情景教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计情境、引导学生思考、提供反馈和评价。
本文将介绍教师如何进行情景教学，以提高学生的学习效果。
一、了解学生的背景和需求在进行情景教学之前，教师需要了解学生的背景和需求。
这包括学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等方面的信息。
通过了解学生的背景和需求，教师可以更好地设计情境，使其符合学生的实际情况和学习需求。
二、选择适当的情境教师在进行情景教学时，需要选择适当的情境。
情境应该与学生的学习目标和实际生活经验相符合，能够激发学生的兴趣和主动性。
例如，在教授英语口语时，可以选择模拟餐厅对话的情境，让学生在实际场景中练习口语表达。
三、创设真实的情境在情景教学中，教师需要创设真实的情境，使学生能够身临其境地进行学习。
这可以通过使用真实的物品、场景和角色扮演等方式实现。
例如，在教授数学几何时，可以使用实际的几何模型和测量工具，让学生亲自操作和观察，提高学习的真实性和参与度。
四、引导学生思考和探究情景教学的目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师在情景教学中需要引导学生思考和探究。
可以通过提出问题、让学生观察和实践等方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价在情景教学中，教师需要及时提供反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习。
可以通过观察学生的表现、与学生进行交流和讨论等方式提供反馈和评价。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价和分享经验，促进学生之间的合作和学习。
六、关注学生的情感和态度情景教学不仅仅关注学生的知识和技能，还关注学生的情感和态度。
教师在情景教学中需要关注学生的情感体验和情绪变化，及时调整教学策略，保持学生的积极参与和学习动力。
同时，教师还需要培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动和交流。
七、反思和改进教学情景教学是一种不断改进和完善的教学方法。
创设适合中学生的情景教学
创设适合中学生的情景教学情景教学是一种通过创造逼真的情境，激发学生的兴趣和参与，促进学习的教学方法。
中学生正处于青春期，他们对于主动参与和实际操作更有兴趣，因此，创设适合中学生的情景教学活动是非常重要的。
本文将探讨一些适合中学生的情景教学创设思路。
一、实地考察实地考察是一种非常有意义的情景教学方式。
可以组织学生去参观工厂、科技馆、博物馆等地，以亲身体验的方式学习相关知识。
比如，在学习生态系统时，可以带领学生去自然保护区观察生态环境、动植物种群；在学习历史时，可以带领学生去参观历史遗迹、纪念馆等。
通过实地考察，学生能够更加深入地了解所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
二、角色扮演角色扮演是一种可以激发学生创造力和动手能力的情景教学方式。
教师可以将学习的内容拟人化，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演来理解和记忆知识。
例如，在学习英语口语时，可以让学生分别扮演商店销售员和顾客，进行购物对话；在学习历史时，可以让学生扮演历史人物进行对话或者模拟历史事件。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解知识，培养他们的合作与表达能力。
三、问题解决问题解决是一种培养学生思维能力和动手实践的情景教学方式。
在学习过程中，教师可以提出一些实际问题，让学生通过自主探究和合作解决问题。
例如，在学习数学时，可以给学生一个数学问题，让他们设计实验、分析数据、寻找规律，最终解决问题；在学习科学时，可以提出一个实际问题，让学生进行实验观察和推理分析，找到问题的解决办法。
通过问题解决，学生能够培养自主学习和团队合作的能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的情景教学方式。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习知识。
例如，在学习地理时，可以设计一个地理竞赛游戏，让学生通过回答问题获取分数；在学习语文时，可以设计一个语文拼字游戏，让学生通过拼写单词获得奖励。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。
总结：创设适合中学生的情景教学，可以通过实地考察、角色扮演、问题解决和游戏化教学等方式实现。
教案模板中的情景教学设计
教案模板中的情景教学设计情景教学是一种以创设真实情境为基础的教学方法，通过模拟生活中的实际情景，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教案模板中的情景教学设计中，需要考虑以下几个方面。
一、教学目标设定情景教学的教学目标应该具体明确，指导学生具体的行为表现和知识技能的掌握。
根据课程标准和学科要求，教师需要制定适合学生的教学目标。
例如：1. 学生能够在图书馆中根据指定的书目查找相应的书籍。
2. 学生能够在超市中购买指定的食品，并进行货币结算。
3. 学生能够在实验室中进行简单的科学实验，并观察实验结果。
二、情景设计在教学中，教师需要创设一个具体的情境，为学生提供真实的学习环境。
情景应根据学习内容的特点和学生的实际情况进行设计。
例如：1. 在图书馆的情景教学中，可以安排学生分组前往图书馆，通过实地参观和指导，让学生熟悉图书馆的布局和借阅流程，提高他们的信息检索能力。
2. 在超市的情景教学中，可以组织学生进行模拟购物，提供一定的购物清单和货币数量，让学生自行选择商品并完成购物结算，培养他们的自主购物能力和货币运算能力。
3. 在实验室的情景教学中，可以设计具体的科学实验，给学生提供实验仪器和材料，在教师的指导下，让学生自行操作实验并记录实验结果，培养他们的实验操作能力和观察能力。
三、学生角色设定在情景教学中，学生需要扮演一个具体的角色，根据角色的特点和任务，参与到情境中的学习和实践中。
例如：1. 在图书馆的情景教学中，学生可以扮演读者的角色，根据指定的书目进行图书检索和阅读，完成任务后写下读书心得。
2. 在超市的情景教学中，学生可以扮演购物者的角色，根据购物清单选择商品，并自行计算商品价格，完成购物结算。
3. 在实验室的情景教学中，学生可以扮演科学家的角色，进行实验操作和观察实验现象，记录实验结果，并在实验报告中进行分析和总结。
四、教学策略选择针对不同的学科和学习目标，教师需要选择适合的教学策略，例如问题导向学习、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
创设生活化的音乐教学情境 培养学生的音乐素养
创设生活化的音乐教学情境培养学生的音乐素养一、生活化的音乐教学情境是什么？生活化的音乐教学情境，就是将音乐与学生的生活相结合，让学生在日常的生活中感受到音乐的魅力，从而增强他们的音乐兴趣和情感体验。
这种教学情境不仅仅是在教室里进行，还可以延伸到学生的日常生活中，比如校园音乐会、户外音乐活动等等。
通过创设这种生活化的音乐教学情境，学生可以更加自然地接触音乐，培养他们的音乐素养。
1. 利用生活中的音乐资源学生每天都身处于各种各样的音乐情境中，比如学校里的音乐课、音乐会、操场上的音乐体育活动、社区中的音乐表演等等。
教师可以充分利用这些音乐资源，引导学生去参与感受音乐的魅力。
比如组织学生去参加学校的音乐会，或者去社区的音乐活动，让他们在身临其境的情境中感受音乐的美好，从而培养他们的音乐素养。
2. 利用学生的生活经验学生的生活经验是教学中宝贵的资源。
教师可以通过调查学生的生活经验，了解他们对音乐的喜好和认识，然后结合这些经验来设计音乐教学活动。
如果学生喜欢摇滚乐，可以设计一个摇滚乐相关的活动，让学生在其中感受摇滚乐的魅力，并学习摇滚乐的基本知识和技能。
3. 利用多种教学手段为了让音乐教学更加生活化，教师可以利用多种教学手段，比如多媒体教学、游戏化教学、故事化教学等等。
通过这些手段，可以吸引学生的兴趣，激发他们对音乐的热情，从而增强他们的音乐素养。
通过创设生活化的音乐教学情境，可以对学生产生积极的影响。
可以增强学生的音乐体验。
生活化的音乐教学情境让学生在生活中自然地接触到音乐，使他们更容易产生情感共鸣，从而增强对音乐的感受和理解。
可以提高学生的音乐欣赏能力。
生活化的音乐教学情境可以拓宽学生的音乐视野，让他们接触到不同种类的音乐，从而提高他们对音乐的欣赏能力。
可以促进学生对音乐的自主学习。
生活化的音乐教学情境可以激发学生的自主学习兴趣，从而提高他们对音乐学习的积极性和主动性。
教学情境的种类
教学情境的种类教学情境的类型依据构成情境的要素不同可将教学情境的创设类型分为实物情境、图像情境、动作情境、语言情境、生活情境、问题情境等情境。
(l)实物情境俗话说“百闻不如一见”，这是人类认识客观事物的一条规律。
运用实物演示是对这一认识规律的运用与体现。
运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能操作。
实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。
它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。
比如讲解矿石这些知识时，课前教师展示实物，让学生对矿石有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。
理科教学实物演示显得更加重要，例如，在化学课中，教师为了让学生知道钠的性质，就会在课堂上出示一块钠，让学生直观地看到他的颜色，它的存放，即在空气，水中它的变化，这种直观生动会给学生留下深刻的印象；数学课中运用这一方法的也很多，如空间几何体的教学，教师会准备棱柱、棱锥、圆台、圆锥、正八面体等模型让学生近距离的感知和观察几何体的特点与性质。
(2)图像情境在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
如球的表面积公式的证明是教学的难点之一，其中渗透了很重要的数学思想方法——微积分思想，运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白，运用计算机模拟辅助教学，把无限细分和累计求和的过程演示出来，突出了几何体和小球片，教师讲得轻松，学生学得明白；又可增加课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效率大大提高。
整节课充分发挥计算机辅助功能，围绕着两个中心——球的表积公式（知识）和无限细分与近似求和（能力）展开，在熟悉无限细分和近似求和的同时，既掌握了球的表面积公式的证明，又渗透了微积分和辩证法的数学思想，达到了预定的教学目标。
再例如“充要条件”是高中数学教学的一个重要概念，并且是教与学的一个难点，若设计以下四个简单电路，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为条件B，引导学生自己推导并理解，给充分不必要、必要不充分、充分且必要、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的解释，可谓对概念的理解入木三分。
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教学情境的设计种类与方式
针对不同特征的学习者和教学内容等要设计不同的教学情境。
怎样设计教学情境，怎样有效地改进和发展教学情境？通常情况下，常用的教学情境有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。
（1）故事化情境
根据中等职业学校学习者的年龄特征和认知水平的特点，他们对“有趣、好玩、新奇”的事物非常感兴趣。
因此，学习材料的选择和呈现方式都要充分考虑学习者的特点和趣味性，从而使他们感到学习是一件非常有趣的事，激发学习动机。
在故事化情境创设时，老师利用图像、动画等与学习材料有关的素材编成小故事，运用生动的语言加之多媒体环境，使学习者产生身临其境的感觉，增加学习的趣味性，有效调动学习者学习、探索的积极性。
（2）活动化情境
许多情境常常与活动联系在一起，设置、开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究性学习。
比如，举行电子制作比赛、电子设计竞赛等等，只要活动设计恰当，能有效地提高学习者学习效率，开发学习者的思维，提高学习者的综合素质。
就一个专业知识技能块，选择设计一个教学模块（或项目），购置相应教学设施，围绕项目组织开展相关教学活动，完成对应知识和技能的培养。
（3）生活化情境
周末回家，小强高高兴兴地回到家，一进门，妈妈就告诉他家里的电视不知怎么回事画面出现了块状的红、蓝色，正打算找人来修理一下。
小强想这不是老师刚刚讲过的电视偏色故障吗？何不试试身手呢？同学们，今天我们就一起来帮助小强同学排除家中电视偏色的故障……
生活中的画面是学习者最为熟悉的，如果我们将所教授的课程内容与生活中的实际故事、问题等紧密联系起来，那么学习者就能感觉到“学有所用”，而不是空谈理论，有利于激发学习者学习动机。
（4）问题化情境
问题化情境有利于引发学习者思考、讨论、探究。
比如，模拟科学家进行科学发现的探究过程，可以为学习者提供一个真实而有效的问题情境，有巨大的智力价值和非智力因素价值。
一般情况，我们可以利用认知的矛盾问题创设情境；利用新知识、旧知识的矛盾设置问题情境；利用日常概念与科学概念的矛盾创设情境；利用直觉、常识与客观事实的矛盾创设情境等等。
（5）网络化系统下的教学情境创设
随着信息化网络时代的到来，网络教育信息也随之丰富起来，在有条件的地方和学校正在进行有效的网络化教学情境创设，有利于学习者利用网络快速、有效的获取知识和技能。
网络化、虚拟化的教学情境更加有效地调动学习者的学习、思维和参与性，并且这种教学情境的创设可以利用相应的软件加以支撑，使得实践、训练更加“逼真”，更加接近“现实”，既可以解除实物的购买投资，设备准备等体力工作，同时在计算机虚拟的环境只需要对软件教学升级就能对实验实训中的“仪器、设备”进行升级换代，没有真实实验实训室的设备保养、维护和过时的现实问题。
（6）生产实际中创设教学情境
结合企业生产实际，组织对应教学内容，现场开展教学。
生产实际教学环境，根据企业提供的教学条件和设备，结合教学内容设计教学情境。
特别注重培养学生的安全生产、环境保护、企业文化和企业素质和素养。
3.设计教学情境应注意的问题
（1）情境创设与教学内容的相关性
情境的创设是为了辅助学习者理解、内化学习内容。
不同的内容需要不同的情境加以辅助学习，同时，不同的情境在不同的内容中起到的作用也是不同的。
教学情境的创设常用于优化教学内容传递方式，启发学习者思维、渲染环境气氛等。
（2）情境创设的真实性
所谓“真实”有实际真实和人工真实之分。
课堂很难容纳实际真实，但人工真实，即情境中的人物、事件、矛盾冲突等可以进行时空的加工和转换，在课堂中的运用会起到很好的教学效果。
我们可以在不同的教学条件下创设出同一个情境，用其可用的一面，其他方面可以忽略或者删减，以体现主要矛盾引发学习者的学习积极性。
但，事件本身要真实，因为只有这样，所创设的情境才科学，具有可操作性、实践性。
真实的情境有利于培养学习者的观察、思维和应用能力，有利于培养学习者的真实本领，有利于培养学习者的真实情感和态度，有利于学习者形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。
（3）情境创设的趣味性
“兴趣是最好的老师。
”根据学习者的智力与非智力特征要求，情境一定要对学习者的学习起到促进、改善作用，而最直接的一种方式就是激发他们的学习情趣。
好的教学情境一定是丰富多彩的，一定能有效地引起学习者兴趣，引导学习者学习的。
（4）情境创设考虑学习者的特征
由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要符合学习者的生理和心理发展特点，经过精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，从感性到理性，只有能适合学习者的东西，才能被学习者理解和接受，才有真正的实用价值。
（5）情境创设作用的延伸性
通常情况下，有人认为情境创设就是新课前利用故事、问题、实验等来激发学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性，引出新课。
这只是传统意义上的新课导入。
实际上，情境不应只在新课之前发生作用，而应该在整个学习过程都能起到激发、推动、维持、强化学习者的认知活动、情感活动和实践活动等，在全过程发挥作用。
（6）情境创设作用的全面性
新课程标准中将教学目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
这就对教师选择、设计教学情境提出了新的要求，教学情境的创设不仅要对学习者的知识与技能目标的达成起到促进作用，对过程与方法，学习者解决问题的思维、思路、方法有效提高，还要对学习者的情感、态度和价值观的科学发展起到积极作用。